在課程游戲化背景下培養(yǎng)中班幼兒交往能力的實(shí)踐研究
——以中班幼兒建構(gòu)區(qū)為例

文徐燃

在課程游戲化背景下培養(yǎng)中班幼兒交往能力的實(shí)踐研究
——以中班幼兒建構(gòu)區(qū)為例

文徐燃

中班幼兒正處在4-5歲的年齡階段，與小班幼兒相比，中班幼兒的認(rèn)知能力有了大幅度提高，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有了初步的積累，因此這一時(shí)期幼兒的同伴交往行為顯得尤為豐富。作為區(qū)域活動(dòng)之一的建構(gòu)區(qū)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的區(qū)域，對(duì)于促進(jìn)幼兒同伴交往行為的發(fā)展和交往策略的運(yùn)用有著非常重要的作用，研究中班幼兒建構(gòu)區(qū)內(nèi)同伴交往，分析其中存在的問題并提出相應(yīng)培養(yǎng)策略，對(duì)幼兒的健全人格和社會(huì)化發(fā)展有著非常重要的意義。

中班幼兒 同伴交往 建構(gòu)區(qū)

一、研究意義

在課程游戲化如火如荼開展的當(dāng)下，對(duì)幼兒游戲的及時(shí)觀察分析，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)成為了對(duì)幼兒教師最大的考驗(yàn)，我在本文中以區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)區(qū)活動(dòng)為例，著重闡述了對(duì)中班幼兒交往能力的培養(yǎng)。在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“人際交往”是社會(huì)領(lǐng)域的第一條要求。因?yàn)橛變核季S具有自我中心的特性，在人際交往中往往會(huì)發(fā)生退縮或爭搶、打架等矛盾沖突，所以人際交往能力的培養(yǎng)是幼兒社會(huì)領(lǐng)域重要的內(nèi)容之一。由此可見，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人交往合作的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。通過對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)同伴交往過程進(jìn)行分析，能使我們?nèi)姘盐战?gòu)區(qū)內(nèi)幼兒同伴交往行為特點(diǎn)。通過分析幼兒使用不同交往策略和出現(xiàn)不同交往行為的原因，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)空間設(shè)置、材料投放、規(guī)則制定等對(duì)幼兒同伴交往產(chǎn)生的影響，從而為更好地開展建構(gòu)區(qū)設(shè)置的活動(dòng)提供可行性的建議。

二、研究過程

針對(duì)本園幼兒在小班時(shí)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的大多數(shù)是在桌面進(jìn)行，在一定場地里進(jìn)行地面的建構(gòu)游戲較少，經(jīng)驗(yàn)不足。根據(jù)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，在開學(xué)的最初給予了他們一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)木積木以及地面低結(jié)構(gòu)材料（如：奶粉罐、油桶、牛奶筐、易拉罐等）的初步建構(gòu)的探索，并在之后的時(shí)間里根據(jù)南京本土已有的地標(biāo)性建筑“長江大橋”展開了一系列的建構(gòu)游戲。本研究將視角定位在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)內(nèi)的同伴交往，通過對(duì)幼兒同伴交往現(xiàn)狀、特點(diǎn)和問題進(jìn)行分析，在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的設(shè)置和教師的指導(dǎo)干預(yù)等方面提供可行性建議，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)功能的最大化和促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

三、中班幼兒交往的現(xiàn)狀

（一）同性間的交往活動(dòng)明顯多于異性

同性間的交往活動(dòng)占一半以上，隨著幼兒的年齡增長，中班孩子的性別意識(shí)有了初步的顯現(xiàn)，在他們發(fā)現(xiàn)同性之間更有相似的興趣愛好后，他們很自然地將同性別的同伴作為游戲的交往對(duì)象。

（二）同伴之間的消極交往要多于積極交往

在中班幼兒的交往中消極交往行為是多于積極交往行為的。其中，女生的積極交往行為要多于男生。且在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的消極交往行為是由于搶奪玩具、請(qǐng)求被拒絕而發(fā)生的。這一階段的幼兒處于自我中心階段，一切從自身角度出發(fā)，很少考慮他人的想法，從而導(dǎo)致了攻擊性行為的發(fā)生。

（三）中班幼兒同伴交往中缺乏靈活使用交往策略的技巧

中班幼兒在與同伴交往時(shí)，主動(dòng)邀約、聯(lián)合、攻擊與應(yīng)對(duì)攻擊及言語協(xié)商使用頻率高，其他借取、尋求幫助的策略使用頻率較低。在表一中得以體現(xiàn)。

表一： 交往策略驅(qū)使下的交往行為性質(zhì)

（四）中班幼兒同伴交往中告狀、攻擊和搶奪事件頻發(fā)

建構(gòu)區(qū)同伴交往行為頻次及百分比圖表一覽

建構(gòu)區(qū)消極交往行為百分比

建構(gòu)區(qū)幼兒交往行為總百分比

由此上述三個(gè)圖表可看出，中班在建構(gòu)區(qū)幼兒與同伴交往時(shí)，消極的交往行為所發(fā)生的頻率往往高于積極的交往行為。由于自身解決問題的能力尚且缺乏，幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生告狀、搶奪等行為。這一階段的幼兒處于“自我為中心”的階段，幼兒會(huì)站在自己的角度、立場認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀事物本身出發(fā)考慮事情。

