注重學法指導 提升數學課堂教學實效

張銀泉

隨著課程改革的深入，課堂教學的重點也逐漸發生了改變，不再只強調學生的學習結果，而是變得更加重視學生的學習過程。這就需要教師不斷地研究學生的學習方法，在教學中對學生進行適當的學法指導，從而讓學生變得“愛學”“會學”。教學中，教師可以依據具體教材內容，聯系學生學習實際，引導學生自主探究，積極思考創新，教給學生更多的學習技巧，以提高學生學習效率。

一、引導閱讀審題，提高審題能力

閱讀能力應是學生必備的一種學習能力，教師需要從小培養學生的閱讀能力。教學中，教師要注重教給學生一定的閱讀技巧，增強學生的數學學習能力。學生出現錯誤的很大原因是審題不清，因此，教學中教師可以引導學生閱讀審題，在審題的過程中提高閱讀能力，更好地提高學生解題的正確率。

例如，在教學“升和毫升”時，教師為學生設計了一道練習題：老師們集體去參加獻血，每人一次需要獻血200毫升，該學校一共有70名老師選擇獻血，一共會獻多少升血呢？很多學生都很興奮地開始計算，他們都能夠根據題目要求，列出最后的算式：200×70=14000（毫升）。這時，學生回答說一共獻了14000毫升的血，認為完成了這一練習題。很明顯是錯誤的，而其出錯的原因是審題不清。為此，教師準備引導學生閱讀審題，教給學生一定的審題技巧。教師說：“現在拿出你們的筆，再重新讀一遍這道練習題，并將其中的關鍵詞勾劃出來。”學生在教師的引導下開始了審題閱讀，在審題的過程中，發現其中一個是200毫升，而最后問的卻是多少升。于是，學生將其中的“毫升”與“升”這兩個關鍵詞用筆圈出來以警醒自己，也由此意識到自己的錯誤，在審題時忽略了這兩個關鍵詞。學生立即改正自己的錯誤，得到“14升”的結果。并從中意識到審題的重要性，并在教師的引導下掌握了一定的審題技巧，有效地提高了自己的解題能力。

教師通過引導學生審題閱讀，無形中鍛煉了學生的閱讀能力，讓學生學會嚴格審題。這種教學方法，讓學生在閱讀中學到很多，很大程度上提高了學生的解題正確率和學習能力。

二、組織自主探究，培養探究能力

教學的中心在于學生的“學”，而不是教師的“教”。這就要求教師在教學過程中要注重對學生學法的指導，尤其是要注重學生的學習過程。教學中，教師可以組織學生自主探究，引導學生自主學習，大膽探究，以便更好地鍛煉學生的自主學習能力，促進學生全方面發展。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師為每一位學生提供了一個平行四邊形紙片，并讓學生自主探究平行四邊形的一些性質。有學生在探究的過程中，通過觀察發現其對邊的長度是相等的。他選擇利用直尺測量的方式來驗證，經過測量發現對邊的長度大約是相等的。還有學生是利用了一根細線來輔助驗證。先是用這根細線比劃出其中一條邊的長度，并做好標記，隨后又用此去測量其對邊。還有學生選擇將其展開看兩條對邊能否重合在一起。還有學生想要知道平行四邊形四個角的關系，同樣的進入到操作探索中，有的學生想到用量角器去測量，進行數據分析。有的學生在自主探究的過程中，想到將四個角全部剪下來，去對比觀察這四個角的關系?；顒又袑W生親自體驗到知識的生成過程。學生們就這樣在課堂中對知識內容大膽探究，大膽創新，自主思考，使其數學思維在無形中得到了有效的訓練。之后，教師還適時地引導學生互相交流探討，互相學習，從而對平行四邊形有了一個更深刻、更全面的認識。

學生通過自主探究，對平行四邊形的知識內容有了自己的想法和理解，對這部分內容的記憶更加深刻。這種自主探究活動的開展，有效地激活了學生的數學思維，使得學生無形中得到了很大的發展與提高。

三、鼓勵大膽質疑，活躍學生思維

學生是一個不斷發展的個體，教師要善于引導，幫助學生的創新思維得到更好地發展。課堂教學中，教師可以適時地結合具體教學內容，鼓勵學生大膽思考、質疑，進而更好地活躍學生數學思維，開拓學生創新思維，最大限度地促進學生的全面發展。

例如，在教學“分數加法和減法”時，教師引導學生可以通分，變成分母相同的兩個分數，然后再進行加減，這種方式可以比較出兩個分數的大小?！澳敲?，為什么在計算兩個分數的加法時，只將分母通分成一樣的呢？不能夠將分子通分成一樣的嗎？”在學生提出這一問題后，首先教師要給予適當的表揚，表揚其主動思考，敢于質疑。隨后，教師引導學生對這一問題自主思考，進行探究，在探究的過程中互相交流溝通。在學生探討并得出一定的想法后，教師給予適當的評判，使其思路變得更加系統和完美。隨后，教師根據學生的回答，給出了一定的解釋與修改，并將正確的原理告訴學生，學生在自己思考的基礎上，對分數有了更深刻的認識和理解。

教學中，教師通過引導學生大膽質疑，讓學生有了思考的可能，促進了學生主動思考，發展了學生的創新思維能力，有效地鍛煉了學生的思考能力，提高了學生的學習效率。

四、組織操作活動，提高學習效率

組織學生動手操作也是促使學生高效學習的一種手段。動手操作學習也是學生學習的一種重要方式。具體教學中，教師要善于組織學生開展動手操作活動，讓學生學會親自動手操作，更深入地了解數學內涵，體驗知識生成過程，感受數學的魅力所在。

例如，在教學“長方體和正方體”時，教師給學生布置了一個任務：“這里有三盒英語磁帶，想要將其用紙張包裝在一起，該怎樣包裝才能夠既節省紙張又美觀呢？”學生在教師布置完任務后，立即進入到操作探索中。這一任務，單憑學生的想象很難完成。于是，教師借此機會，組織學生動手操作，大膽嘗試?；顒又?，有學生親自用紙去包裝這三盒磁帶，不斷的嘗試取得了不同的進步。在包裝的過程中，學生發現有好多種包裝方式，這些磁帶按不同表面積疊放，其形成的長方體也不相同。每一種方式，所用的包裝紙的面積都不相同。于是，開始思考計算其中這些不同包裝方式所用紙張的面積大小。還有學生先動手在紙上繪制一番，邊畫邊思考，到底有多少種包裝方式，哪種包裝方式最合適。學生們就這樣大膽操作，在操作的過程對長方體表面積的求法有了很好的認識，其計算能力也得到了很大發展，并從動手操作中學到很多。

教師通過引導學生開展操作活動，讓學生有了更大的思考空間，靈活了學生的思維，讓學生可以有機會真實地體驗數學。這種教學方式極大地提高了學生的學習效率，促進了學生高效發展。

總之，針對不同的教學內容，教師要注重選擇適當的教學方式，更要關注對學生的學法指導。學生是一個個鮮活的個體，有思想、有個性，尤其是小學生，更是獨特活潑。作為一名數學教師，要注重從學生的實際出發，對學生給予適當的指導，讓學生充分地自主探究學習，讓學生在課堂學習的過程中，得到最大限度的發展，更好地實現課堂教學的高效。