玩轉(zhuǎn)足球
——大班區(qū)域式足球游戲活動的實踐與思考

文李君

玩轉(zhuǎn)足球
——大班區(qū)域式足球游戲活動的實踐與思考

文李君

“足球游戲活動”作為一個新興的游戲內(nèi)容已在越來越多的幼兒園中開展并盛行起來，成為幼兒教育中的一個富有獨特性的領(lǐng)域。我們通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，足球活動不僅可以在戶外活動中開展，還可以以其他形式的內(nèi)容進行開展，不僅提高幼兒肢體協(xié)調(diào)性等運動能力，還可以促進幼兒多元化的能力的發(fā)展。

其中，區(qū)域式足球游戲是指采用區(qū)域活動的組織實施形式，在某一特定的空間內(nèi)，由幼兒在教師直接或間接的指導(dǎo)下，在區(qū)域游戲中自主地進行以足球為主要內(nèi)容的游戲活動，體驗足球帶來的與眾不同的游戲魅力。我們在大班活動區(qū)域中開辟出“足球游戲活動區(qū)”，鼓勵幼兒在其中進行足球游戲活動。那么，在區(qū)域中該如何開展“足球游戲”活動，教師該如何指導(dǎo)呢？

一、確定足球游戲活動內(nèi)容

幼兒是游戲活動的主體，為了充分發(fā)揮幼兒的主體性，我們將選擇游戲內(nèi)容的主動權(quán)交給幼兒，由幼兒自主選擇開展足球游戲的內(nèi)容。在區(qū)域活動剛開始開展時，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的選擇往往較為被動，面對教師提供的足球不知道該如何游戲，主動權(quán)常掌握在一些自我意識、主動性較強的幼兒手中。為了解決這一問題，我們鼓勵每一位幼兒都先確定一個自己的想法，然后對每位幼兒的想法給予充分肯定，并按照他們想出的內(nèi)容輪流開展相關(guān)的游戲活動。

案例一

教師：看一看，我們這里有這么多足球，你們今天想怎么玩呢？

紅紅：老師，我想在足球上面用水粉涂顏色畫畫。

東東：我不喜歡，還是玩足球拼搭吧，肯定很有趣。

紅紅：不好，我不喜歡，涂色比較好一些。

教師：文文有什么好想法嗎？

醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要與國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌已成為醫(yī)學(xué)教育工作者的共識[1]，為了更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，服務(wù)于我國的醫(yī)療事業(yè)，我們國家近幾年進行了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革前，醫(yī)學(xué)生在本科畢業(yè)至少滿一年后才能報考，自從近幾年進行執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革后，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試分為兩個階段，第一階段是在校生實習(xí)之前，另一階段是畢業(yè)工作一年后。這兩個階段均包括技能和理論考試。理論考試采用計算機答題，考試難度有所增加，主要體現(xiàn)在出題思路的轉(zhuǎn)變上，以前主要考查學(xué)生的記憶能力，改革后則更注重考查知識點的應(yīng)用能力，尤其是與臨床密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，是第一階段考查的重點[2-3]。

文文：用足球玩益智游戲吧。

……

教師：孩子們，老師發(fā)現(xiàn)你們的想法都很好，但是我們一次只能玩一種游戲，對嗎？不如我們一起做一個足球游戲活動安排表，把你們想出的內(nèi)容輪流來進行表演，如果是這樣，你們既可以玩自己喜歡的，也可以嘗試一下別人的想法，對嗎？

我們發(fā)現(xiàn)，案例中，幼兒對于游戲內(nèi)容的選擇都來自于教師曾經(jīng)開展過的相類似的游戲活動，而這些曾經(jīng)幼兒接觸過的游戲，因為其獨特的趣味性受到了幼兒們的歡迎。因為是幼兒感興趣的，并且所熟知的內(nèi)容，所以幼兒們在開展足球游戲時的具體情節(jié)和操作方法都是理解的，所以幼兒都能參與到游戲活動中，無論對自己的創(chuàng)意還是游戲的過程都是充滿自信的。連有些內(nèi)向的幼兒在這種自由的區(qū)域活動中都能有出人意料的精彩表現(xiàn)。可見，在區(qū)域式足球游戲活動中，幼兒們都能夠玩出自己的樂趣，提升自信心。

二、創(chuàng)設(shè)足球區(qū)域游戲活動的情境

游戲主題確定下來后就要開始游戲活動的情境了。在以往，許多教師常為布置有趣的游戲環(huán)境而煩惱，原因是游戲活動需要很多的操作材料，還需要有與主題相關(guān)的背景，這需要教師花很多的時間和精力去準(zhǔn)備，去制作。在這種“一手包辦”的情況下，在無形之中減少了幼兒直接參與，進行創(chuàng)作表現(xiàn)的機會。他們只能在教師提供的材料中進行游戲，而無法以自己的想法去營造和創(chuàng)設(shè)自己喜歡的游戲環(huán)境。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？教師不妨為幼兒多提供一些除成品之外的半成品的材料和一些足球，并鼓勵幼兒大膽想象，創(chuàng)造性地整合這些游戲材料。

