素質教育中如何弘揚學生個性

吳雪竹

摘要：開放式素質教育是一個全新的教育理念，在其指導下也催生出了新的教學模式。開放式素質教育理念的出現對于教學理、手段的革新，師生關系的改善，評價體系的構建與完善都有著極為深刻的意義。同時，在追求個性化發展的當代社會，教師在教學過程中也需要關注到學生身心發展特點，從學生的個體差異出發，弘揚學生的個性與創新性思維能力。

關鍵詞：開放式素質教育；弘揚；學生個性

開放式素質教育理念的貫徹與落實旨在提升民族素養，發展學生綜合能力，客觀來看，它也是推動教育面向未來、面向世界的重要舉措。我國的教育長期受到應試教育理念影響，以分數定天下的思想深深的根植于每一位教師與學生心中。在此思想的指導之下，灌輸式教學成為課堂教學模式的主導，學生在課堂中長期處于被動地位，這極大的挫傷了學生的學習主動性，極不利于學生個性的成長。因此，實現開放式素質教育勢在必行。

一、對學生個性發展問題反思

就我國傳統教育體制來看，由于受到應試教育教育理念的長期影響，學生的個性與獨特性也長期受到壓制。古有八股文、科舉制扭曲知識分子的靈魂，現有高考大旗引領著教育的統一方向。魯迅先生的《孔乙己》就曾對這一問題展開探討，以孔乙己的視角折射出了知識分子對舊式教育的吶喊與絕望。教育思想作為教學模式選擇的基礎所在，落后的教學理念與思想將會阻礙人才個陛的發展和人才的培養。

隨著社會經濟的進步，我國的教育理念等也發生了巨大的改變。生產力與科學技術的飛速發展使得社會對人才的需求也呈現出多樣化、多規格、多層次的特點。而大量事例證明，應試教育理念下所培養對人才很難融入社會，也很難滿足社會發展的需要。再此背景之下，教育改革也被提上了日程。為了滿足社會的人才需求，教育者必須積極轉變教育理念，抓住開放式素質教育理念的核心思想，追求學生的個性解放與發展，真正培養新時期的社會主義建設人才。

二、開放式素質教育促進學生個性發展的實踐

（一）處理好開放式素質教育與學生個性化發展關系

開放式素質教育建立在學生個體自我構建的基礎之上，學生作為教學的主體，需要廣泛參與到課堂學習中來，在課堂中進行積極探索，習得獲得知識的方法。教師在這一過程中需要針對不同層次的學生設置不同的教學目標，構建開放的教學環境并進行科學有效的教學設計，在教學過程中不斷挖掘學生的潛力，培養學生的綜合能力的同時，推動學生的個陛化發展。當然，個性化發展與開放式素質教育中所提倡的全面發展并不矛盾，個性化發展建立在全面發展的基礎之上，而實行開放式素質教育則是培養和發展學生的個性的有利途徑。在開放的教學觀念之下，開放的教學內容和開放的評價體系之中，學生的個陛將得到解放，天賦與潛能也能更好的得以展現。

全面素質教育理念更加關注學生的身心發展特點，不同的學生由于生活經歷，學習能力，學習理念等多重因素的不同，其腦力、體力、智力等也呈現出差異化的個性特征。廣大教師需要在遵循相同年齡階段學生共性的基礎之上，關注到學生的個體差異，開展有針對性的分層，個性化教學，讓不同層次的學生都能獲得有效的發展。

（二）強調學生主體地位的發揮

課堂是運用開放式素質教育理念的陣地所在，同時也是發展學生個陛的重要場所。作為一線的教師，首先要打破傳統“應試教育”理念的束縛，摒棄分數至上的認知體系和以教師、課堂、教材為核心的教學組織模式。開放式素質教育追求多元化思想觀點的融入，這就要求發揮學生的主體地位，讓學生能夠在課堂中暢所欲言，自由發表對知識的認識與看法。以啟發式、開放式，多元化的教學模式推進教學的進行，了解學生所感興趣的知識點，站在學生的角度思考，讓學生在一個寬松和諧的學習氛圍中獲取相應的知識，發展自己的個性。

（三）構建科學教學評價

教學評價是課堂教學中的關鍵一環，其對教學的優化，學生學習效果的提升都有著深刻意義。在應試教育中，很多教師更加傾向于以分數評價學生學習的好壞，但是這樣的評價方式實際上是十分片面且脫離實際的。這也很容易對學生造成誤導認為分數便是學習的全部，而過度追求分數，造成“高分低能”人才現狀的出現。在開放式素質教育理念中，教師需要構建科學的教學評價體系，將定量評價與定性評價兩者相結合，綜合分析學生的學習過程與學習結果，優化評價結果，使得評價走向全面，走向合理。同時，評價的意義便在于激勵學生，教師運用多角度的評價往往能夠幫助學生發現自身的突出才干，樹立強大的學習自信心，實現自身的個性化發展。

（四）提升教師素養

學生個性化的發展離不開教師的諄諄教誨，而開放式素質教育也對教師素養提出了更高的要求。因此，提升教師素養從某種程度上來看，也是弘揚學生個陛的重要舉措。作為新時期的一線教師一方面要提高自身的專業知識儲備，不斷總結教學經驗，優化教學方法。綜合運用各種有利因素創建開放式的教學情境，運用開放式的教學理念指導自身的教學實踐。另一方面教師也需要提高自身開發與利用課程資源的能力。為了推動不同學生的個陛化發展，教師必須進一步提升和拓寬教學的深度與廣度，以教材為基礎，選取生活中的各種有益資料對教學材料進行豐富，為學生的個性化發展提供保證。最后，教師也需要擺脫傳統教師至上的思想，放低姿態，與學生平等溝通與交流。尊重學生，理解學生，能夠站在學生的角度思考問題，接受學生的不同意見與觀點。

三、結束語

開放式素質教育理念建立在人自身的發展需要之上，追求學生綜合素質提升的同時，并不忽視學生個性化的發展。學生的身心發展規律呈現出差異性、不均衡性、階段性、可變性等多重特性，而由遺傳因素和后天環境等因素所導致的個體差異化更是不可避免。在追求個性化發展的當今社會，教師需要注重學生個性化能力的培養，運用開放式的思維尊重和理解學生的個陛差異。