語文核心素養的培養途徑

雷月榮

語文核心素養主要是指學生在生活和學習情境中，分析問題和解決問題的過程中體現出來的關鍵能力和必備品格，既包括相關基礎知識、技能，也包括情感、觀念和態度等，這些都是學生通過語文教學及自身實踐獲得的。對學生語文核心素養的培養既要關注學生的語文基礎知識，還應該關注學生的情感體驗，激發其學習興趣。

具體到如何培養學生語文核心素養，主要可從以下三個方面來思考：第一，發展語文核心素養的課程要求；第二，發展語文核心素養的學習方式；第三，發展語文核心素養的教學方式。

一、發展特色課程

課程可分為國家課程、地方課程和學校課程三個級別。相比而言，國家、地方課程旨在發展學生一般知識和能力，學校課程則更側重于學生個性品質的培養。基于語文核心素養的課程設計是培養學生核心素養的前提與基礎。語文核心素養是學生面對具體的現實生活情境，分析問題和解決問題的過程中表現出來的綜合性品質，是解決現實生活問題時所需的關鍵能力和必備品格，包括語言的運用、審美的創造、思維的提升和文化的傳承等。這幾個方面素養的培養和應用是統一協調進行的，但現有的學校課程很難兼顧這些核心素養的整體發展。綜合性品質需要在綜合性的活動中體現和形成，語文核心素養需要以具體的語文實踐活動為媒介。因此，我們迫切需要發展特色課程，以整體發展語文核心素養。

開設培養學生語文核心素養的特色課程，需從課程目標、課程內容、課程實施和評價方式等方面全面滲透。在課程的實施過程中，合理引入閱讀活動、交流活動和探究活動，讓學生在主題閱讀的基礎上展開不同類型的學習活動，在此過程中實現語言的運用、審美的創造、思維的提升和文化的傳承。在此過程中要注意與其他學科知識內容建立聯系，也與現實生活的世界建立聯系。除此之外，我們還可以開發語文學科綜合實踐課程，在實踐中發現、體驗和建構自身知識體系，生成對學習和生活的新體驗和新認識。在這樣的特色課程中，學生既需要運用關鍵能力和必備品格解決問題，又在解決問題的過程中提升關鍵能力和必備品格，形成核心素養發展的良性循環。

二、開展立足情境的“過程學習”

“過程學習”要求學生立足真實的學習要求，充分利用多種資源，通過實踐、體驗、探索等方式，獲得知識，發展能力，其基本結構為“發現問題—立足情景—研究反思”。與“講授”為主的行為主義學習方式相比，過程學習的特點體現為以下三個方面:

1.過程性。學習是一個完整的過程，也是探索新策略、新方法的過程。學習在過程中產生，在過程中生成，并在過程中評價調整。在學習過程中，學生的知識得到增長，技能得以提升，形成應對新環境、解決新問題的能力。

2.循序性。學習的過程性決定了學生的學習是基于自身體驗的建構過程。立足經驗情境，在已有認知圖式的基礎上，通過不斷反思認知，不斷調整或重構原有的認知圖式，經由同化或順應，進而形成新的認知圖式。

3.合作性。學習的復雜性要求建立具有共同學習目標的共同體。學習的合作性體現在整個學習過程，包括學習前合作規則的制定、學習中合作機制的展開、學習完成后共享合作的成果。體現合作性的“過程學習”與真實生活情境的相似點進行聯合，從而實現學科認知情境和社會生活情境的整合。

