想站就站一會兒吧

咸陽市秦都中學 于海玲

想站就站一會兒吧

咸陽市秦都中學 于海玲

一天下午最后2節試卷講評課上，不斷有孩子站起來，有對答案的，有問我問題的，有向其他組請教的，還有覺得有點困站起來醒腦提神的，看著他們的表情，我很想說：“你們是努力上進和喜歡思考的好孩子，要注意勞逸結合，加油的同時別太累了啊！”

我研究和實踐的是“交流型”課堂，很關注課堂上學生的互動，尤其是思維的活躍程度。常常在教學上設計一些層次不同的問題，讓學生或學習小組進行必答、搶答，或通過小組討論，互相講解，排疑解惑，甚至采取辯論等形式組織學習活動，以便孩子們由表及里、層層深入進行探究，從而點燃他們智慧的火花，激發他們創新的欲望。

此次考試題偏了，一些問題提法不太好理解，誤導了學生的思維，致使相當一部分學生沒有發揮好，成績不理想。為了讓他們不氣餒、不怯步，在整體分析時我盡量尋找各種亮點進行鼓勵，“如平均成績雖然只有65分，但在全年級還屬領先，這是大家努力的結果”。我還特意表揚了兩位進步很大的同學，由倒數幾名進入前20名，值得其他同學學習。我希望通過講評，他們能在二次檢測中有好的表現，并且告訴他們，二次檢測題是對出錯率較高的題的再次檢測，有原題，有改編的題，總體難度下降，更貼近課標和學情。

看到孩子們不再那么消沉，我讓他們分析答卷，對照答案理清思路，總結失分原因，并記錄在“交流案”上，進行自主糾錯。

孩子們活躍起來，有的離開座位與教室后面張貼的我做的答卷進行對照，有的翻書查找依據，有的找同學討論。我注意到他們主要核對的是有文字描述的題，這類題很多學生答不全，語言描述不準確，失分較多。小張過來說，他寫的表達式明明對的，為什么打錯號？我讓他讀一下題，他一敲腦袋，哦，審題不清，題目要求寫的是現象。下課后他還給我說，本來可以得高分的，主要是審題不清引起的失誤，教訓啊！小喬從最后面跑過來說一道題的C選項明擺著是錯的，為什么選它？旁邊小李說這道題就是讓選錯的項目。

看到同學們開始討論，我告訴他們，現在進入互講環節，各組注意記錄，將解決不了或有疑惑的問題寫在黑板上。有些組出現流動現象，看到我過來了，馬上解釋：“我問一個問題就回去講?！毖惨晻r，我聽有些同學說，“你講這個題，我講那個題?！薄八€有個問題沒弄清楚?！薄袄蠋熌懵犖抑v得對不對？”第七組爭論最激烈，4位成員全站起來了，“老師，你看看，這個題他這樣說準確不準確？”看著他們專注的表情，認真的語氣，我心生感慨，多么可愛的孩子，一次考試失利是打不垮你們的！

我將各組寫出的問題整理了一下，基本都是我想重點講評的，其中多一半是化學語言描述性問題。我就先解決反響多的，再處理個別問題，解決一道題是一道題。當最后一個問題被解決，我引導學生復習相關重點和易錯點的內容時，忽然發現教室后面站起一排同學，我問：“你們看不清黑板嗎？”一位同學說:“不是，中午沒睡，有點困，又擔心錯過了精華?！彪S后又站起來兩位?？粗麄兲煺鏌o邪又疲倦的眼神，我有些心痛。

有新聞報道說，某地一學生因頭天做作業太晚，第二天在課堂上猝死，家長后悔不已。學生苦啊！我們的教育有問題，作為老師，一定要將減負進行到底，在課堂上，盡可能地創造條件，讓學生張弛有度，否則孩子們都是營養不足，朝氣不足??！

孩子們，于老師的課堂重交流、倡和諧，你們別太累，想站就站一會兒吧，也可以活動一下。老師很想讓你們不要這么累，但能做的只有這些。