以文本閱讀促進文本寫作

樊維夏

在大學英語寫作教學實踐中，英語寫作能力的提高與閱讀的質與量息息相關。閱讀是寫作的基礎，寫作需要通過閱讀來提高。在英語教學中，寫作技能被列為構成綜合語言運用能力的四種語言技能目標之一，是外語學習的重要組成部分。由于寫作在英語學習中的地位，英語寫作教學顯得非常重要。盡管如此，英語寫作教學卻是教學中很難進行的一部分。以英語為母語的學生都需要學習如何構建、組織、表達思想，更何況以英語為外語學習的學生。他們不僅需要掌握英語語言基礎，還要學習與其本國語言迥異的修辭等語言手段。

在Krashen的二語習得理論的五個假設中，“輸入假設”最為重要。這一假設認為，如果語言學習者要掌握語言技能，就必須大量接觸可以交流的材料，通過閱讀或其他接收方式吸收大量可理解的語言材料，并在具體的情景和語境下去理解語言。Swain的語言輸出假設認為，語言習得者要充分掌握語言能力，還必須進行“可理解的輸出”，即語言學習者必須對輸入的語言進行理解、思考，進而進行寫作或口語的輸出，才能真正掌握語言。根據“輸出—輸入”的理論假設，曾亞平在《英語閱讀與寫作研究》中指出，英語閱讀對寫作具有重要的作用，閱讀可以提供豐富的語言知識、培養語感、提供語篇結構等。

過程寫作法的主要教學原則即寫作與閱讀不可分，寫作是意義的創造過程，閱讀是意義的離解過程，寫作模擬閱讀的過程，閱讀模擬寫作的行為，它們是同一過程中既有區別又有聯系的兩個方面。寫作者主要通過閱讀積累語言、內容、篇章、修辭等知識，為成功的寫作奠定必要的基礎。二語習得研究表明，閱讀能力強的學生寫出的文章在句法、詞匯、內容及篇章結構方面比閱讀能力差的學生更趨成熟，寫作能力強的學生往往閱讀能力也強。

在利用文本閱讀促進文本寫作的訓練中，模仿閱讀文本進行寫作是一個重要的方式。通過模仿，學習者可以將原文中的詞匯、段落拓展、語篇結構等技巧最終轉化成自身的本領。

一、 詞匯表達模仿

詞匯是構成句子的基本單位，對詞匯意義和用法的掌握是成功寫作的先決條件。學生通過對閱讀文本中的詞匯進行理解并模仿造句，可以熟悉原文的詞語搭配關系、用法等，及時有效地將其變為“活躍詞匯”。這對于大多數學生，尤其是詞匯量不夠并想提升寫作能力的學生來說，是一個非常有效而快捷的方式。采用“閱讀——模仿”的方式，可以將閱讀到的詞匯通過生動的造句，使學生掌握并運用到寫作中去。

二、 句子模仿

句子是構成段落的基本單位，也是用語言表達思想的基本要素。在教學實踐中發現，盡管有的學生語法學得很好，但他們不能寫出句式多變的句子，以致作文枯燥無味。通過模仿句子來表達思想，學生可以避免花大量時間在學習語法規則上。比如，學生可以模仿作者如何寫倒裝句、省略句、感嘆句等，活學活用。

三、 段落的模仿

段落是寫作語篇的基本單位，能否有效地安排句子，決定了段落的思想是否統一，語句是否連貫，過渡是否自然，邏輯是否清晰等。一般的寫作教材都對如何寫作主題句，如何寫作擴展句，如何寫結束句進行指導。在一定程度上，尤其對初級英語寫作者來說，這可以看成是一個綱領性的步驟。但是，隨著學生寫作水平的推進，完全依賴這樣機械的方法就遠遠不夠了，因為每個人在寫作中都可以依據自己思想發展的脈絡對主題句進行闡發。而且，過度地依賴“主題句——擴展句——結束句”這樣的步驟，必然導致學生寫作思維無法擴展開來。由于學生在英語學習過程中都要閱讀很多經典文章，因此通過對不同作家段落寫作的模仿比單純的條條框框更有意義。

四、 語篇模仿

在很多時候，除了語言難以表達外，學生的主要問題是不知道該如何謀篇布局，不知道如何將自己零散的思想統一連貫地寫成一篇文章。在大學英語四、六級寫作時，我們都在有意無意地要求學生模仿范文。對三段式的議論文結構的模仿被證明是有一定效果的。在日常教學過程中，我們可以強調作品的結構，使學生有意識地注意到作者發展思想的脈絡，從而學到如何在寫作中拓展思想的方法。語篇的模仿主要通過研究閱讀文本發展整個語篇結構的方式，教師可以引導學生將文章分為多個層次，理解每個層次的主要內容，之后將文章的結構用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導下，學生可以模仿原作者的語篇發展脈絡。教師在教學中，要將學生引導到分析、借鑒文章的結構，并將其運用到寫作中。

中國的學生學習英語的主要方式還是閱讀，而且，他們花在閱讀上的時間也最長，同時，在各類英語考試中，閱讀幾乎占有最大的比重。因此，要求學生充分利用現有的精、泛讀材料，將所學所記的新詞、短語、句型及優美詞句用于寫作，鼓勵學生模仿范文的寫作結構、題材。這種以閱讀促寫作的方式，既提高了學生的閱讀能力，也增強了學生的語言輸入和語篇構建知識，進一步促進了學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陶全勝.英語寫作與大學英語閱讀教學[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2006（02）.