淺談初中英語課堂提問

潘海園

【摘要】課堂提問是英語學科課堂教學的有機組成部分之一，出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。本文筆者根據自己的教學實踐，就初中英語課堂中的提問藝術談談自己的一些看法。

【關鍵詞】初中英語 課堂提問 研究

課堂提問作為英語教師使用最廣泛的教學手段，教師的提問和學生的回答構成了師生間的語言交流，這是學生語言實踐的主要形式。通過提問教師可了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。那么，課堂提問有哪些技巧呢？

一、精心設計問題，從學生實際出發

精心地設計問題可以將學生思考的過程和學習的知識恰當地結合起來，從而巧妙地打開學生思維大腦。教師應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心設計課堂提問，難度要適中。問題太難，學生望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當是讓學生“跳一跳就摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，同時，也要“力戒”簡單提問。只有這樣的課堂提問，才能將學生的大腦開啟，使學生的思維“發動起來”，去思考、去揣摩。

二、科學把握提問的梯度，誘導學生勇敢的回答問題

由于學生的英語基礎存在著差異，教師設計的問題的難度一定要實事求是，切實體現合理的梯度，即：按照思維由淺入深、由感性到理性的發展規律，設計出難度各異不同的問題。只有這樣，才能真正做到因材施教，充分調動學生的積極性和創造性，使不同層次學生通過問題解答，逐步掌握重點，突破難點。譬如，我在講授7A Unit 4 Reading時，先通過多媒體展示了如下問題：1.What is your favorite food？ 2.How about hamburgers？ 3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？ 4.How often do you exercise？ 5.Do you think you are strong and healthy？

在學生暢所欲言地回答完各個問題的前提下，我讓學生Work in pairs，把問題的答案串成一篇介紹自己家庭飲食題材的趣文。學生在緊張的氣氛中很快完成短文創作，要求學生選派比較好的作品供大家欣賞，我用多媒體展示了這樣一段文字：Youve told your partner about your food and lifestyle. Now，lets learn something about Kittys and Daniels food and lifestyles.通過這樣的銜接很自然地引出正文。

在初中英語課堂教學中，教師設計的問題只有體現適當的梯度，才能使不同層次的學生表現出勇于思索的姿態，并能從答案中得到獲取新知識的樂趣，從而提高了初中英語課堂提問的有效性。

三、提問的語速要稍慢，注意停頓的使用

老師的英語不管多流利，在提問時要放緩語速，輔以適當的停頓，留給學生以足夠的時間思考，提高回答的正確率，增強學習自信心，增加參與的活動量。因而，發問后要給全體學生以思考的時間，盡量使每一個學生都作好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生。停頓對于師生都有一定的意義。

我發問后一般先停頓一下環視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或抬頭微笑的學生表明他已思考成熟，對問題較有把握，準備作答；有些同學嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，而這些都是準備好回答而不愿或不敢舉手的內向學生的姿態語言。而那些提問后，低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會的。同時根據我平時的習慣，適當的停頓時間也為學生提供了一定的信息。停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速作出回答；反之則表明問題較復雜，要求仔細從多方面來考慮。學而不思則罔，留適當的停頓讓學生“想”在英語課堂教學中是極其重要的。

四、提問要堅持客觀、公正的原則，關注到每一個學生

課堂學習是學生集體的活動，應讓所有學生都有鍛煉能力、施展才干的機會；應根據學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使學習程度好的學生感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好，使所有的學生各得其所，人人有練習的機會。教師決不能將課堂提問變成只對“尖子”的提問，以致挫傷多數學生的積極性和上進心。對難度稍大的問題，可主要由程度好的學生完成，對一些中等以下的問題，要充分調動多數學生的積極性，為他們提供一個自我表現的機會，使他們都能參與，共同提高。另外，教師在對學生的回答進行評價時要關注學困生。在課堂提問時，他們的回答可能不盡如人意，但教師要學會贊賞他們哪怕是極其微小的成績，贊賞他們在問題的回答中所表現出來的努力，而不是冷落、嘲笑這類學生。總之，教師對學生回答的評價必須客觀、公正、科學，以鼓勵為主，關注每一位學生。

總之，“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張智敏.如何提高初中英語課堂提問的有效性[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009，04：89-93.

[2]陳達秋.初中英語有效課堂提問的策略研究[J].校園英語， 2016，31：98.

[3]張海艷.有效提問，高效教學——探究如何提高初中英語的課堂提問有效性[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，22：19.