淺談在小學數學教學中對學生“獨學”能力的培養

莊霄勇

“獨學”是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。提高學生“獨學”能力的意義越來越重要。那么，怎樣在數學教學中培養學生的“獨學”能力呢？下面結合我的教學談一談自己的看法：

一、指導“獨學”學習方法

學生個性的差異決定學習方法的差異，教無定法導致學法的差異，但任何一個教師都應依據規律，循序漸進地指導常規方法，如預習和復習方法、聽課記筆記法、主動思考方法、自由練筆法等，如果學生掌握了常規的“獨學”學習方法，學生自主學習中有了拐杖，在自主探索中不斷總結，逐步形成個性化的學習方法，這樣學生不僅“學會”而且“會學”，甚至“樂學”“創造性地學”。

二、培養預習的學習習慣

課前預習也是“獨學”學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預習時，要做到：了解教材的大概內容與前面已學知識的框架；找出本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并學習此時的知識；找出本課的重難點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用紅筆畫上記號。

三、培養多問的習慣

思維從問題開始，會問是獨立思考、思維靈動的表現，劉開在《問說》中說：“古之人虛中樂善，不擇事而問事，不擇人而問焉，取其有益于身而已。”可見，應時時事事處處引導學生學會思考、學會質疑、學會勤問，培養學生的問題意識和質疑習慣，使每位學生都養成見物即思、遇事便問的好習慣。

我在教學中要求學生把課堂上聽不懂的、作業中不會做的、 書中看不懂的內容及時向同學和老師求問，進行探討；要求學生按老師指導的提問方法，每節課提一個問題。平時，教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹的態度，認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給以引導說明，不嘲笑諷刺學生；當學生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應變，不敷衍塞責學生，和學生共同探討問題來解決問題；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。

四、培養獨立完成作業的習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶；實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此在習題中，錯題要分類整理，改在糾錯本上，作為復習時的參考資料。

閱讀是“獨學”的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。眾多的實踐證明，只有學生具有了較好的“獨學”能力，才會合理利用導學案；學生的個體自主探究能力的提高，將在課堂中起到巨大的推動力，我們的課堂才能一步一個腳印穩步走向高效。