四、中班建構(gòu)區(qū)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)策略

（一）合理調(diào)整區(qū)域設(shè)置，科學(xué)投放區(qū)域材料

本園幼兒在小班時(shí)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的大多數(shù)是在桌面進(jìn)行，在一定場地里進(jìn)行地面的建構(gòu)游戲較少，經(jīng)驗(yàn)不足。根據(jù)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，在開學(xué)的最初給予了他們一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)木積木以及地面低結(jié)構(gòu)材料（如，奶粉罐、油桶、牛奶筐、易拉罐等）的初步建構(gòu)的探索，并在之后的時(shí)間里根據(jù)南京本土已有的地標(biāo)性建筑“長江大橋”展開了一系列的建構(gòu)游戲。

1.材料擺放上的分類與規(guī)劃

同一種類型的材料有不同形狀、不同顏色、不同功能之分，因此不管新舊材料，我們都引導(dǎo)幼兒在游戲前根據(jù)相應(yīng)空間大小合理規(guī)劃，按顏色、形狀、功能分類擺放，減少不必要的干擾，便于幼兒熟悉、挑選和使用材料。

2.材料類型上的延續(xù)與跟進(jìn)

并不是所有的建構(gòu)材料都適合用來搭建橋，將每種材料都按其特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地合理進(jìn)行選擇，分批投放，力求滿足幼兒的發(fā)展需求。比如在建構(gòu)“長江大橋”時(shí)，我們考慮中班幼兒的接受性，第一次投放了20～30厘米的立方體紙盒、長條形木板、高低不一的奶粉罐等，這些材料可以疊高，可以架空，易于表現(xiàn)大橋的主要特征。隨著游戲的深入，原先的材料已不能滿足幼兒對(duì)于大橋細(xì)部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，第二次又增加了易拉罐，圓錐形、三角形、弧形等幾何形體的清水積木等，幼兒就可以靈活變化出橋梁、橋塔、橋臺(tái)等細(xì)部特征。這樣的材料投放方式，不僅能幫助幼兒不斷積累新材料的經(jīng)驗(yàn)，而且在技能上也得到了延續(xù)練習(xí)。

3.輔助材料的添加與推動(dòng)

適宜地添加一些輔助材料或者道具，可彌補(bǔ)建構(gòu)材料表現(xiàn)力的局限，幫助幼兒拓展想象與創(chuàng)造，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展，產(chǎn)生角色表演的互動(dòng)。

這種材料提供的層次性所體現(xiàn)出的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)恰好與布朗芬布倫納提出的生態(tài)環(huán)境論中影響人類發(fā)展的第二重要系統(tǒng)——同伴關(guān)系，不謀而合！

（二）教師要科學(xué)指導(dǎo)、合理介入建構(gòu)區(qū)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)不同的情境，促進(jìn)幼兒異性之間的交往。

2.科學(xué)介入建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒掌握不同的交往策略。

在觀察中，除了處理幼兒的沖突之外，幼兒教師在區(qū)域內(nèi)最常說的話是：“你在做什么呀？”而教師的這種問話通常會(huì)導(dǎo)致幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)和交往中斷，這樣既不利于教師和幼兒之間的積極互動(dòng)也阻礙了幼兒之間的交往。在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，幼兒教師要以觀察和傾聽為基礎(chǔ)，了解幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)和幼兒的意愿以及幼兒的中心話題，適時(shí)介入。

3.除了在活動(dòng)過程中介入之外，教師還應(yīng)該經(jīng)常加入建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)，以“伙伴”的身份加入到游戲中，潛移默化地教給幼兒一些交往的技能。

4.正確評(píng)價(jià)幼兒，提高區(qū)域察覺能力，促進(jìn)幼兒間積極交往。

5.科學(xué)處理告狀行為，培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。為了幫助幼兒獲得更多和同伴之間協(xié)商、分享和合作的技能，在幼兒發(fā)生沖突的時(shí)候，教師應(yīng)耐心與幼兒溝通。

（三）充分發(fā)揮家庭教育的作用，利用家庭教育潛移默化地影響幼兒

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、親密、友愛的家庭環(huán)境，擴(kuò)大幼兒的交往范圍。

2.和幼兒共同游戲，教給幼兒同伴交往的策略。

3.樹立榜樣作用，培養(yǎng)幼兒與同伴進(jìn)行積極交往。

4.鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決同伴之間的沖突。

5.為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、親密、友愛的家庭環(huán)境，擴(kuò)大幼兒的交往范圍。

幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，需要我們家長和老師共同努力，通過及時(shí)有效的溝通和仔細(xì)認(rèn)真的觀察，去進(jìn)一步引導(dǎo)孩子向更高水平的交往能力發(fā)展。在課程游戲化實(shí)行的當(dāng)下，以幼兒充分發(fā)展幼兒自主活動(dòng)為主體，讓我們?nèi)フJ(rèn)真地做一位管住自己的嘴巴和手，善于用眼睛去細(xì)心觀察孩子發(fā)展的老師吧！

（江蘇省南京市江寧區(qū)翠屏山幼兒園）