以“真”為本建構(gòu)初中語(yǔ)文真學(xué)課堂

蔣 俊

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生主體性的培養(yǎng)特別重視，要求教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)看法，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究的過程中提升思維能力、閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)這樣的課標(biāo)要求，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深度探究，同時(shí)讓課堂真正成為學(xué)生展示自我的空間，促進(jìn)學(xué)生的真閱讀、真思考以及真表達(dá)，構(gòu)建真學(xué)語(yǔ)文課堂，讓閱讀的純真之美提振學(xué)生的思想精神，打造精彩紛呈的本真課堂。

一、注重誦讀，感悟音韻之美

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師只追求形式的熱鬧，而忽略了課堂教學(xué)的真滋味，而新課標(biāo)中就提出來讓語(yǔ)文課堂回歸本真，享受語(yǔ)文課堂“原汁原味”的理念，呼喚語(yǔ)文課堂返璞歸真。而在這樣的理念指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該更加重視文本誦讀的重要性，讓學(xué)生在誦讀文本的基礎(chǔ)上感知語(yǔ)文的音韻之美，體會(huì)文本的情感之美，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，獲得獨(dú)特感悟。

在眾多誦讀方法中，配樂朗誦是一種深受學(xué)生喜愛，同時(shí)效果也非常突出的朗誦方法。在教學(xué)《海燕》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。《海燕》是高爾基的名篇，從體裁上說是一首散文詩(shī)，也就是介于散文和詩(shī)之間的一種文本，這樣的文體非常適合學(xué)生朗誦。在具體的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，掃清文字障礙，然后從文本中找出關(guān)于描寫海燕的句子，并且試著讀這些句子。在這樣的過程中，學(xué)生們對(duì)于文本中的基本情感有了自己的初步體會(huì)，這時(shí)教師為學(xué)生展示相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)生播放《海燕》這篇課文的朗誦錄音，為學(xué)生的朗誦進(jìn)行示范，同時(shí)要求學(xué)生在聽的過程中展開豐富的想象，體會(huì)文本中營(yíng)造的意境，最后鼓勵(lì)學(xué)生在音樂聲中有感情地朗讀文本，讓學(xué)生在深情朗讀的同時(shí)體會(huì)到文本中作者滲透的堅(jiān)定信念以及強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗激情。

從古至今，大家都非常重視誦讀的重要性，在誦讀的過程中，不僅能夠充分體會(huì)文本的語(yǔ)言之美，而且可以充分體會(huì)文本的深刻情感。那么，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，回歸本真的語(yǔ)文課堂也必須重視多元誦讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)和感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的積淀和情感的提升。

二、鏈接類文，比較構(gòu)思之巧

在蘇教版初中語(yǔ)文教材中，編者精心選擇了很多文質(zhì)兼美的作品，很多都是一些文學(xué)大家的嘔心瀝血之作，對(duì)于我們的寫作有很好的指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言、情感以及構(gòu)思進(jìn)行分析，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。其中，對(duì)文本的構(gòu)思技巧進(jìn)行分析能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，教師就將分析文本的構(gòu)思之巧作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文，完成任務(wù)——理清作者的創(chuàng)作思路，初步感知文本。在大家的合作探究下，將文本概括為三個(gè)板塊：（1）百草園；（2）三味書屋；（3）百草園和三味書屋的比較。然后教師指導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)板塊進(jìn)行探究，歸納畫面、活動(dòng)、情感以及形態(tài)的不同表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)——作者通過這樣的思路設(shè)計(jì)以及內(nèi)容安排，讓我們認(rèn)識(shí)到作者對(duì)于自由快樂生活的追求。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解這種巧妙的構(gòu)思，教師為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類文分析，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本構(gòu)思的重要性。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教學(xué)的重點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的精妙構(gòu)思、體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相似文本進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)文本構(gòu)思巧妙對(duì)于文本表達(dá)的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生在自己的創(chuàng)作過程中也重視巧妙構(gòu)思，這樣的創(chuàng)新教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和綜合分析能力，也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

