做好“加減法”提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效性

陸 燕

任務(wù)型教學(xué)模式逐漸被廣大英語(yǔ)教師所接受。有效的任務(wù)活動(dòng)是課堂目標(biāo)有效達(dá)成的保障，如何設(shè)計(jì)有效的任務(wù)活動(dòng)，是值得大家深入思考的問(wèn)題。本文將結(jié)合具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)案例，闡述小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何做好“加減法”，提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味與實(shí)效并存，彰顯英語(yǔ)課堂教學(xué)的魅力。

一、減少任務(wù)活動(dòng)的機(jī)械性，增加任務(wù)活動(dòng)的趣味性，提高任務(wù)活動(dòng)的有效性

小學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，機(jī)械枯燥的活動(dòng)只能讓他們覺(jué)得索然無(wú)味，難以真正投入其中，活動(dòng)也難以取得預(yù)期的效果。只有減少任務(wù)活動(dòng)的機(jī)械性，增加任務(wù)活動(dòng)的趣味性，才能營(yíng)造生動(dòng)愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)印象深刻。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Seasons”的教學(xué)中，授課教師一改以往按部就班的“看—讀—問(wèn)”的語(yǔ)篇分析模式，巧妙設(shè)計(jì)趣味性的任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。（1）Sing a song. 通過(guò)一首朗朗上口的英語(yǔ)兒歌“Sea?sons song”，讓學(xué)生伴著優(yōu)美的歌聲愉快地走進(jìn)英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊回憶已學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生迅速融入相關(guān)的話題中，由“唱”而“入”；（2）任務(wù)活動(dòng)。結(jié)合歌曲展開(kāi)討論“How many seasons are there in a year?What are they?”并創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：四季仙子正在招募使者，只有采集到足夠的“四季星”才能成為仙子們的使者。通過(guò)富有挑戰(zhàn)的任務(wù)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情；接著教師通過(guò)“Watch and tick”讓學(xué)生觀看并找出詩(shī)歌的相關(guān)主 題“name/weather/activi?ties”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組閱讀并填寫(xiě)表格，讓學(xué)生在“Listen and read”的環(huán)節(jié)中找出各個(gè)季節(jié)的活動(dòng)，并繪出文本的思維導(dǎo)圖；在學(xué)生理清文本信息后再結(jié)合思維導(dǎo)圖展開(kāi)復(fù)述和介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出活動(dòng)。在不同的任務(wù)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的完成情況給予各小組一定數(shù)量的“四季星”作為通關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，最后根據(jù)各小組的情況頒發(fā)“使者證”。

案例中，教師創(chuàng)設(shè)了“四季仙子”的卡通形象，通過(guò)“招募使者”的任務(wù)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自然有趣的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)和趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中展開(kāi)語(yǔ)言的輸入和輸出活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)充滿吸引力，讓教學(xué)變得更有效率。

二、降低任務(wù)活動(dòng)的困難度，增加任務(wù)活動(dòng)的適度性，提高任務(wù)活動(dòng)的有效性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力都受到一定的限制，若任務(wù)活動(dòng)難度過(guò)高，只能讓少數(shù)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成任務(wù)活動(dòng)，而讓語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生或自行降低任務(wù)活動(dòng)的要求草草了事，或閉口不言，放棄語(yǔ)言交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓活動(dòng)難以面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)效果難以得到保障。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)降低任務(wù)活動(dòng)的難度，增加任務(wù)活動(dòng)的適度性，提高活動(dòng)的有效性。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)“Unit3 Asking the way”的教學(xué)中，授課教師在拓展環(huán)節(jié)中安排學(xué)生展開(kāi)“Pair work”，交流各自上學(xué)的路線，并畫(huà)一畫(huà)。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)自己居住地周?chē)值赖牧私獬潭炔粔颍皇亲跃幗值烂Q，就是愣著不開(kāi)口。活動(dòng)缺少了生活的元素，變得機(jī)械，難以進(jìn)行語(yǔ)言的重組，預(yù)設(shè)的目標(biāo)也難以達(dá)成。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了任務(wù)的調(diào)整，教師課前繪制了學(xué)校周?chē)闆r的地圖印發(fā)給學(xué)生，在活動(dòng)中先通過(guò)“Show me your home.”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流“Where is your home?”并圈出 自 己 的 家“It’s in…street.”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。接著，教師在地圖上標(biāo)出自己的家，并通過(guò)問(wèn)題“Do you want to come to my house?”通過(guò)介紹去教師家的路線，自然引導(dǎo)學(xué)生借助手中的地圖和黑板上的關(guān)鍵句，展開(kāi)交流“How can I get to yourhome?Goalong… Turn right/left at the crossing./…”

案例中，筆者借助自繪“地圖”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，幫助學(xué)生對(duì)本課的主要語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的人物活動(dòng)提供支撐，有效降低了活動(dòng)任務(wù)的難度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、減少任務(wù)活動(dòng)的盲目性，增加任務(wù)活動(dòng)的目標(biāo)性，提高任務(wù)活動(dòng)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)任務(wù)的航向標(biāo)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)任務(wù)的開(kāi)展起著定向、定量、定度的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師在任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，有的放矢地展開(kāi)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，減少任務(wù)活動(dòng)的盲目性，增加任務(wù)活動(dòng)的目標(biāo)性，保證任務(wù)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的一致性。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Chinese Festivals”的“Story time”板塊的教學(xué)中，授課教師在拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)：（1）say the chant. 教師通過(guò)自編的韻律詩(shī)：“ 1月，1月，January；2月，2月，F(xiàn)ebruary…”讓學(xué)生在朗朗上口的韻律詩(shī)的誦讀活動(dòng)中加深對(duì)1月至12月表達(dá)方法的記憶；（2）Quickly respond.教師設(shè)計(jì)了快速反應(yīng)游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的月份，說(shuō)出下一個(gè)月的英文，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲活動(dòng)中鞏固1-12 月份的單詞；（3）Talk about the festivals.讓學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片展開(kāi)節(jié)日的討論“When’s this festival?It’s in…”本節(jié)課是閱讀教學(xué)，不是詞句教學(xué)，授課教師的活動(dòng)任務(wù)脫離了具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了課堂目標(biāo)的有效達(dá)成。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)“了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，并能用所學(xué)的語(yǔ)言展開(kāi)交流”將任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行了一定的改進(jìn)：（1）Brain storming.讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的關(guān)鍵詞展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，運(yùn)用單詞、詞組或句子進(jìn)行節(jié)日相關(guān)信息的描述，有效幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇信息的歸納和綜合；（2）show my festi?val.讓學(xué)生自主選擇用圖片、短語(yǔ)或短文的形式制作自己喜歡節(jié)日的“信息卡”，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，用本課所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng) 目“When’s…?Whatdo people do at this festival?”來(lái)獲取節(jié)日的相關(guān)信息，猜出對(duì)應(yīng)的節(jié)日名稱，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)交流。

案例中，筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)歸納總結(jié)文本信息，并以文本為“藍(lán)本”，聯(lián)系生活展開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐，循序漸進(jìn)地展開(kāi)語(yǔ)言的訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，突出任務(wù)活動(dòng)的趣味性、適度性和目標(biāo)性，才能讓學(xué)生在有效的任務(wù)活動(dòng)中深刻掌握所學(xué)的語(yǔ)言，發(fā)展靈活的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)彰顯活力和效力。