談?dòng)刑厥庑枰挠變旱膫€(gè)體差異引導(dǎo)

樓佩佩

兒童是發(fā)展的個(gè)體，由于他們作用于環(huán)境的方式不同，每個(gè)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展都顯現(xiàn)出了個(gè)體差異。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子的特殊性和特殊需求，特殊需求則包括各種發(fā)展前能和不同發(fā)展障礙兒童。孩子的差異和特殊需求則包括各種發(fā)展前能和不同發(fā)展障礙，如多動(dòng)式的、自閉式的、隔代教育的嬌慣式等，或者說(shuō)在一般人看來(lái)是“差那么一點(diǎn)兒的”和“多那么一點(diǎn)兒的”。陳鶴琴教育理念：“凡是幼兒能學(xué)的而又應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他。”為了這些有特殊需要的孩子，我們應(yīng)該充分考慮到孩子的個(gè)性差異、能力差異以及發(fā)展水平差異等，為每個(gè)孩子的個(gè)陛化發(fā)展扮演好服務(wù)者的角色，深入了解這些孩子的性格差異及原因，平等的對(duì)待每一個(gè)兒童，提出一個(gè)孩子一貼“藥”，一個(gè)孩子一本“帳”，一個(gè)孩子一條“心”策略，對(duì)癥下藥精雕細(xì)琢，了解孩子的不同起點(diǎn)于幼兒園中觀察，給每個(gè)孩子一片陽(yáng)光讓他們燦爛。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界”。兒童是發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、行為形式具有不同的特點(diǎn)；每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，受到不同家庭的影響；每個(gè)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念亦不同。他們作用于環(huán)境的方式不同，因而，也就決定了每個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上的個(gè)體差異。

一、“一點(diǎn)兒”的差別——有著特殊需要的幼兒

在實(shí)際的工作中，我們往往會(huì)遇到這樣那樣的“特殊需要的兒童”，如多動(dòng)式的、自閉式的、隔代教育的嬌慣式等，或者說(shuō)在一般人看來(lái)是“差那么一點(diǎn)兒的”和“多那么一點(diǎn)兒的”，他們?cè)谕g的幼兒群體中顯得有點(diǎn)格格不入，在保教工作中讓老師費(fèi)盡了心思卻收效甚微。

1.“差那么一點(diǎn)兒”的幼兒

清清長(zhǎng)得白白凈凈清麗可人的，乍一看絕對(duì)是那種人見(jiàn)人愛(ài)的小姑娘。兩年前進(jìn)了幼兒園，通過(guò)近距離的接觸，老師才發(fā)現(xiàn)她的真實(shí)表現(xiàn)：不說(shuō)話、不吃飯、不會(huì)玩，只有在吃點(diǎn)心的時(shí)候偶爾會(huì)吃點(diǎn)，但總是像做賊似的在老師和小朋友沒(méi)看見(jiàn)的時(shí)候快速地塞到嘴里。為此老師去家長(zhǎng)取得了溝通與交流，家長(zhǎng)反映孩子在家也一樣，基本上不吃飯，也不怎么說(shuō)話，四歲的孩子個(gè)長(zhǎng)得比一般人高，但是體重卻不及別人的三分之二，走路也蹣跚地像只小鵝，也曾去一些醫(yī)院?jiǎn)栐\，都沒(méi)有什么結(jié)果。父母親基本上認(rèn)定孩子是屬于缺那么一點(diǎn)兒的智障兒童了。自閉是一種較持久的憂傷的情緒體驗(yàn)，真正的自閉癥在兒童期并不多見(jiàn)，只是在有其他的軀體或精神問(wèn)題時(shí)才伴有自閉的情緒。

上述孩子是典型的從某種意義上來(lái)說(shuō)“差那么一點(diǎn)兒的”，所謂差的那么一點(diǎn)兒包括常人眼中智力能力發(fā)展與一般孩子比慢了一拍，也包括家長(zhǎng)對(duì)孩子少了那么一點(diǎn)自信，家長(zhǎng)除了“恨鐵不成鋼”的感慨之后只有放棄的無(wú)奈了。

