翻轉課堂在大學英語教學中的應用

劉婷

摘要：隨著大學英語教學改革的不斷推進，我國高校傳統的大學英語教學方式存在的問題日益突出。如何能改善教學環境，提高教學質量，始終是高校教學工作者熱議的話題。大學英語作為高校重要的學科，教學方式的改革勢在必行。翻轉課堂教學方式作為一種新的先進教學方式。在大學英語教學中的應用起到了重要的作用。本文通過分析大學英語的教學現狀，對翻轉課堂教學方式的應用效果進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂教學應用新課改教學觀念

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0145-02

大學英語是我國高等教育階段中的公共基礎課之一。隨著社會和科技的不斷發展，大學英語傳統教學過程中暴露出來的弊端越來越多。雖然我國大學英語的改革已經探索多年，各個高校也不斷嘗試新的改革方式，但是傳統的教師為中心的方式暴露出來的問題似乎沒有得到根本改善。隨著翻轉課堂教學方式的引入，對傳統教學方式的缺陷做了一定程度的彌補，目前已經起到一些成效，但是教學中仍然存在許多不足之處，值得教學工作者繼續思索。

一、大學英語教學現狀

（一）教學觀念落后

傳統的教學模式并非是壞的教學模式，它在一定的歷史時期起到過關鍵的作用，是傳授知識的良好形式。（朱宏潔，朱贇，2013）但隨著經濟、社會和現代技術的發展，教育對人才的培育提出了新的要求。然而傳統的教學模式如特定的上課時間，特定的上課地點，以及老師特定的講課內容和方式，顯然已經不能很好地順應時代的要求。可是，由于我國特殊的國情，目前許多高校仍然沿用傳統的課堂方式講授知識。“教師一言堂”的教學觀念仍然普遍存在。

大學英語作為高等教育的重要課程之一。其較為落后的教學觀念主要表現為：1，以教師作為課堂的中心，學生被動學習知識；2，由于上課時間有限，且教學內容繁重，英語教學講解內容普遍單一，聽說讀寫譯各部分教學均衡，著重偏向讀寫內容；3，不注重英語綜合能力的鍛煉，學生學習熱情低，有的學生為了考試而學，沒有體會到英語文化的魅力等等。這些現象都反映了高校教學觀念的落后及教學意識的淡薄。（李曉燕，2015）

（二）師生互動不足

課堂，作為師生直接見面交流的場所，是學習知識的重要陣地。大學英語通常每周兩次課，每次時間為一個半小時。為了能在限定的課堂時間內，高效利用每一分鐘，讓學生事半功倍，就要求教師在課堂上注重教學效率。而教學氛圍的活躍。可以極大地刺激學生的學習熱情和興趣。讓學生輕裝上陣，用輕松的心態吸收知識。師生之間良好的互動有助于高效地完成教學目的。

可是。目前我國高校大學英語課堂教學在互動性方面卻做得不足。究其原因，主要是因為課堂時間短，而教師授課任務重，教授的知識多，這就導致教師一堂課滿堂灌，盡力將知識灌輸給學生，以完成教學任務。這樣一來，師生互動鮮見。課堂氛圍枯燥壓抑。學生逐漸對學習失去熱情，失去主動性，長此以往，師生之間由于缺乏溝通而導致情感隔閡，愈發不利于教學水平的提升。

二、翻轉課堂教學模式概述

隨著信息技術的發展，電腦和網絡的普及，以及線上非盈利教育網站如可汗學院的興起。為翻轉課堂的成熟提供了條件。2007年左右，美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sans），為了解決學生因病無法到校上課的問題，他們錄制知識講解視頻，并放在網站供缺課學生下載學習。由于其他無須補課的學生也對這些在線教學視頻很有興趣，并經常下載在家學習，受此鼓舞，兩位教師就逐漸顛倒了教學模式。將“課堂上聽教師講解。課后回家做作業”的傳統教學模式變成“課前在家看視頻，課堂上進行討論”的新模式。

這種新型的教學模式一經推出。就受到了教學工作者的青睞，很短的時間里，就被許多學校和教師紛紛運用在各自的教學實踐當中。近年來翻轉課堂成為全球教育界關注的熱點，2011年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。（何克抗，2014）目前，我國的高中和大學教學也開始實驗性采用這種模式。并且取得了一些成效。

翻轉課堂教學模式對傳統教學模式具有一定的挑戰性，它重新定位了教師和學生的關系。這種關系的轉變和更改具有實踐性和實驗性，總的來說屬于新生事物（盧海燕，2014）。它從根本上定義了教學的本質和對學生的培養理念，強調提升學生的學習自主能動性。強調提高學習的思維能力、創新能力、綜合能力的鍛煉。主張利用多種教學資源和手段進行教學。同時還主張將課堂教學延伸到課前課后，充分利用一切場所和工具完成學習任務。

