一位數(shù)學(xué)教師眼中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)

夏航

作為一種新的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂在我們學(xué)校得到廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，指的是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色位置，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在數(shù)學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建出適合每個個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)氛圍。這對于幫助我們二級中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的能力提高大有促進。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模型設(shè)計

（一）先學(xué)模塊

1. 教學(xué)視頻（微課程）的制作。根據(jù)先前的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以將教學(xué)中需要重視的知識點在微課程中重點支持，數(shù)學(xué)的教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合，學(xué)生在課余時間可通過反復(fù)觀看來加深印象，同時教師也可根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的具有針對性的課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。這些內(nèi)容都可以在預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單中得到解決，這也促使我們數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)習(xí)任務(wù)單進行精心策劃。

（二）活動模塊

1. 確立活動中心。根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目的、教師需要總結(jié)出一些有探究價值的問題。在課堂教學(xué)中，拋磚引玉，使得學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。這些題目當然就是我們課堂活動的中心。

2. 重視活動探索。素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。獨立性是一種客觀存在的根本屬性。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3. 開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標的途徑。我們學(xué)校采取的2-2-2分組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)實行多年，學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外，合作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)加強合作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的評價反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是通過讓學(xué)生做題來檢驗其是否掌握本課堂的教學(xué)效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過做幾道題的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果的，因為，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力和表達能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)能力的提高，這方面的評價需要教師更加客觀看待。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價也完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)由家長、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。