讓語文味道更醇厚
——以《“東方之珠”》教學實踐為例

冒小春

倘若教師稍不留神，我們的語文課堂便很容易走味。君不見《談禮貌》被上成了品德課，《二泉映月》被上成了音樂課，《“東方之珠”》被上成了美術課……不過，語文老師更容易失誤的是公開課重視表象熱鬧而忽視了基本的訓練，日常課堂往往大講大學文章寫了什么，而忽略了教學作者怎么寫。由此造成了語文課堂人文性和工具性的失衡，淡化甚至喪失了語文味道。

如何使課堂的語文味兒倍加醇正濃厚呢？筆者就結合《“東方之珠”》教學實踐來談談具體做法。

一、目標研設，要細致而深入

評判一堂課好壞與否的依據之一：根本任務有沒有完成。而假使當初我們的教學目標設定就不準確不細致，甚至不合理，那么就會讓我們的課堂教學不能有的放矢甚至南轅北轍。

每一篇課文類型不同，情感基調不同，價值取向不同。但教參往往都有這樣的一個共同教學目標：“有感情地朗讀課文。”顯然，教參目標失之于寬泛。具體到一篇文章，我們應該孕育一種怎樣的情感呢？這就需要老師備課的時候把目標設定得更加有針對性，而不能奉行“拿來主義”。香港美麗而繁華，1997年回歸祖國，海洋公園等地方學生們也十分想去。因此，我把這一課的朗讀目標設定為：飽含贊美、自豪、向往的情感朗讀課文。

語文課要姓“語”，既要學會文章寫什么，又要重視文章怎么寫。因此，這一課的教學我還設定了這樣的教學目標：了解總分總的文章結構和圍繞中心句進行敘述的寫作方法。

目標正確就代表方向正確，這至少可以讓我們的課堂教學不走或少走彎路。

二、整體把握，感悟表達方法

無視整體而將文章肢解是語文教學之大忌，既會讓文章失去韻味，又讓學生的學習變得費時低效。

本文教學伊始，我就讓學生自讀文章，整體感悟。在引讀了第一段后，拋出問題：哪些段落分別寫的是迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市？學生回答對后，又搞清楚了第五段寫的是什么。然后再讀第一段，點撥他們：第一段提出了沙灘、公園和街市，后文果然分別描寫了這些，所以第一段是總起，后面是分寫。然后，再讓學生自讀最后一段，讓他們明白，這一段的作用是總結全文和點明題目。再結合板書講解，這樣總分總的層次結構便一目了然。

在第三段的學習快要結束時，我依據學生的當堂練習進行啟發引導：海洋公園的著名是通過什么來表現的？學生答“表演”。我又追問，表演的精彩又是通過哪些方面來表現的呢？因為有之前的字詞學習鋪墊，學生很快就能正確回答：一是通過表演本身，二是通過游人的反應。這樣，既讓學生初步認識到了正面描寫和側面描寫，也達成了“學習圍繞中心句進行敘述的寫作方法”這一教學目標。

只讓學生明白文章寫什么的課堂顯然失之于淺。整體把握會使學生的學習更為理性，使語文課堂更加深刻，也是學生認識文章怎么寫的必由路徑。

三、溫故知新，加強新舊知識聯系

孔子說：“溫故而知新?！闭Z文課堂注意新舊知識的聯系往往會使我們事半功倍。

上課齊讀課題后，我就讓學生背誦了《西湖》的第一段，緊接著拋出問題：“西湖為什么是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠？”學生回答后，再讀課題，學生自然會提出問題：“香港為什么被稱為‘東方之珠’？”這樣的設計不但鞏固了舊知，更激發了學生的學習興趣。

在學習第五段時，我又讓學生背誦了《西湖》的最后一段。進而提出問題：“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動”是把什么比作什么？學生回答完畢。教師引讀了第五段后，再問：把燈、閃耀的燈光、一串串明亮的車燈分別比作什么？有舊知的堅實基礎，新問題便迎刃而解。

