小小“儲蓄卡”，積累大能量

嚴虹燕

【摘 要】 在新課程改革中，我們音樂課堂以激勵性評價作為載體，引領學生達到學習音樂的可持續興趣及發展，讓他們在自主評價、同伴建議和教師引領相結合中，促進每個學生的可持續發展。因此我們把學生的學習習慣、課堂表現、日常行為規范等各種表現均納入學習習慣的范疇，筆者以“快樂do re mi”儲蓄卡為載體，引領學生在關注自我成長的過程中來激勵他們，讓他們能在音樂的世界里成長。

【關 鍵 詞】 小學音樂；激勵性評價；儲蓄卡

音樂課程標準明確提出“要建立促進學生發展、教師提高的評價體系”。以《標準》規定的各學段、各年級的課程目標和教學領域為基準進行，其中，需要特別注意的是，除了關注情感與價值觀、知識與技能方面的情況之外，還應注意考察學習過程與方法的有效性，關注孩子的成長。

多年來，學校開展各種形式的感恩教育活動，且《基于感恩教育的小學生活德育模式的實踐研究》這一課題在省級立項。在開展感恩教育課題研究過程中，我們重視過程性評價和發展性評價，學校以 “儲蓄卡”為載體，把學生的學習習慣、課堂表現、日常行為規范等各種表現均納入感恩教育的范疇，這對于音樂學科的評價，無疑是融入大環境的一個好契機。

音樂學科作為學校學科的組成部分，把對學生的發展性評價貫穿到學校教育的整個大系統中去，于是在區教研室創新的“快樂do re mi”儲蓄卡基礎上，建立了屬于自己學科的儲蓄卡，讓孩子們在學習音樂的路上得到呵護、看到自己的成長。

主旨：“快樂do re mi”儲蓄卡著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的學生學習評價，有效地促進學生發展，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

一、關注態度習慣，在形成性評價中體驗成長的快樂

《音樂課程標準》指出：音樂教學的實踐過程是音樂評價的一個重要方面，教學評價應該在教學過程中經常進行，盡可能地對所有學生實施日常的形成性評價，來關注學生成長的全過程。

（一）我的成長我做主——成立“快樂do re mi”評價機構

有效的機構組織是執行操作的一個必要前提。而我們設置機構為的是讓每一位學生都能愉快地融入音樂評價，成為有效的組成部分，并明白自己在其中的角色，樹立主人翁意識，使評價操作能有效運作。

（二）目標引領促成長——構建“快樂do re mi”評價標準

“快樂do re mi”儲蓄卡的評價內容和標準分學校、教研組兩個層面形成的評價體系，分別由學校德育領導小組、音樂教研組教師負責制訂實施。

（三）享受過程爭第一——“快樂do re mi”形成性評價的實施

儲蓄的操作必須講求便捷、明了、易操作的原則。讓每一位學生能在每一課中有清晰的成長價值體現。

1. 辦理“快樂do re mi”儲蓄卡

每位“儲戶”積極參與音樂課堂的集體活動，均可向各支行的儲蓄柜長申報，具體流程圖：儲戶申報→柜長審核敲星→行長核實→總顧問。

隨著“儲戶”積星的增多，“銀行”將對“儲戶”進行相應升級，由低到高依次為銅卡級、銀卡級、金卡級、鉆石級和皇冠級。

2. 評價“快樂do re mi”儲戶

美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機”。這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。因此，教師在教育教學中就必須充分發揮激勵手段的作用。

