凸顯“三性”有效開展英語綜合板塊教學

葉 紅

譯林版小學英語教材以板塊的形式呈現了語言知識，其中“Story time”和“Cartoon time”為閱讀板塊，“ Grammar time，Fun time,Sound time，Culture time”和 “Checkout time”為綜合板塊。盡管形式各異，但其目的都是對本單元所學語言知識的鞏固、提升和強化。然而，筆者在教學實踐和觀摩中發現許多教師對綜合板塊的教學存在著種種誤區和偏差，綜合板塊的教學走馬觀花，流于形式，缺乏深層次的理解和整合。筆者將結合英語課堂教學案例，談談如何凸顯綜合板塊教學的“三性”，即情境性、趣味性和拓展性，使得綜合版塊彰顯趣味、活力和效率。

一、凸顯教學情境性，減少生硬，增強教學有效性

語言源于生活交際，任何形式的語言都體現著一定的情境性。在綜合板塊的教學中設置一個引人入勝的語言情境，不僅有助于激發學生英語學習的欲望，強化學生的主體意識，同時也讓不同板塊的內容置于生動的語言場景中，促進語言知識、板塊資源和學生之間的互動，有利于加深學生對板塊知識的認識和理解，提升綜合板塊教學的有效性。

在譯林新版《小學英語》六年級上冊“Unit8 Chinese New Year”的綜合板塊教學中，教師結合本課的話題展開情境的創設，引導學生融情入境。上課伊始，教師首先通過一首歡快的“過大年”，讓學生伴著音樂迅速融入課堂。音樂會讓學生產生興奮的情緒，不僅可以調節課堂氛圍，更讓學生感受Chinese New Year節日的快樂，與本課的話題產生共鳴。接著，師生通過游戲“摘蘋果”，展開討論和交流“What is An?na going to do at Chinese New Year?”學生在對已學知識進行復習的同時，自然引出話題“What are you going to do tat Chinese New Year?”并開展“Fun time”的游戲活動，讓學生在游戲活動中加深對本單元語言項目的認識和理解；接著教師通過提煉關鍵詞的形式引導學生制定“新年計劃”，讓學生展開調查和交流“What are you going to do atChi?nese New Year?Who are you going to visit?/…”巧妙展開“Checkout time”板塊的教學。最后，結合情境“Chinese New Year”告訴學生“Thisisthe most important festival in Chi?na.Whatisthemostimpor?tant festival in the UK? ”讓學生展開“Culture time”的學習和探索，拓展學生的文化視野。

案例中，教師結合本單元的話題通過音樂、游戲等展開情境的創設，將各板塊的教學整合在生活化的情景中，讓零散的板塊凝成一個整體，有效觸發學生對相關語言的體驗和感受，讓學生在相關的“景”的影響下，激發語言學習的潛能，促進學生智慧和靈感的迸發。

二、凸顯教學趣味性，減少枯燥，增強教學有效性

“趨樂避苦”是人的天性。對于小學生而言，枯燥單調的照本宣科會讓他們索然無味，難以全身心地投入學習，會讓課堂教學變得費時低效；反之，若能采用學生喜歡的方式，如唱、演、玩、畫等，增強教學活動的趣味性，則能有效激發學生對學習的興趣，提高學生參與活動的主動性和積極性，讓他們主動思維，大膽探索，使得學生理解透徹，印象深刻，讓課堂教學事半功倍。

在譯林新版《小學英語》六年級上冊“Unit 7 Protect the earth”的綜合板塊教學中，教師結合學生的學習特點賦予綜合板塊趣味的特征，使得學生興趣盎然。（1）Quickly respond：讓學生根據教師所提供的信息“We should not cut down trees./…”展開“迅速反應”的游戲，正確的則大聲說“Yes.Yes.Yes.”錯誤的則大聲說“No.No.No.”這樣的游戲有利于在課堂伊始就為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生從緊張呆板的學習模式中解放出來，同時引導學生有效溫故，激活學生已有的知識經驗，為后續的學習提供支撐；（2）Brain storming：讓學生根據所給的物品開展“頭腦風暴”的游戲，讓學生盡可能多地說出重復利用這些物品的方法“I can reuse paperto make a box./…”學生的思維活躍起來了，他們的想象力和創造力也得到了最大限度的發揮；（3）Make a poster：讓學生聯系生活展開討論“How do we protectthe earth?”讓學生開展小組活動，制作環保海報，讓學生在畫一畫、寫一寫、說一說的活動中將所學的語言知識應用于實際，使學生在完成任務的過程中將零碎的語言知識轉化為語言運用能力。

案例中，教師通過形式多樣的趣味游戲活動開展綜合板塊的教學，讓學生感到新鮮，減少了綜合板塊教學語言的繁雜枯燥，有效激發學生對英語學習的積極情感態度，讓學生自覺進入英語學習和思考的狀態中，逐步引導學生由模仿到練習，由練習到運用，逐層遞進、層層深入，提高學生的語言能力。

三、凸顯教學拓展性，減少呆板，增強教學有效性

在小學英語綜合板塊的教學中教師不能照本宣科，把綜合板塊的教學上成練習課，讓學生感到索然無味。教師應當反復鉆研各板塊的教學內容，結合實際生活，合理地加工、創作，引導學生將所學的語言知識運用于實際問題的解決，實現真正意義上的學以致用。

在譯林新版《小學英語》六年級上冊“Unit 3 Holiday fun”的綜合板塊教學中，教師將綜合板塊的內容進行適度的拓展，讓學生靈活演繹。在教學完“Fun time，Sound time，Culture time”和“Checkout time”板塊的內容后，結合“holiday”這一主題，教師設計了綜合拓展延伸活動。首先展示了自己和家人豐富多彩的國慶活動相冊，挑起話題，師生結合生活展開交流“How was your holiday?Where did you go for the holi?day?/…”然后安排學生開展小組實踐活動，要求學生小組制作“holiday album”，小組內拿出各自國慶節假日的活動照片展開介紹并寫一寫，制作成小組的“holiday album”，并運用過去時綜合展開介紹，分享各自的“holiday fun”。學生在探索和實踐中積極思考，及時總結歸納所學的語言知識，活化了語言。

案例中，教師立足板塊教學內容，著眼于學生的語用能力，讓學生結合生活展開語言的交流和實踐，通過小組討論、合作等方式調動相關的學習策略并對語言進行舉一反三的創編，有效鍛煉學生的語言能力。

綜合板塊應該教什么，怎樣教，這是值得每個教師深思的問題。小學英語課堂教學中，教師應當加強對綜合板塊教學的研究，追求綜合板塊教學的情境性、趣味性和拓展性，減少學生厭學、呆學的現狀，讓綜合板塊的教學輕松一點，讓學生的英語學習快樂一點，讓英語課堂的教學扎實一點，讓綜合板塊的教學走向高效。