論大學教學目的中“教”與“學”的關系

韓麗娟

大學教學目的是我國高等教育目的中的內容之一，其涉及大學中的兩個重要主體，即教師與學生。教師的教授目的與學生的學習目的貫穿于每一個教學環節，彼此相互依賴，直接影響著教師與學生的切身利益。因而，大學教學目的與實際的教學活動密切相關，其“教”的目的與“學”的目的構成了完整的大學教學目的。

一、大學教學目的中“教”與“學”的涵義

大學教學目的有其自身的涵義，從其涵義中可以分解出教師“教”的目的與學生“學”的目的，而教師“教”的目的與學生“學”的目的又具有更具體的涵義。

1.大學教學目的。

大學教學目的是依據大學課程標準和教材要求，對教師所要教的內容及學生所要學的內容的一個概括說明。它的宗旨是為了培養具有創新和實踐精神的高級專門人才，它的內容是教師與學生參與的教學活動所要達到的預期結果和實現的預期目標，它是教學過程中為了實現教師教授的目的及學生學習的目的的一種較為理想化的規范性準則，它特指教師“教”的目的及學生“學”的目的。

2.大學教學目的中的“教”。

大學教學目的中的“教”指教師的教授目的。教師的教授目的是依據大學課程的要求、學校育人的準則及學生的需求而制定的，其最終目的是為了培養具有創新精神和實踐精神的高級專門人才。在高等教育中，教師與學生在教育教學活動中互為主客體，兩者相互影響。教師“教”的目的對學生“學”的目的產生重要影響，且教師作為教授目的的主體，是高等教育得以有序運行的關鍵環節。教師在高等教育中承擔著育人的重要職責，并且大學對教師直接或間接的影響都會對教師的教學過程產生潛移默化的作用。一方面，大學對教師的待遇及考核，檢驗著教師教授目的實施的有效性；另一方面，教師自身的素質將對學生的為人處世帶來影響。教師應秉持“德高為師、身正為范”的理念，在教學中既傳授給學生知識，又教會學生做人。

3.大學教學目的中的“學”。

大學教學目的中的“學”指學生的學習目的。學生的學習目的是指學生在大學教學活動中的學習需求，即學生想要通過教師的教學活動來滿足自身對學習的要求。學生在教學過程中的學習，是被動的、無目的的學習，也是主動的、有目的的學習。被動的學習目的體現在學生為了獲得學分、完成課業及取得學位證和畢業證，就必須學習各種與專業相關的課程。且教師在講授的過程中，學生通過傾聽與回答問題，以教師的信息反饋來獲取知識，呈現被動接受的狀態。主動的學習目的，一是學生認真思考教師講授的內容，結合自身已有的知識儲備，主動回答教師所提的問題；二是學生在課堂之外主動運用所學內容解決遇到的問題，使學習目的在實踐中轉化為有用的技能。因而，大學教學目的中學生的學習目的與學生自身的主動影響及教師的被動影響密切相關。

二、大學教學目的中“教”與“學”的互動關系

大學教學目的中“教”的目的與“學”的目的構成了大學教學目的，其呈現出教學目的互動的狀態。教師的教授目的與學生的學習目的相互依賴、彼此融合，兩者互為前提，又互為補充。

1.“教”與“學”互為前提。

大學教學目的中“教”的目的與“學”的目的互為前提，旨在說明教師的教授目的建立在學生學習目的的基礎上，也說明學生的學習目的是教師教授目的的基礎，兩者互為前提，互相引導相對目的的制定及實施。

一方面，教師對學生具有榜樣示范的作用，特別是在高等教育階段，教師對學生進行知識的傳授及言行的指導，在很大程度上會影響學生畢業后的發展方向及對社會的認知，教師自身的素質也直接或間接影響高等教育的質量及學生的發展。教師的教授目的是對教師的人格品質有充分認可為制定前提的，其正確的價值觀念將直接影響教授目的的實施。教師依據課程標準、學生學習的需求等相關因素制定了教授目的，不僅滿足了學校對教師教學目的的硬性要求，也考慮到了學生自身的利益。教師能否積極履行教授目的，與學生的學習目的相互對應，還在于學校對教師提出的要求。另外，學校對教師的考核方式會影響教師在教學及科研活動中的主動性。這些外在因素都間接對教師的教授目的產生了影響，使教師不能僅立足于自身來考慮教授目的的實現程度。

