淺談初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)

潘海園

【摘要】課堂提問(wèn)是英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，出色的課堂提問(wèn)可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)藝術(shù)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 研究

課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)教師使用最廣泛的教學(xué)手段，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答構(gòu)成了師生間的語(yǔ)言交流，這是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式。通過(guò)提問(wèn)教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。那么，課堂提問(wèn)有哪些技巧呢？

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題可以將學(xué)生思考的過(guò)程和學(xué)習(xí)的知識(shí)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，從而巧妙地打開(kāi)學(xué)生思維大腦。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，難度要適中。問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏；問(wèn)題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考后能回答上來(lái)為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問(wèn)題，同時(shí)，也要“力戒”簡(jiǎn)單提問(wèn)。只有這樣的課堂提問(wèn)，才能將學(xué)生的大腦開(kāi)啟，使學(xué)生的思維“發(fā)動(dòng)起來(lái)”，去思考、去揣摩。

二、科學(xué)把握提問(wèn)的梯度，誘導(dǎo)學(xué)生勇敢的回答問(wèn)題

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在著差異，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難度一定要實(shí)事求是，切實(shí)體現(xiàn)合理的梯度，即：按照思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出難度各異不同的問(wèn)題。只有這樣，才能真正做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使不同層次學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。譬如，我在講授7A Unit 4 Reading時(shí)，先通過(guò)多媒體展示了如下問(wèn)題：1.What is your favorite food？ 2.How about hamburgers？ 3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？ 4.How often do you exercise？ 5.Do you think you are strong and healthy？

在學(xué)生暢所欲言地回答完各個(gè)問(wèn)題的前提下，我讓學(xué)生Work in pairs，把問(wèn)題的答案串成一篇介紹自己家庭飲食題材的趣文。學(xué)生在緊張的氣氛中很快完成短文創(chuàng)作，要求學(xué)生選派比較好的作品供大家欣賞，我用多媒體展示了這樣一段文字：Youve told your partner about your food and lifestyle. Now，lets learn something about Kittys and Daniels food and lifestyles.通過(guò)這樣的銜接很自然地引出正文。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有體現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶荻龋拍苁共煌瑢哟蔚膶W(xué)生表現(xiàn)出勇于思索的姿態(tài)，并能從答案中得到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣，從而提高了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。

三、提問(wèn)的語(yǔ)速要稍慢，注意停頓的使用

老師的英語(yǔ)不管多流利，在提問(wèn)時(shí)要放緩語(yǔ)速，輔以適當(dāng)?shù)耐ｎD，留給學(xué)生以足夠的時(shí)間思考，提高回答的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，增加參與的活動(dòng)量。因而，發(fā)問(wèn)后要給全體學(xué)生以思考的時(shí)間，盡量使每一個(gè)學(xué)生都作好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備，切忌匆匆指定學(xué)生。停頓對(duì)于師生都有一定的意義。

我發(fā)問(wèn)后一般先停頓一下環(huán)視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或抬頭微笑的學(xué)生表明他已思考成熟，對(duì)問(wèn)題較有把握，準(zhǔn)備作答；有些同學(xué)嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，而這些都是準(zhǔn)備好回答而不愿或不敢舉手的內(nèi)向?qū)W生的姿態(tài)語(yǔ)言。而那些提問(wèn)后，低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會(huì)的。同時(shí)根據(jù)我平時(shí)的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間也為學(xué)生提供了一定的信息。停頓時(shí)間較短，表明問(wèn)題簡(jiǎn)單要求迅速作出回答；反之則表明問(wèn)題較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來(lái)考慮。學(xué)而不思則罔，留適當(dāng)?shù)耐ｎD讓學(xué)生“想”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是極其重要的。

四、提問(wèn)要堅(jiān)持客觀、公正的原則，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生集體的活動(dòng)，應(yīng)讓所有學(xué)生都有鍛煉能力、施展才干的機(jī)會(huì)；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到英語(yǔ)大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好，使所有的學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師決不能將課堂提問(wèn)變成只對(duì)“尖子”的提問(wèn)，以致挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。對(duì)難度稍大的問(wèn)題，可主要由程度好的學(xué)生完成，對(duì)一些中等以下的問(wèn)題，要充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，為他們提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們都能參與，共同提高。另外，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)困生。在課堂提問(wèn)時(shí)，他們的回答可能不盡如人意，但教師要學(xué)會(huì)贊賞他們哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞他們?cè)趩?wèn)題的回答中所表現(xiàn)出來(lái)的努力，而不是冷落、嘲笑這類(lèi)學(xué)生。總之，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)必須客觀、公正、科學(xué)，以鼓勵(lì)為主，關(guān)注每一位學(xué)生。

總之，“教無(wú)定法，貴在得法。”課堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智敏.如何提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2009，04：89-93.

[2]陳達(dá)秋.初中英語(yǔ)有效課堂提問(wèn)的策略研究[J].校園英語(yǔ)， 2016，31：98.

[3]張海艷.有效提問(wèn)，高效教學(xué)——探究如何提高初中英語(yǔ)的課堂提問(wèn)有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，22：19.