在這里我們主要采用：每課評→每月評→期終評，這三個階段的激勵評價，來反饋每一次過程對學生進步的體現。

（四）組織人人有擔當——“快樂do re mi”形成性評價操作說明

1. 音樂任課教師要宣傳、發動和組織好，尤其在操作開始之初，能多對“行長”“儲蓄柜長”進行工作上的指導，是該活動順利有效地開展的基本保證。

2. 堅持學生自主參與的原則。“快樂do re mi”儲蓄卡的工作盡可能地由學生擔任。（一年級由音樂任課老師自行安排）

3. 堅持面向多數的原則。每月被評上“快樂do re mi”小明星的，下月評比重新記數，當月未被評上的“儲戶”，可累計星數到下月參與評選。

4. 堅持鼓勵進步的原則。“儲戶”不良表現一次不能加星，在以后的課堂中加油趕超。

二、關注綜合技能，在終結性評價中體驗成功

音樂學科的發展性評價主張把過程性評價與終結性評價結合起來，這樣才能夠對學生的學習情況做出一個相對全面、真實、準確的評價結論。而從終結性評價中可以看到一學期下來學生的音樂學習總體情況，也能讓學生看到一個階段下來自己音樂學業方面的成長。

（一）綜合性評價的內容

內容以《音樂課程標準》規定的各學段、各年級的課程目標和教學領域為基準進行。從三大塊進行具體操作。

1. 學業評價：①自評；②組評；③師生評。

2. 綜合表演（音樂會形式的展示）。

3. 綜合總評。

（二）綜合性評價的實施

1. 學業評價，關心自己的成長

學業評價是對整個學期內的全部學習內容，通過自評、組評及師生評三種評價方式相結合實施綜合性學業評價。

（1）自主評價

自我評價是一個人從外部評價向內部評價逐步內化的過程，自我評價，能夠促進學生對自己的學習進行反思。在這個過程中我們要承認音樂學習的個體差異、關注自我發展。開展的自身評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責。

如“我會唱的歌”這一活動中，在唱《兩只小象》這首歌時，其中有一名學生對自己的評價是：“老師，我覺得自己能背唱得很好，我對自己很滿意，這首歌我可以拿到■。”這位學生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經能夠想象到，他在接下來的學習中一定會很積極，因為他已經為自己樹立了信心。

（2）同伴建議

組織學生進行組內同伴間互相提建議是在自評基礎上進行，堅持信任原則。在互評時教師要不失時機地去指導學生，除了要向那些課堂表現不錯的同學表示祝賀，更重要的是鼓勵那些課堂表現不自信的同學。

（3）教師引領

教師是教學評價的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發展和成長至關重要。這里主要是根據學生們的自評、互評，再根據教師對學生自身的縱向評價，進行一個合理的綜合評定。

2. 合表演，展示自己的成長

“班級音樂會”是學生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。為了讓學生展現自我，揚長避短，組織學生以“小小音樂會”的形式進行學期測評，即讓學生可以自選強項參加考試。學生采用綜合自評、互評的方式，評出等級。每位學生既是演員，又是觀眾也是評委，在和諧的氣氛中，既展示了特長，又增強了興趣；既體驗了成功，又促進了發展。

3. 合總評，看到自己的成長

綜合評價相當于總評，在以上積累的資料中進行一個合理的綜合評價作為學生最后的學業成績。

一日之計在于晨，而一課之際在于始。“快樂do re mi”儲蓄卡的實施，音樂課常規形成，學生每次課前準備都有心的把上課要用的工具準備好，能夠整齊、安靜、有序地排隊到音樂教室上課。課堂教學中做到了活躍而不凌亂。學生既感覺輕松活躍，同時也感受到一定的教學規則。參加音樂社團氛圍濃厚，學生從原來的被動加入變為主動參與。儲蓄卡也充分調動了學生們的文藝積極性，成了關心身邊一切音樂活動積極分子。他們作為社區的一分子，對社區搞的活動越來越關心，參加也越來越踴躍，參與校外藝術培訓也更加積極。這樣的良性循環將會更好的持續發展。

總之：“為了每一個學生的發展”，是課程改革的核心理念。我們要用愛心去正確地進行評價，恰如其分地表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵都能讓學生在激勵性評價得到自我發展，讓他們在享受音樂的道路上快樂成長。

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