淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能力的培養(yǎng)

莊霄勇

“獨(dú)學(xué)”是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。提高學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能力的意義越來越重要。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”能力呢？下面結(jié)合我的教學(xué)談一談自己的看法：

一、指導(dǎo)“獨(dú)學(xué)”學(xué)習(xí)方法

學(xué)生個(gè)性的差異決定學(xué)習(xí)方法的差異，教無定法導(dǎo)致學(xué)法的差異，但任何一個(gè)教師都應(yīng)依據(jù)規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)常規(guī)方法，如預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法、聽課記筆記法、主動(dòng)思考方法、自由練筆法等，如果學(xué)生掌握了常規(guī)的“獨(dú)學(xué)”學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有了拐杖，在自主探索中不斷總結(jié)，逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，甚至“樂學(xué)”“創(chuàng)造性地學(xué)”。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)也是“獨(dú)學(xué)”學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)獨(dú)立性；預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。在預(yù)習(xí)時(shí)，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的框架；找出本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并學(xué)習(xí)此時(shí)的知識(shí)；找出本課的重難點(diǎn)（作為聽課的重點(diǎn)）；對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用紅筆畫上記號(hào)。

三、培養(yǎng)多問的習(xí)慣

思維從問題開始，會(huì)問是獨(dú)立思考、思維靈動(dòng)的表現(xiàn)，劉開在《問說》中說：“古之人虛中樂善，不擇事而問事，不擇人而問焉，取其有益于身而已。”可見，應(yīng)時(shí)時(shí)事事處處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)勤問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，使每位學(xué)生都養(yǎng)成見物即思、遇事便問的好習(xí)慣。

我在教學(xué)中要求學(xué)生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會(huì)做的、 書中看不懂的內(nèi)容及時(shí)向同學(xué)和老師求問，進(jìn)行探討；要求學(xué)生按老師指導(dǎo)的提問方法，每節(jié)課提一個(gè)問題。平時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真思考學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的提問過于簡(jiǎn)單可笑時(shí)，可給以引導(dǎo)說明，不嘲笑諷刺學(xué)生；當(dāng)學(xué)生的提問教師一時(shí)回答不了時(shí)，要能靈活應(yīng)變，不敷衍塞責(zé)學(xué)生，和學(xué)生共同探討問題來解決問題；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時(shí)，要給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)提出問題的意識(shí)和興趣。這樣，學(xué)生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。

四、培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

明確做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒有領(lǐng)會(huì)，有沒有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。做作業(yè)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；實(shí)際上，不少學(xué)生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對(duì)事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過程，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。做作業(yè)可以提高思維能力；面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會(huì)引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此在習(xí)題中，錯(cuò)題要分類整理，改在糾錯(cuò)本上，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參考資料。

閱讀是“獨(dú)學(xué)”的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。眾多的實(shí)踐證明，只有學(xué)生具有了較好的“獨(dú)學(xué)”能力，才會(huì)合理利用導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生的個(gè)體自主探究能力的提高，將在課堂中起到巨大的推動(dòng)力，我們的課堂才能一步一個(gè)腳印穩(wěn)步走向高效。