再如，學生在理解了“摩天大廈”這一詞語后，我便提出：“‘摩天’讓你想起了哪些詩句和學過的課文中的哪些話？”學生答出了“危樓高百尺，手可摘星辰”和《拉薩的天空》中的一句話：“掬一捧藍天可以洗臉?！边@樣，學生對詩句、前文的夸張和“摩天大廈”這一詞語的理解就更為深刻了。

四、緊扣文本，扎實語言文字訓練

語文課喧囂易而冷靜難。當講的老師要講，還要講清楚。當練的學生要練，還要在課堂上練扎實。怎樣的訓練才能成效顯著呢？我以為，還是要以本為本，緊扣字詞。

比如，學生將第二段讀了一遍后，我拋出了一個問題：在淺水灣你最大的感受是什么？請用文中一個詞語來回答。學生說出“舒服”一詞后，我又追問：這一段中哪些詞語能讓你感到舒服呢？此后，學生自讀標注、小組交流，匯報展示。學生找準了段落中的“浪平沙細”“陽光和煦”“漫步”“沐浴”“輕柔”等詞語。在結合生活實踐談了對這些詞語的理解后，先讀詞語，再讀句子和段落。接著，再配樂朗誦，最后再嘗試背誦。這樣，學生在讀中理解，在感悟后讀背進而內化。

在學習第四段時，我重點指導學生理解“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”這四個詞語。我分別出示了相關的三張圖片，先讓學生感性理解，再讓學生理性學習。教師講清楚“摩”“鱗”“櫛”“琳瑯”“潮”的基本字義，學生理解詞語也就水到渠成了。

此外，在本課的教學中我還采用了當堂練習和檢測的方法。

在第三、四段的學習中，我以學生自主學習為主。學生讀了第三段后，我就出示了如下的自主學習任務單（一個“□”代表一個漢字）：

1.這一段是圍繞哪一句話寫的？用橫線標注。

2.這一段主要寫了海洋公園的□□和□□表演，表演十分□□。它們表演了□□、□□和□□節目，我猜它們還可能會表演□□、□□和□□節目。

3.它們表演的成功，我還可以從游人的□□□□可以看出來。

4.用“有的……有的……有的……”說一句話。

學生匯報完畢后，當堂完成了《補充習題》第48頁的第六大題。

在學生讀了第四段后，我直接讓他們完成了《補充習題》第47頁的第三大題。

這樣，講、讀、練三結合，切實提高了課堂教學實效。

五、多樣朗讀，升華學生情感

“書讀百遍，其義自見?！比欢?，單調的指名讀或齊讀會讓課堂變得乏味，使學生不再專注，教學效果會大打折扣。我們應當根據課文類型的不同，巧妙設計學生的朗讀方式。本文教學實踐中，我除了必要的指名讀和齊讀之外，還采取了引讀、配樂讀、表演讀、情感升華反復讀的朗讀方式。

在第一段和第五段的教學中，我讀“那里有”，學生就接著讀“迷人的海灘……”我讀“整個香港”，學生緊接著讀“就成了燈的海洋”……

在第二段教學時，在學生充分的理解感悟后，我播放了一段優雅休閑的輕音樂，讓學生齊讀第二段，學生入情入境，更容易讀出淺水灣的舒適迷人以及對香港的贊美。

在讀“傾聽著浪濤拍岸的聲響”時，我指導學生做出側耳的模樣，加深對“傾聽”一詞理解的同時也凸顯了淺水灣的風采。在讀“像五顏六色的焰火濺落人間”時，我讓學生結合自己的生活體驗，做出“濺落”的手勢，體驗比喻的生動，想象動態的美麗，感受香港的繁華。

在課堂即將結束時，我說香港真是美麗繁華呀，讓學生讀最后一段。讀完后，我又問：“香港1997年回歸祖國懷抱，你們為此而感到……”？學生說：“自豪！”，再讀最后一段。我又問：“如此美麗繁華的香港，你們想去嗎？”學生說：“想去！”再讀最后一段。這樣循序漸進，在學生情感得到升華的同時，也落實了“飽含贊美、自豪、向往的情感朗讀課文”這一教學目標。

總之，只要我們把握學生和教材實情，靠船下篙制定目標，依據文本，讀練結合，我們的語文課堂會味道更正，效果更好，學生的語文素養也一定會水漲船高。