2.“多那么一點(diǎn)兒”的幼兒

添添是個(gè)聰明的男孩，父母親都是醫(yī)務(wù)工作者，由于工作關(guān)系添添從一出生便是奶奶帶的，面對(duì)寶貝孫子爺爺奶奶可真謂是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，于是添添五歲了，在家里從不自己吃飯，遇見(jiàn)不愛(ài)吃的菜更是緊閉嘴巴，真正過(guò)的是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活。到了幼兒園里后，每次吃飯前總是和老師討價(jià)還價(jià)“老師，我這菜不要吃”“老師，我飯少一點(diǎn)吧”，碰到手工課或美術(shù)課需要?jiǎng)邮值臅r(shí)候，先大聲叫“老師，我不會(huì)”。

這位幼兒我們暫時(shí)稱(chēng)他們?yōu)椤岸嘁稽c(diǎn)兒的”，主要指孩子身上多了一點(diǎn)嬌氣、任性，孩子身上多了那么一份依賴性；同時(shí)也多了家長(zhǎng)（特別是祖父輩）的一份嬌慣。

二、“一點(diǎn)兒”的引導(dǎo)——給每個(gè)孩子一片陽(yáng)光

為每個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展扮演好服務(wù)者的角色，讓每個(gè)孩子都沐浴在素質(zhì)教育的陽(yáng)光里，給每朵小花同樣施以愛(ài)的雨露，讓每朵小化都散發(fā)出誘人的清香。

1.對(duì)待不同的幼兒要對(duì)癥下藥

面對(duì)有著那么“一點(diǎn)兒”的差別，更需要我們“對(duì)癥下藥”，達(dá)到精雕細(xì)琢的層次。

“凱凱是小弟弟”因?yàn)閯P凱的接受能力和自制力都很差，由于老師不可能對(duì)凱凱和別的孩子一樣的要求，甚至在很多時(shí)候?qū)λ慕逃@得有點(diǎn)無(wú)能為力。老師們一直都為凱凱的事感到頭疼，更為怕出現(xiàn)更多的“凱凱”而感到擔(dān)憂。偶然的機(jī)會(huì)大班的小朋友到班級(jí)里來(lái)，大班的老師說(shuō)“這是中班的弟弟妹妹”。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，老師專(zhuān)門(mén)為此開(kāi)展了一次晨間談話，你們知道為什么凱凱小弟弟總是會(huì)做錯(cuò)事情嗎？原來(lái)凱凱比我們都要小，所以會(huì)常常控制不了自己的行為，他還有很多事情還不懂，怎么辦呢？這時(shí)馬上就有小朋友說(shuō)了：“弟弟還小我們要幫助小弟弟！”從此大家對(duì)待凱凱的態(tài)度變了，吃飯的時(shí)候有小朋友會(huì)去不提醒他要珍惜糧食，有的小朋友會(huì)拿毛巾給他擦，玩的時(shí)候如果凱凱又溜到外面去了，有的小朋友會(huì)把他拉回來(lái)，并告訴他不可以一個(gè)人在外面玩。一段時(shí)間下來(lái)凱凱變得干凈了，有時(shí)候能幫助老師做點(diǎn)簡(jiǎn)單的事情了，凱凱的進(jìn)步還真不小呢！

對(duì)于常人眼中“少那么一點(diǎn)”的幼兒，我們不能用同一把尺去衡量孩子的變化與發(fā)展，我們應(yīng)該允許其用更慢的步伐來(lái)走自己的路。孩子的玩伴更是最直接也最純真的前進(jìn)途中的伴侶，童言無(wú)忌然而童心無(wú)邪。

2.及時(shí)記錄孩子的點(diǎn)滴變化

在過(guò)程中需要老師有更大的耐心和毅力，為每個(gè)孩子建立更清楚的“現(xiàn)金日記帳”，把每天的點(diǎn)滴變化都記錄在案，聽(tīng)其言觀其行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，讓孩子也能感受到“我的變化”。

3.家園合作，齊心合力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支援和主動(dòng)參與，并積極支援、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。作為成人無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該主動(dòng)打開(kāi)這些有著特殊需要的孩子的心靈之門(mén)，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)孩子，要看到孩子本身的努力和進(jìn)步，使每個(gè)孩子在各自不同的起點(diǎn)上充滿自信地嬉戲和學(xué)習(xí)。