司法警官高職院校語言文學選修課程師資隊伍建設

鄧勝芳

摘要：應對漢語言文學選修課的特殊性，對司法警官高職院校漢語言文學選修課的現狀、問題進行了分析，就司法警官高職院校語言文學選修課程師資隊伍建設的提出些許建議。

關鍵詞：高職院校；漢語言文學；選修課；教學改革

司法警官類高職院校的學生將來主要從事司法服務工作，依據司法警官職業生涯中所需要的知識、能力、素質要求，遵循司法職業能力培養的基本規律來培養高質量的行業適用型人才關鍵在教師。

一、司法警官高職院校語言文學選修課師資隊伍的現狀

司法警官高職院校語言文學選修課的教師是根據專業培養目標的需要，初步實現通識教育與專業教育相貫穿，素質教育與職業教育相融合的有效保證。課題組在2016年4月，隨機對湖南司法警官職業學院2014級、2015級200名學生進行調查，其中就司法警官高職院校語言文學選修課的師資專門設計了調查問題，結果表明。

（一）司法警官高職院校語言文學選修課師資隊伍的力量薄弱，教學任務重

在調查中，我們發現湖南司法警官職業學院基礎課部語文教研室開設課程有大學語文、應用寫作、公共關系原理與實務應用寫作、司法文書寫作、演講與口才、文學欣賞、藝術欣賞、普通話、社交禮儀、書法等多門公共基礎課，所有課程的教學由8個專任教師，5個兼職老師完成，任課“師生比”為1：115，師資力量相當薄弱。如全院范圍的通識必修課《大學語文》和選修課，總是由有限的幾名老師承擔教學任務，工作壓力重，課時分配多。從而導致《大學語文》課在新生入學的第一個學期，往往因教師人手緊張，合并班級以大課形式開設，一百多號人匯集于一間大教室，授課效果可想而知。

（二）司法警官高職院校語言文學選修課教師師資結構距離職業技能的要求差距大

調查中，警院上語言文學選修課的教師大都是由語文教師兼任，警院學生認為語言文學選修課的教師自身專業文化傾向過于強烈、對于學生、選修課的需求的了解及教學內容與時俱進等方面均存在不足，教師的人文素養有待提高。

（三）司法警官高職院校語言文學選修課教師的激勵、評價的有效機制不夠健全

司法警官高職院校制定了嚴格的教師評價體系，在實際操作中量化考核教師，造成了行政人員比一線教師壓力小的現狀，身心疲憊教師紛紛轉入行政崗位，還有的干脆離開了學校，嚴重影響了教師隊伍的穩定，沒有真正的激勵具有教學經驗和實踐技能的“雙師型”教師，無法保證司法警官高職院校語言文學選修課師資隊伍的穩定性。

二、造成司法警官高職院校語言文學選修課師資隊伍現狀的原因

（一）司法警官高職院校對語言文學選修課重視不夠

司法警官高職院校對于漢語言文學選修課在院校通識教育中的性質認識不到位，視為一般的課程教學，重視不夠，語言文學選修課相對專業課程和法律類課程處于邊緣化的地位，語言文學選修課被過分弱化，不少院校不開甚至少開語言文學選修課，而且語言文學選修課課程體系設計主觀性較大，開課隨心所欲，沒有考慮課程數目、內容、課程體系與學生專業、社會等方面的需求是否相適應，警院這類公選課的課時一般都是32節/學期，每門公選課開設時都限制人數，導致學生不能完全按照自己的需求選擇課。

（二）司法警官高職院校語言文學選修課的師資培養相對缺乏

要想提升語言文學選修課程服務于學生專業的能力，教師的知識視野、教學技能與方法、課程開發能力以及個性化教學能力是必須要提高的，由于學院對語言文學選修課不夠重視，所以教師除了在讀大學期間所受的專業教育以外，工作以后很少參加有關選修課程的在職培訓，學院也沒有政策制度鼓勵教師參加有關選修課程的在職培訓或者到行業參加培訓，嚴重制約著教師職業素養的提升，加上教師教學任務重，針對語言文學選修課的教學改革也就更少，不少教師不樂意或害怕上語言文學選修課更談不上主動研究語言文學選修課。

（三）司法警官高職院校語言文學選修課教師采用的教學模式單一，教學效果差

由于教師缺乏積極性，所以對語言文學選修課的專門研究也相對較少，對于學生的實際需求了解不夠，教學以理論教學型為主，忽視應用性，實踐動手類、探索研究類、拓展知識類方面的教學內容比較缺乏，學生感到課堂沉悶。

