拒絕偽探究 構建真認知

陳錦鐸

(江蘇省平潮高級中學,江蘇 南通 226300)

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拒絕偽探究 構建真認知

陳錦鐸

(江蘇省平潮高級中學,江蘇 南通 226300)

在高中物理教學中，教師不能搞重形式輕實質的偽探究，我們應該從學生的實際需要出發(fā)，凸顯他們的主體地位，提升他們的思維水平，這才是對課改理念的把握，這才能將探究性學習的精髓融入我們的課堂.

科學探究；學生主體性；思維發(fā)展

在新課程的實踐過程中，很多教師一提到上課，腦海中就開始構思如何引導學生進行質疑、猜想、實驗、討論和交流，貌似只有把所有的探究流程完整地經(jīng)歷一遍，才是真正的科學探究，才能幫助學生發(fā)展.筆者認為這種重形式輕實質的研究是對課改理念的機械化解讀，這無助于學生能力的發(fā)展.我們在教學中要拒絕偽探究，要幫助學生構建真認知，著實發(fā)展他們的能力.

一、正確理解高中物理中的科學探究

高中物理教學中的科學探究顯然不能以學生的發(fā)明和創(chuàng)造作為目標，嚴格地講這應該是一種探究式學習.我們讓學生在課堂上開展科學探究活動，首先要讓學生樹立起正確的觀點，讓學生能夠體會所學到的物理知識是怎樣創(chuàng)立和演變的，這有助于學生思維品質的培養(yǎng)，這也能讓學生以更加積極而主動的姿態(tài)投入到物理學習之中，由此培養(yǎng)學生敢于探究的勇氣，讓他們敢于質疑并發(fā)表自己的觀點，并且能在探究中主動探求并建構知識之間的聯(lián)系.

二、關注學生的課堂體驗

在現(xiàn)行的教育體系中，學生一般是由課堂來完成知識和技能的獲得，但是課時安排、教學計劃以及教學條件的限制，我們一般不太可能讓學生完全不受約束地進行探究.真正適應高中生需要的教學應該是怎樣的呢？筆者下面就以“質點”概念的引入為例，談一談自己的實踐.

質點是為了研究運動問題的簡便而提出來的理想模型，對高中生而言，建立概念沒有任何困難，以往的教學中我們都是直接提供基本概念，然后通過具體實例讓學生進行識別即可.但是這樣的教學效果僅止于物理知識的掌握，學生根本無法顧及質點概念產(chǎn)生的緣由，因此他們的思維無法得到切實的訓練和提升.在質點教學過程中，筆者先向學生提出一些生活化的問題，例如怎樣對物體的運動距離進行測量？學生回答，用尺子即可測量.筆者進一步讓他們進行實驗：請將書本作為實驗對象，將書本從課桌的一側移到另外一側的距離為多少？學生實驗之后進行交流，有的說就是課桌的長度，有的認為要減掉書本的長度，有的認為要加上書本的長度.學生眾說紛紜，筆者則讓他們明確分歧所在.學生指出，關鍵就在于書本的長度.筆者這時進行建模前的引導：既然書本的長度成為了你們答案不同的原因，那么是否可以將這一因素忽略掉呢？學生提出不同意見：怎么可能呢？書本又不是一個點，怎能將其長度忽略.筆者繼續(xù)指出：在實際問題處理時，的確存在無需考慮研究對象大小的情形，例如一輛汽車由北京開往南京，這時汽車所通過的距離可比書本在桌面上移動的距離大多了，你有必要再考慮汽車的長度嗎？學生若有所悟.教師繼續(xù)提醒：你還能列舉出哪些運動情境中無需考慮研究對象的大?。繉W生展開討論，并結合實例進一步明確質點概念提出的意義.

三、多元化開展物理實驗活動，完善高中物理實驗體系

一般來講，高中物理實驗教學的各項要素散布在課堂內外，比如演示實驗、學生實驗(含個體實驗和合作實驗)、實驗教具制作、課外發(fā)明制作、專題講座等等.教師要結合教學的具體需要，對上述要素進行組合，從而讓各項因素搭配起來發(fā)揮最優(yōu)化的效果，這也就是我們常說的“一加一大于二”.換言之，教師對實驗的設計并不是將實驗教學元素以拼盤的方式呈現(xiàn)出來，而是根據(jù)教學的具體需要，對有關因素和形式巧妙組合，在它們之間建立起穩(wěn)固而妥善的聯(lián)系，從而將各項元素的效果都發(fā)揮出來，當然它們所發(fā)揮的效果都不是直接而單獨地表現(xiàn)出來，而是簡潔而綜合地體現(xiàn)出來.

[1]劉興明．淺析新理念下的物理探究教學[J]．物理通報，2006(05)．

[2]姜立東．物理探究教學需“突破”[J]．物理教學探討，2011(04)．

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

陳錦鐸(1961.8-)，中學高級教師，全國模范教師，南通市骨干教師，從事中學物理課堂教學.

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