三、大學英語教學中翻轉課堂教學模式應用所面臨的挑戰

（一）對教師的挑戰

我國傳統的大學英語教學，大多屬于教師課堂上引領，學生被動接受。按照教師的要求統一完成實踐學習，盡管這種模式一定程度上可以讓學生加強實踐學習，練習技能水平，但是整個過程過于機械單一，從長遠來看忽視了學生個性的發掘和培養，對英語人才的培養存在缺陷。翻轉課堂教學方法對大學英語教師的定位做了根本轉換。在學習中學生處于主動地位，教師只是起到輔助作用。實際的教學應用里。一般分為以下幾個步驟：

課前，學生可以通過圖書館、家里、室外等環境預習教師提供的微課視頻，先對教學內容做一個初步的了解。然后進行自我測試。完成后將測試結果利用互聯網等工具交給教師。

課堂中。教師應把學生課前測試結果中出現的問題做一個綜合分類，比如按照語法、句式、詞義辨析等方面，最后綜合起來統一進行講解（何克抗，2014）。這個過程是翻轉課堂教學模式的特點。讓學生自由思考。自由發揮思維能力，刺激求知欲，主動去學習知識，同時又能提升鑒賞能力和辨別能力，是對傳統教學模式的有效補充。

課后，教師幫助學生講解后，學生要對課堂知識做一個總結，其中包括自己掌握的英語語法知識、句式要求等方面存在并解決的疑惑。接下來課堂的練習就要避免錯誤的發生，提高練習作品的水平和質量，進一步地沉淀知識。

翻轉課堂看似削弱了教師地位。實際上對英語教師的要求更為嚴格，提出了更高的挑戰。因為學習過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內化。而判斷一堂課翻轉成功的標準便是：學生在課前的學習情況達到了傳統課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內容的內化。（張金磊，2013）傳統課堂教師的角色是“圣人”和“演員”，在翻轉課堂的模式下，教師則變成了“朋友”和“導演”。在整個教學模式中，從課前完成知識傳授教學視頻的錄制和教學資源的尋找。以及根據不同學生提供個性化的教學資源，到課堂通過跟學生深度交流探討。解決學生的提問，以及組織豐富多彩的課堂活動，完成知識內化，都需要教師一手規劃與安排。因此，雖然看起來教師在課堂的地位由中心變為輔助學生。其實正如美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）所說：“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。”

（二）對學生的挑戰

翻轉課堂教學模式不僅能夠強化學生的知識體系。還能夠讓這種知識變得內化，形成逆向思維的學習模式。第一，這種轉化的過程能夠讓英語知識體系變得更加合理；第二，對學生的主觀能動性要求變得更加嚴格。（宋朝霞，俞啟定，2014）正因為如此，翻轉課堂對學生也提出了更高的要求。因為翻轉課堂顛覆了傳統的課堂，知識的傳授需要學生自己在課前，通過自學教師提供的教學資源完成。同時。這種知識的傳授需要達到甚至超過傳統課堂上教師灌輸的知識。才能順利進入到課堂上的知識內化階段。進而真正將課堂“翻轉”。

“Friendship”課程舉例說明。教師提前把這屆課程中涉及的重點英語單詞、短語、短句、語法、句式要求、有關閱讀內容、測試考核題目等內容糅合在微課視頻當中，學生通過提前預習這些內容。可以有效對教學知識的學習進度進行自主控制，然后按照自己的實際條件去學習。教師在課堂上可以向學生提出一些比如“How do you think ofthe-truly friendship？”之類的相關話題。創造出一個開放式的英語語言氛圍，然后讓學生分組討論交流。教師在課堂上只需對學生進行監控，對學生的錯誤及時糾正，回答學生在課前學習時遇到的無法解決的問題，高效地利用課堂時間與學生進行學習的交流和思想的碰撞。進而更好地完成知識的內化。而翻轉這一切的基礎，在于學生擁有很強的自覺性和自主學習能力。如果學生無法在思想上意識上認識到翻轉課堂與傳統課堂的區別，還在被動等待教師課堂上對自己進行知識灌輸。并不能很好地在課前進行自主學習的過程，那么也不能真正將課堂翻轉過來。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式是基于互聯網技術產生的先進教學方式。它的優勢和特色十分明顯，雖經過教學實踐.已經取得了一定的成效，但仍然有不足之處，值得繼續探索研究。同時，大學英語課程作為一門實踐性和操作性極強的學科，通過和翻轉課堂教學模式相結合，可以有效地提升學生的英語綜合運用能力。培養英語的學習熱情和興趣。可是基于我國目前的大學英語教學狀態，要真正將課堂翻轉。教師和學生無論從意識上還是實際操作上都面臨很大的挑戰。可是我們相信，隨著我國教育改革的不斷深入，這種先進的教學模式會有更大的發展空間。