如，我們可以針對部分學生學習古代詩詞困難的問題，通過小組或個人開展“古詩詞選文匯編”活動。在此過程中，教師需要指導學生完成以下工作：第一，查閱相關資料，界定古詩詞年代期限；第二， 文獻檢索，聚焦古詩詞經典作品；第三，學習詩詞知識，確定古詩詞的分類方法；第四，研讀經典古詩詞，評估其文學價值；第五，放歸歷史，評判文本及作者貢獻；第六，編輯排版，選定框架。在以上過程中，學生通過搜集信息、整合知識、閱讀選文，不僅增加了有關優秀古詩詞的閱讀量，深刻地感受到中國古詩詞的美，而且通過評閱選詩文和作者生平，還學會了如何評價和鑒賞古代詩詞。隨著過程學習的深入，學生對中國古詩詞學習困難的情境可能會發生變化，而且讓學生以讀者的身份挖掘和閱讀古詩詞，有助于培養“讀者意識”。

值得注意的是，在整個學習過程中，要堅持民主集中制的原則，采用參與討論的合理方式，使學生充分體會到溝通和交流協作的重要性，認識到“集思廣益”和協商合作學習的重要和效果。

綜上所述，相比傳統授受教學方式，過程學習的內容和方式都有比較強的過程性、循序性、合作性和綜合性，在學習過程中學生的思想和行為發生的變化更為真實，對學生核心素養發展的促進作用更為顯著。

三、設計凸顯主體性的“學的活動”

以往教學策略關注教師教學方式的改革，對“學生學習活動”改革不是很關注。語文學科素養所擁有的關鍵能力和必備品格是在學生自主自覺的體驗和實踐中習得的，這就需要我們更加關注學生“學的活動”的設計。所謂學的活動，是指為達成教學目標，以學生為活動主體的言語實踐活動，其主要形式表現為閱讀、表達與探究。在學的過程中，學習者以主體的角色展開學習，通過體驗建構生成知識、技能。在此過程中，通過學生自身參與學習，不僅提升認識能力，而且培養形成了良好的思維習慣。

例如，閱讀《蘇東坡傳》，教師可設計以下學習活動：第一，畫出蘇東坡的“人生版圖”。“人生版圖”目的在于了解人物的主要人生經歷，學生通過完成“人生版圖”，就可以基本勾畫出蘇東坡的人生軌跡，為下一步學習打下基礎；第二，為蘇東坡紀念館選址，其目標在于對人物人生事件的了解；第三，為蘇東坡紀念館設計雕塑；第四，為紀念館的大門撰寫對聯，對人物進行評價。傳記閱讀的目標一般可以通過上述過程基本達成。在這個過程中，學生采用不同的閱讀方法反復閱讀課文，運用多種表述方式，共同推進學生語文學科核心素養的發展。

我國教育目標經過“雙基”“三維目標”到“核心素養”的發展歷程，其目標朝向公民教育方向發展，重點在于學生實踐和創新能力的培養。在核心素養培養的要求下，學生的角色由“學習接受者”轉變為“自身知識經驗的建構者”。教師由“知識傳遞者”變為“學習促進者”“課程開發與研究者”和“人際關系的協調者”，教師指導學生在生活實踐中學習知識、提高技能、培養創新性思維方法。

在學的活動中，教師還可以利用情感素材進行語文核心素養的培養。情感素材啟發學生把理解和體驗外化，用獨特的語言、豐富的素材和情感故事來展示自己的內心感受，讓情感在教師的引領下得到升華，有利于提升學生的核心素養。例如，教師可以播放一部經典的電影《獅子王》。這部電影匯集了很多情感元素，有最無私的親情，有兩小無猜的真摯愛情，也有邪惡與正義對抗的情節。同時，這類全英電影不僅可以通過人物對話讓學生學習英語單詞語言，而且可以透過對話、表情、語言挖掘人物背后的感情和思想。可以在觀看結束后，指導學生結合自身學習生活經驗，進行電影點評或者寫影評感想。學生在多方面進行評價的過程中，提高了自身的語文核心素養。

總之，語文核心素養對學生未來的發展具有非常重要的作用。在學生語文核心素養的培養過程中，教師不僅應該告知學生核心素養的重要性，而且應該了解自身在語文核心素養方面的缺陷，從而提高自身的語文核心素養，以確保學生在語文學習上實現良好的自我發展。