三、實(shí)踐活動(dòng)，升華情感

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，在閱讀的過程中教師要更加注重學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)深化體驗(yàn)、升華情感。在初中閱讀教學(xué)的課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中積極感悟和思考，享受文本中的情感之美，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

《背影》是蘇教版初中語(yǔ)文教材中非常重要的一篇散文。在朱自清的筆下，圍繞父親的背影這條線索，我們體會(huì)到作者和父親之間的深厚情感以及對(duì)父親的思念之情。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文本中最打動(dòng)自己的一個(gè)角度進(jìn)行探究，然后將自己的感悟和大家一起分享。其中，有的學(xué)生就抓住了“車站別親”這一環(huán)節(jié)中關(guān)于父親背影的兩次描寫，也就是父親買橘子的時(shí)候兩次爬月臺(tái)的背影，同學(xué)們分析道：“在父親艱難攀爬的背影中，蘊(yùn)含的是父親對(duì)于兒子深沉的愛，讓我們的淚水不禁盈滿眼眶?！边€有的學(xué)生抓住文本中父親的四次背影進(jìn)行分析，提出“四次背影，四次淚下”的感受?？梢哉f在這樣的文本解讀中每一個(gè)學(xué)生的思想都受到了深深的觸動(dòng)。在這節(jié)課后，教師為學(xué)生布置了這樣的實(shí)踐活動(dòng)——回家仔細(xì)觀察自己的父親，抓住其中的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。在學(xué)生完成的作業(yè)中，可見同學(xué)們的用心：有的學(xué)生抓住父親雙手的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪，指出自己的父親由于常年在外勞作，雙手被凍瘡折磨，粗糙的就像是砂紙一樣，而不是我們這樣光滑濕潤(rùn)的樣子；還有的學(xué)生提到當(dāng)自己生病的時(shí)候，平時(shí)堅(jiān)強(qiáng)的父親眼眶也紅了，好像病痛在自己身上一樣。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)——觀察自己的父親，通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生的思想情感逐漸升華，實(shí)現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。在閱讀過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示個(gè)性的空間，有助于學(xué)生將自己的體驗(yàn)進(jìn)一步深化，使學(xué)生的情感收獲更加豐富。

四、整合資源，拓展視野

隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而這就要求教師在教學(xué)過程中要突破課本的限制，廣泛挖掘閱讀資源，讓學(xué)生接觸更加豐富的文本資源，拓展學(xué)生的視野，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。那么，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生從課外汲取營(yíng)養(yǎng)也就成為構(gòu)建真學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，作者將“形散而神不散”的特點(diǎn)詮釋得淋漓盡致，這篇文章可以說是寫景散文的經(jīng)典之作。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的主旨——“溫晴”兩個(gè)字進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞到了靜臥的小山以及清澈的河水，不僅有古城，還有小村等美景，讓學(xué)生體會(huì)到散文“雜而不亂，多而不繁”的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的課外資料，例如《濟(jì)南的秋天》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中進(jìn)一步了解了濟(jì)南這座古城的獨(dú)特風(fēng)景，深刻了解到老舍筆下散文的特色所在，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到了寫景散文的寫作方法。

新課改對(duì)于初中生的閱讀量有明確的要求，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的考核，這些都離不開學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)。但是，教材的容量有限，即便是精選文本，也不能滿足學(xué)生的閱讀需求，作為語(yǔ)文教師就要為學(xué)生整合資源，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正在閱讀中收獲知識(shí)。

總而言之，新課改大背景下呼喚語(yǔ)文教學(xué)回歸簡(jiǎn)單、回歸本真，作為語(yǔ)文教師，就要注重從不同方面入手，引導(dǎo)學(xué)生真正思考，展示自己的個(gè)性，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以“真”為本，讓“真學(xué)課堂”的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓我們的課堂褪去繁華，返璞歸真。