三、司法警官高職院校語言文學選修課程師資隊伍建設的對策

司法警官高職院校語言文學選修課建設必定是與扎實的教學隊伍緊密相連，優化課程體系，創建與之相適應的教學梯隊，以提高教學質量，促使教學的良性發展。

（一）改革語言文學選修課程需要院校的重視，做好師資隊伍的建設

建設一支專兼職結合的、高水平的司法警官高職院校語言文學選修課程專業教學團隊，院校必須給予重視，并完善管理模式。師資隊伍既要有校內的專任教師和行政兼課隊伍，也要有從校外聘請的兼職和兼課教師來補充。筆者在2016年7月對我院的實習基地——沅江市公安局巡特警大隊進行了暑期行業調研活動，我們了解了實習學生的實際需求，看到了他們接觸社會后的成長，但更讓我們驚訝的是沅江市公安局巡特警大隊陳智波大隊長及干警們對學生工作、生活及思想上的再教育，他們是學校教育的延續，而不是終端，應該把這些在行業中既有專業理論知識又具有豐富實踐經驗的人聘請為教師，因為實習崗位是最好的實訓場地，這些一線的干警們才是司法人才培養最好的實訓課教師。

（二）改革語言文學選修課程需要提高師資隊伍的水平和素養

語言文學選修課程師資隊伍的素養直接決定著司法人才培養的質量，高素質實用性的教師除了有高學歷，更要有高尚的職業道德，能夠主動加強職內繼續學習，參加在職培訓，通過行業鍛煉，潛心課程改革，在學習、科研中提高教師的教育教學能力，成為理論和實踐同樣過硬的“雙師型”教師。特別是通過規范青年教師培養工作，建立傳幫帶機制，完善青年教師導師制，讓青年教師快速成長，教師也要不斷增長自己的知識，用最短的時間積累經驗，以適應司法警官高職教育的發展及教學改革的步伐。

（三）語言文學選修課程科研創新團隊的建設

科研創新團隊深入基層，緊貼實踐，進行應用性研究，對辦學質量有決定性的提升。司法警官類高職院校語言文學選修課程科研創新團隊若能放下身段，進行服務司法實務的研究，“以科研帶教研，教研促教學”，科研團隊的社會學素養和建設水平都可提高，整體的教學實力也能提升。

首先，以課程改革實現課程建設的目標具有長期性，要求教師要術業有專攻，對一門學科潛心研究，樂之、喜之、固執之，這就需要科研創新團隊是長期的、穩定的。而且語言文學選修課程教學這一通識教育的特性，必然在課題的研究是縱向的，創新團隊會有校外的人員參加，相互取長補短。

其次，語言文學選修課程科研創新團隊的建設中“雙師型”師資培養是必須的。教師受系統的職業專業理論知識和技能培養后，對課程的的教學在職業性、實踐性和開發應用性上能更好的把握。

語言文學選修課程科研創新團隊實現創新性研究，提升教學效果。語言文學選修課圍繞司法警官高職學生人才培養目標，深入了解司法警官高職學生知識需求的現狀，積極探索改進公共選修課的教學方法，針對不同的語言文學選修課特點，要采取最適宜學生接受的不同的教學方法、教學手段，不斷改革的選修課教學環節，讓學生參與到其中。如《演講與口才》中解決學生在大庭廣眾下敢說、會說的訓練時，學生們才是主體，朗讀、演講、專業口才的形成是循序漸進的過程。語言文學類作品中的文學性強、人物性格鮮明、有生動對話的篇章段落，可以讓學生分角色朗讀，或者通過隱性課程如校園社團活動中的舞臺劇人物扮演、演講社、文學社等激發學生的創造力，展現自身的才華和個性，教師奉獻出自己的時間去發揮自身的引導作用，幫助學生對作品思想內容和人物思想感情的理解及對作品的體悟和認識，成為課堂教學的策劃者、組織者，“教、學、做”最終是學生在學和做?；蛴脤ｎ}講座的形式實現課堂教學內容的補充，滿足不同層次的學生對語言文學知識的需求，專家、精英固然可貴，但是挖掘在語言文學方面見長的學生來開展講座，更是學生語言組織、表達能力甚至是文學欣賞的境界的提升。

四、結語

司法警官高職院校語言文學選修課程的教學師資隊伍的建設需要院校領導的重視，以科研創新團隊為契機帶動、提升任課老師的素養，完成實踐教學，順應新形勢、新任務對司法工作的新要求和挑戰，幫助學生提升綜合素質，滿足崗需求。