另一方面，在大學教學活動中，學生的自主性相對于其他教育階段更具有“自由性”，學生可以按照自己的意愿和追求來實現自我實踐中時間及空間上的安排。大學教學目的中學生的學習目的，以實現學生自身的價值為終極目標。學生在參與學術、交往、言論等方面的追求作為學習的需求引導著學生向教師的教授目的靠近。由于高等教育階段中的學生具有更強的思想性，其自主選擇和決定的能力反映出學生的學習目的更加注重其內在需求，并且學生更多關注的是高等教育能將自己培養成什么樣質量和規格的人。因而，學生的學習目的為教師的教授目的劃定了范圍，教師需要圍繞學生的學習需求來制定教授目的，也需要通過培養學生來實現自身教授目的的個人目標。

2.“教”與“學”互為補充。

大學教學目的中“教”的目的與“學”的目的互為補充。當教師的教授目的無法滿足學生的學習目的時，學生的學習目的可以補充教師教授目的中欠缺的內容；反之，教師的教授目的能夠為學生的學習目的提供欠缺的知識及技能方面的指導。

在傳統的教學行為中，教師是“教”的發起者，教師將“教”的任務由內而外地通過行為傳達出來，學生視教師“教”的行為為自己實施“學”的目標指向，這種由“教”到“學”的單向教學行為表現為：一是以教師的教學目的為中心，學生根據教師教的內容來學，學生只是遵從于教師教的目的，而不主動思考學的目的，這種單一的教學形式，對于培養全面發展的創新人才，有弊而無利；二是以教師的教學目的為基礎，教師全面支配教學的內容、控制教學的時間等，學生只能依據教師預先制定的教學目的來有步驟地完成學習任務，使得學生學習目的的自主性完全被教師的教授目的占有了。因而，傳統的大學教學目的以“教”的目的為主導，使“學”的目的幾乎失去了存在的意義。

大學教學目的中“教”的目的與“學”的目的應通過教師與學生的交往、溝通來完成，其互為補充體現在：一是“教”的目的為“學”的目的提供了教學內容、教學方法等，使學生能依據教師的教授目的開展學習活動，這一過程改善了學生在學習目的的初期階段具有的無序狀態；二是“學”的目的為“教”的目的指明了方向，使教師能夠根據學生學習的內在需求來完善教授目的。將“教”的目的與“學”的目的結合起來，實現其互動補充，才能促使教師的教授目的與學生的學習目的形成一個完整的大學教學目的共同體。

三、大學教學目的中“教”與“學”互動關系的原則

大學教學目的中“教”的目的與“學”的目的在互動過程中具有平等性、差異性、互補性及合作性的原則。這四個原則不僅能區分出“教”的目的及“學”的目的，還能提高構建大學教學目的體系的認識水平。

1.平等性。

雖然教師側重的是“教”的目的，學生側重的是“學”的目的，但是兩種目的的最終結果都是培養全面發展的人，在大學中，更是為了培養具有德行的人。大學教學目的的平等性是基于兩種目的都存在某些方面的一致性，從而導致兩個主體目的的平等性。從大學教學過程來看，教師與學生分別是“教”和“學”的行為主體，兩者分別在“教”與“學”的過程中地位平等。歸根結底，教是通過服務于學，最終服務于教學目的的，學是通過促進教來完善教學目的的。