案例二

在玩足球拼搭游戲時時，幼兒們不僅用了足球，還用到了平時經(jīng)常使用的建構(gòu)材料，如塑料積木、紙盒、牛奶罐等，幼兒們用這些各種材料搭建起了班級里的“足球文化廣場”，幼兒們還用了自己制作的紙花為“足球文化廣場”裝飾了鮮花和草地。一些幼兒用彩繪的足球為“足球文化廣場”設(shè)計了小廣告。

三、分配進入足球游戲活動區(qū)的幼兒游戲角色

創(chuàng)設(shè)好足球區(qū)域游戲活動的情境后，幼兒們就要開始分配每次游戲的人員了。在以往的做法中，教師往往作為主導(dǎo)會幫助幼兒分配，而這種做法卻在無形之中扼殺了幼兒的主動性。為了改變這種狀況，教師可以放手讓幼兒自己選擇所要參與的游戲。

案例三

在玩足球益智游戲時，所有的幼兒都想玩踢足球闖迷宮，原因是這么玩比較有趣。而在玩踢足球闖迷宮時，有好幾個幼兒都喜歡踢足球，所以他們決定一起踢足球，但是天天就不干了，他覺得扮演迷宮里的墻壁最有個性，但是顯然人員數(shù)不夠，最后天天又邀請了其他的幾名幼兒玩起了會走動的墻壁。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在選擇進入游戲區(qū)域時，因為各種原因，他們有時會共同選擇玩同一種游戲，有時也會與好朋友結(jié)伴幾個人共同玩其中一種游戲。因此，幼兒同一種游戲區(qū)域可以分為同玩一種游戲和玩不同游戲兩種形式。同玩一種游戲，游戲的內(nèi)容是一樣的，所以可以幫助幼兒增加自信，還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，彌補自己的不足，也容易使幼兒產(chǎn)生參與感，不覺得自己只是一名旁觀者。玩不同游戲是幼兒因為共同的興趣或是因為彼此是好朋友關(guān)系而參與游戲里的另一種角色，這種形式既能促進幼兒游戲活動的積極性，同時彼此在參與過程中也會有所比較，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是值得肯定的。

四、組織和開展足球游戲活動

幼兒是游戲的主人，每位幼兒都是根據(jù)自己的喜好自由選擇游戲區(qū)域的，這就意味著，每天來參加足球游戲的幼兒都是不一樣的。很多教師可能會疑惑“這些足球游戲都是幼兒能接受所喜歡的嗎？”“幼兒經(jīng)常更換會不會影響足球游戲開展的深入？”“幼兒的足球游戲水平怎樣在幼兒不斷更換的情況下得到提高呢？”在剛開始開展活動時，我們也會有這樣的疑惑。但在實踐后我們發(fā)現(xiàn)采用以下方法，也能獲得較好的效果。

1.根據(jù)幼兒的選擇和興趣更換游戲內(nèi)容

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)好后，我們會組織全班幼兒對足球游戲的主題進行討論。按照幼兒討論的結(jié)果，制定出足球游戲單，并且提醒幼兒凡是進入游戲區(qū)后在一定的時間內(nèi)都要遵守足球游戲時的活動規(guī)則。這樣做的好處是，充分調(diào)動了幼兒們的參與積極性，他們覺得游戲的主題是自己定的，這樣的游戲是屬于他們自己的。

2.互相調(diào)整游戲角色，使幼兒保持對游戲活動的興趣

每一位幼兒對事物的興趣所保持的時間長短都是不一樣的。當(dāng)有幼兒對某個游戲角色失去興趣時，往往會造成消極厭倦情緒，有時也會影響到其他的幼兒，造成游戲活動的負面影響。在建構(gòu)足球馬路時，有些幼兒對搬運工作分了心，搭建的幼兒不能及時拼搭，活動也不能正常開展了，教師在遇到這種情況時，可以先了解一下這些幼兒是否是真的喜歡來區(qū)域內(nèi)參加游戲，還是因為做同一件事情時間較長而厭倦了，在弄清原因后，如果是后者，可以提醒幼兒更換角色進行游戲，這樣其他幼兒既能有參與多種游戲的機會，又可以再次激發(fā)幼兒參與同一游戲的興趣。

3.通過交流與展示幫助幼兒獲得游戲經(jīng)驗

開展區(qū)域式足球游戲活動，不僅是為了提高幼兒的肢體運動協(xié)調(diào)的能力，更是為了培養(yǎng)幼兒主動探索的精神。為了達到這樣一種目標(biāo)，我們采用了多種方式讓幼兒進行交流。首先，我們在足球游戲活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)了“小小意見通訊站”，邀請班里游戲的幼兒提出游戲時的意見。其次，我們在征求幼兒同意的情況下，向整個幼兒園開放參觀，邀請中小班幼兒來觀看游戲，這樣既可以鍛煉幼兒的膽量，幼兒們還可以向觀眾針對自己的游戲進行采訪，向他們詢問是否喜歡我們的游戲，談?wù)勛约旱膬?yōu)勢或是不足。再次，我們會對幼兒的游戲進行現(xiàn)場錄像，事后和全班幼兒一起觀看，讓全班幼兒參與討論交流，說說玩得開心和不開心之處。這樣，幼兒們在交流與展示中獲得了游戲經(jīng)驗。

（江蘇省海門市貨隆幼兒園）