農(nóng)村初中作文教學的嘗試與思考

趙明毅

在農(nóng)村中學從事語文教學多年，我憂慮最深的是作文教學的現(xiàn)狀，費時費力，效果不佳。我認為，創(chuàng)新是農(nóng)村語文教學的生命線，創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學的力量之源。

1農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀和存在的問題

作為農(nóng)村初中的語文教師，結合20多年的作文教學實踐，我對農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認識。雖然有不少語文教師對作文教學進行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績，對學生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟的滯后和學校基礎條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學依然走不出誤區(qū)。學生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認真分析農(nóng)村初中作文教學的滯后根源，主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.1缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學理論的指導和培訓，走不出應試教育的窠臼。近年師范院校的畢業(yè)生，還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數(shù)人都是從應試教育走出來的，觀念陳舊、教法呆板，加之受質(zhì)量壓力的影響，作文教學往往只是重復于大量的寫、練、評，局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達方式的應試訓練而已。如此的訓練，自然只能培養(yǎng)機械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新。

1.2經(jīng)濟滯后，基礎條件差，現(xiàn)代信息技術教育和閱讀教學跟不上時代步伐，難以滿足作文教學的要求。要么圖書陳舊，要么適應性差，圖書室、閱覽室開出率低，而學生也因家庭經(jīng)濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面，也因農(nóng)村環(huán)境差，網(wǎng)上閱讀，遙遙無期，自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。

1.3生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，出門少、閱歷淺、視野窄，對外面的精彩世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果，導致學生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中。基于此，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對社會新聞只能望洋興嘆，無動于衷。

1.4教學粗放，訓練呆板，缺乏對學生思維能力的綜合訓練。學生作文難以提高個性化和創(chuàng)新能力。由于長期受應試教育的影響，作文教學必然圍繞考試這個綱，加大命題作文和話題作文的訓練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文的反復訓練，以求在多練中總結經(jīng)驗、以多取勝。在技巧的訓練中，也只能蜻蜻點水，點到為止，如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓練之中，受制于教師的點撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學的實踐性和創(chuàng)新性。重形式，不重內(nèi)容；重環(huán)節(jié)訓練，不重寫作積累；重技巧訓練，不重基礎訓練，甚至連標點符號也不能正確使用，語言貧乏，缺乏形象性、生動性和美感。

2作文教學的重點和幾點教學實踐嘗試

透視農(nóng)村初中作文教學和學生作文能力的現(xiàn)狀，對照課程說明的相關要求，不難看出農(nóng)村初中作文教學的重點除進行常規(guī)的程式訓練和技巧點撥、指導之外，而應把學生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓練方式的改革作為教學重點，籍此解決學生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結構形式不新、課外訓練少、課堂教學效益差等弊端。

在農(nóng)村初中，也有不少語文教師在作文教學中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學生情趣，調(diào)動學生的作文靈性，變機械作文為自主作文，做出了有益的嘗試。

2.1自能作文法。通過提高學生感悟能力的方式來加強學生課堂內(nèi)外文學作品的閱讀量，進而提高文學鑒賞能力。學生文學鑒賞能力的提高，自然促成了學生作文能力的提高，作文的自覺性、主動性增強，變教師的程式化作文訓練為自能作文。

2.2走出校園天地寬，以強化學生素材積累的方式擴大學生視野，解決學生作文內(nèi)容空洞的根本問題。由于學生長時間封閉或半封閉生存于校園，除了學習時間，很少與外界有關系，接觸生活少，感知生活少，孤陋寡聞，自然缺乏生活積累。解決素材來源顯得極為重要。更重要的是提高了學生的創(chuàng)意，即創(chuàng)新能力。

2.3學生發(fā)散思維和逆向思維能力的培養(yǎng)。學生作文平淡，構思不靈巧，選材不典型，立意不深刻，還有—個癥結便是對學生思維能力缺乏系統(tǒng)的訓練。學生遇見作文題目或相關要求，往往只從一個角度或—個方面去理解、認識、思考，進而構思作文，而不從多個角度或逆向去理解、認識、思考，往往造成立意單純、選材一般、記敘泛泛，或大材小用，或理解偏頗，言不達意，缺乏充分的說服力和感染力，其結構形式也只是程式化而已。

2.4作文批閱方式的多樣性。許多老師采用了老師改與學生改、全收全改與部分收改、通篇改與片段改、學生互改等方式，力求提高學生的自我認識能力與寫作水平。

作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的寫作基礎，失敗的作文教學不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，必然失去語文課程的奠基作用。因此，我們要認真對農(nóng)村初中作文教學進行調(diào)查分析研究，不斷實踐嘗試，積累經(jīng)驗，努力提高作文教學質(zhì)量。