課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性研究

史亞路

學(xué)生的主體性研究是教育教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，需要特別關(guān)注。諸多教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)中的主體是教師，學(xué)生是作為客體而出現(xiàn)的。然而，伴隨著“雙主體”觀點(diǎn)的提出，學(xué)生作為教育活動(dòng)主體的觀點(diǎn)得到大家認(rèn)同。因此，研究學(xué)生的主體性很有必要，且很有理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文從主體性的基本內(nèi)涵、學(xué)生主體性在教育教學(xué)中的意義以及如何切實(shí)保障學(xué)生的主體地位三個(gè)方面具體探討學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、關(guān)于主體性的基本內(nèi)涵

主體性通過(guò)作為主體的人與客體間相互作用而表現(xiàn)出來(lái),是主體和客體在實(shí)踐活動(dòng)中的統(tǒng)一,是人的本質(zhì)力量的表現(xiàn)。主體性分為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。自主性指?jìng)€(gè)體按照自己的意愿行事的能力，它是主體性的三個(gè)方面的前提；能動(dòng)性指的是個(gè)體對(duì)事情能做出自覺(jué)的、積極主動(dòng)的反應(yīng)或回答，是人類特有的能力與活動(dòng)；創(chuàng)造性指的是人們用新的方式方法分析、解決問(wèn)題，并產(chǎn)生新的、有價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程，它是主體性三方面發(fā)展的最高表現(xiàn)形式，是三者中最為重要的一個(gè)方面。

二、學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的意義

重視學(xué)生的主體地位具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在課堂教育教學(xué)中，重視學(xué)生的主體性，能改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。進(jìn)一步講，對(duì)改善教育教學(xué)過(guò)程也有很大的幫助。

1.改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

教師與學(xué)生的關(guān)系上存在許多非正常的表現(xiàn)，司空見(jiàn)慣的諸如在教育教學(xué)中教師的絕對(duì)權(quán)威，教師一味地去講，把學(xué)生當(dāng)做完全被動(dòng)地去學(xué)習(xí)的人，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威地位，這是一種嚴(yán)重不平等的教育觀念。接受了學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體這樣的觀念，教師在教育教學(xué)中就會(huì)去想辦法改善自己對(duì)學(xué)生的行為態(tài)度，使兩者在平等的觀念下去相處，做到相互關(guān)心、相互尊重、相互理解、相互幫助，這樣和諧的氛圍相信有利于教師的教，同時(shí)也更有利于學(xué)生的學(xué)。

2.改善教育教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)兩者更好地教與學(xué)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)改善教育教學(xué)過(guò)程有很大的影響。學(xué)生及其活動(dòng)是學(xué)校職能部門(mén)管理的中心，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，學(xué)生評(píng)價(jià)是衡量學(xué)校和教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，并且學(xué)生是教育任務(wù)完成的主體，判斷教育教學(xué)任務(wù)完成的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用程度。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有他們自己的獨(dú)立性、選擇性、需要性、創(chuàng)造性，有他們自己的興趣、愛(ài)好和主觀能動(dòng)性。之前，教師在課堂中占絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生很多自己的想法不敢表達(dá)出來(lái)，唯唯諾諾，老師讓做什么就做什么，學(xué)生幾乎都沒(méi)有個(gè)性，更別提創(chuàng)造性了。重視學(xué)生的主體地位，教師會(huì)把學(xué)生當(dāng)做平等的主體去看待，教師更像是一個(gè)輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生也不會(huì)像原來(lái)那么怕老師，師生關(guān)系的融洽更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

三、提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性的措施

上一部分談到學(xué)生在課堂教育教學(xué)中主體性的重要性，那么接下來(lái)我們探討如何才能保障學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的主體地位。