2.差異性。

大學教學目的中的差異性原則體現在教學過程中主體內部的差異、主體之間的差異、教授目的與學習目的內容上的差異三方面。一是不同的教師對同一教授目的的理解是不同的，即教學之初與經過很長一段時間之后對教學目的的思考是有所差異的，目的的明晰性、目的的充實性也都可能是不同的，同樣，不同的學生，其對于學習目的的認識也是不同的；二是教師與學生對大學教學目的的認識是不同的，其都是站在自身的角度思考教學目的的；三是教師的教授目的與學生的學習目的在互動過程中呈現出的相互補充的狀態，體現了兩者內容上的差異性。

3.互補性。

由于教師的教授目的是依據大學課程標準、教材及相關政策的要求等客觀因素為主制定的，學生的學習目的主要是由其主觀因素設定的，因此，學生的內在需求是教師在制定教授目的時無法直接獲得的，而教師的教授目的是學生在接受教育內容前無法預測的。教師的教授目的填補了學生對學習知識及掌握技能的要求，學生的學習需求彌補了教師對學生需求的片面認識。另外，這兩種目的的互補性不僅體現在內容上，還體現在方法上，選擇適宜教師與學生各自的“教”與“學”目的的方法，將更加貼近于大學教學的實際情況。

4.合作性。

將教師的教授目的與學生的學習目的結合起來形成的大學教學目的共同體，不存在“教師的學生和學生的教師，取而代之的是教師式學生和學生式教師”，教師與學生在教與學的過程中彼此對其整個成長負責。教師的教授目的與學生的學習目的在一定程度上不存在沖突，反而是其相互之間的合作創造出了大學教學目的的價值。教師與學生在教學過程中通過一種對話的方式，將教與學的目的統一到問答的過程中，形成了“有教的學”及“有學的教”之間相互融合的“教”與“學”的目的。其對話就是師生間的一種交往活動，而交往是師生的個體活動轉化為社會生活的基本形式。

四、實現大學教學目的中“教”與“學”互動關系的路徑

實現大學教學目的中“教”與“學”互動關系的路徑，不僅應在價值觀念上正確區分“教”與“學”，還應在行為規范上積極履行“教”與“學”。

1.價值觀念：正確區分“教”與“學”。

首先，應對大學教學目的中“教”的目的與“學”的目的的概念有正確的把握，將其與教學過程中教師的教與學生的學進行合理區分。其次，應從理念的視角認識到大學教學目的是一種價值存在及選擇，無論是教師的教授目的，還是學生的學習目的，最終目的都是要培養學生對社會、對人類具有強烈的責任感，使學生擁有賴以生存的智力、勞動技能及高尚的品德，而對這種終極價值的追求是衡量人類全部思想和行為的最高標準，這一切目標都是達到終極價值的途徑和手段。最后，教師的教授目的與學生的學習目的是通過長時期的高等教育實踐形成的經驗性總結，對構建和諧社會具有重要作用。

2.行為規范：積極履行“教”與“學”。

在實現大學教學目的中“教”與“學”之間的互動關系上，將價值觀念作為基本的認知途徑，將行為規范作為認知基礎上的具體實踐活動，能為教師及學生分別履行教授目的及學習目的提供保障。布魯納從行為性—形象性—信號性這三重表征方式說明兒童成長不僅具有信號能力，還具有將信號與形象和行為一體化的能力。從中可以看出，這種有意義的學習目的將行為的執行能力貫穿到了兒童成長過程中。反觀大學教學目的的實施過程，教師與學生在對其目的實施的過程中也在相互成長，且只有將教師教授目的的行為與學生學習目的的行為進行規范化的處理，才能使其在互動的過程中合乎規律。

綜上所述，在高等教育中，大學教學目的貫穿于整個高等教育教學過程中，其教師“教”的目的及學生“學”的目的互為前提、互為補充，并共同闡釋了大學教學目的的核心思想。在大學教學目的中“教”與“學”互動關系的作用下，只有將平等性、差異性、互補性及合作性作為二者互動的原則，才能在價值理念及行為規范上使大學教學目的落實到高等教育教學的過程中，也才能使教師與學生將大學教學目的的涵義內化于心及外化于行。