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中做到因材施教。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到：“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程觀念，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并促進(jìn)充分運(yùn)用，形成有意義的自主學(xué)習(xí)，促成圓滿的發(fā)展,倡導(dǎo)個(gè)性化、多樣化的教育教學(xué)，注重因材施教，順應(yīng)教育情境，設(shè)置適應(yīng)的課程，進(jìn)一步要求學(xué)生提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用意識(shí)，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，有針對(duì)性地去教學(xué)、設(shè)置課程。只有這樣，才有可能保障每一個(gè)學(xué)生的主體性。

2.要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。

沒(méi)有什么是一成不變的，學(xué)生也是如此。那么，在組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要把學(xué)生當(dāng)成是變化發(fā)展的個(gè)體，要及時(shí)了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，并能根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)來(lái)調(diào)整課堂教育教學(xué)內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，建立一種新的教與學(xué)關(guān)系。

在應(yīng)試教育的大教育環(huán)境下，教師的絕對(duì)權(quán)威地位和學(xué)生的絕對(duì)服從地位，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也都千篇一律，缺乏創(chuàng)造性，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。現(xiàn)在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，提出了很多新的理念，與之前的應(yīng)試教育形成了鮮明的對(duì)比。在應(yīng)試教育的大背景下，比較注重的是書(shū)本知識(shí)，對(duì)知識(shí)的傳授，注重智育的培養(yǎng)，忽視了其他方面的培養(yǎng)，能力、創(chuàng)造性更是長(zhǎng)期忽視。在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，尤其是注重學(xué)生的主體地位，會(huì)改變很多應(yīng)試教育下的陋習(xí)，比如重智育輕德育、重書(shū)本知識(shí)輕創(chuàng)造能力、重知識(shí)輕實(shí)踐的現(xiàn)象。注重學(xué)生主體地位能極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

4.建立學(xué)生評(píng)價(jià)教育教學(xué)的制度。

對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行評(píng)估是學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的最直接表現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)教育教學(xué)制度，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不適應(yīng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容予以調(diào)整，再次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，效果將事半功倍。教師可以按照一定的方法選出有代表性的學(xué)生，通過(guò)收集、反饋學(xué)生們?cè)诮處煹慕虒W(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面對(duì)教師教學(xué)的具體要求和對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的建議、想法，整理后及時(shí)反饋給教師，使教師及時(shí)了解學(xué)生的愛(ài)好、興趣，適時(shí)對(duì)自己的教學(xué)工作給予改正、調(diào)整，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度。

學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主體地位的體現(xiàn)，還表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受態(tài)度上，是屬于主動(dòng)吸收還是被動(dòng)接納，這個(gè)問(wèn)題不容小覷。這要求教師在教授知識(shí)的同時(shí)，更積極主動(dòng)地去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維模式，樹(shù)立讓學(xué)生成為研究者的教育理念。教師要讓學(xué)生懂得：大千世界的知識(shí)很多，單靠教師的講是講不完的，那么如果想要學(xué)到更多的知識(shí)，必須自己去多看、多想。在教師講課的時(shí)候要主動(dòng)動(dòng)腦子去想和其有關(guān)的所有內(nèi)容，做到發(fā)散性思考，把一個(gè)問(wèn)題變成多個(gè)問(wèn)題去了解、學(xué)習(xí)，而不是墨守成規(guī)，被動(dòng)地等教師來(lái)告知答案。

綜上，本文從學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵、在課堂教學(xué)中把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)的意義以及如何采取措施去提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性三個(gè)方面來(lái)分析、研究學(xué)生主體性。我們都知道，學(xué)生主體性的發(fā)揮與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，筆者對(duì)學(xué)生主體性的探究?jī)H僅是站在自己的視角去觀察學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀以及對(duì)策，隨著社會(huì)的發(fā)展，這幾方面的問(wèn)題及措施可能會(huì)得到不同程度的改善，也可能都不再是阻礙學(xué)生主體性發(fā)揮的障礙，但筆者希望自己對(duì)在課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的研究能夠?qū)Ω纳普n堂教學(xué)現(xiàn)狀有所借鑒。