微課在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)(215500) 邵 文 ●

微課在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)(215500) 邵 文 ●

信息技術(shù)的發(fā)展，使微課技術(shù)成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中．微課不僅是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，更是新技術(shù)條件下學(xué)校教育模式的一種創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然．教師應(yīng)積極投入到這一新型教學(xué)模式的探究中來．

信息技術(shù);微課;高中化學(xué)

隨著信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的深化應(yīng)用，微課技術(shù)被廣泛運(yùn)用于學(xué)校課堂教學(xué)中，其短小精悍、方便調(diào)用的特點(diǎn)，深受教師的喜愛．所謂微課，即微型視頻課例的簡(jiǎn)稱，是以教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)為中心，結(jié)合各種教學(xué)資源，以教學(xué)視頻形式呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)模式．微課的主要特征就是一個(gè)“微”字，其時(shí)長(zhǎng)短小，一般5～8min，其包含內(nèi)容多而小，比如，微教案，微課件，微訓(xùn)練，微設(shè)計(jì)，微視頻等多種微小的教學(xué)資源．它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、教學(xué)反思等的完美補(bǔ)充與拓展，是一種新技術(shù)條件下的教學(xué)資源．其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面．

一、巧用微課資源，化解教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)課程教學(xué)中，知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)最耗時(shí)，教師與學(xué)生都感到很困難，這也是教師備課時(shí)最耗費(fèi)精力的部分．同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力也會(huì)參差不齊．有的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，思維活躍，接受能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則可能會(huì)截然相反．所以，即使教師費(fèi)盡心思去預(yù)設(shè)教學(xué)、去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，也難以讓所有學(xué)生都可以順利掌握知識(shí)難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯會(huì)大折折扣．而如果借助于微課資源平臺(tái)，則可以有效解決這一教學(xué)難題．在微課平臺(tái)上，有豐富的微課資源供學(xué)生選擇．微課平臺(tái)上都是不同教師對(duì)同一教學(xué)難點(diǎn)基于自己思維角度制作而成的微課，也就是說，同一知識(shí)難點(diǎn)會(huì)有許多不同的闡述思路與解決方法，學(xué)生只要選擇一個(gè)適合自己思維的解決方案進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，從而滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．如在氧化還原反應(yīng)一課，課前教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解氧化還原反應(yīng)的基本概念及其本質(zhì)特征，理解氧化性、還原性的強(qiáng)弱比較及化學(xué)反應(yīng)方程式的配平等相關(guān)知識(shí)，并提示學(xué)生在中國(guó)微課網(wǎng)上可以搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量．在這個(gè)微課平臺(tái)上，與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的資源有許多，其中涉及到概念、化學(xué)方程式配平、氧化性、還原性、電子守恒規(guī)律、計(jì)算題類型等都有若干個(gè)，并且還在不斷更新中，相信學(xué)生一定可以自主選擇到適合自己的學(xué)習(xí)資源．果然，在下次上課檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都順利完成了任務(wù)單，并基本掌握這部分內(nèi)容，符合教師預(yù)期目的．此時(shí)的課堂，教師重點(diǎn)是與學(xué)生一起討論在自學(xué)中遇到的疑惑、難點(diǎn)，利用課堂上充裕的時(shí)間進(jìn)行分析、思考、比較，有效提高了教學(xué)效率．

通過發(fā)揮微課平臺(tái)的作用，教師可將通過設(shè)計(jì)任務(wù)單的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主提前預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，巧妙化解教與學(xué)間的矛盾，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方案，共同提高、進(jìn)步．同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，提高了化學(xué)教學(xué)效率．

二、沖破時(shí)空制約，破解實(shí)驗(yàn)難題

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，在高中化學(xué)課程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在高考試卷中所占分值比例也逐年增高，其重要性不言而喻．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)規(guī)律理解、對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，有助于學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的化學(xué)思維分析能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)．傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受到種種因素制約，大多采用語言講述法、觀看錄像法等，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)無法留下深刻印象，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也感覺是索然無味，缺少探究的動(dòng)力．而如果發(fā)揮微課的作用，則可有效改善這一現(xiàn)象．如關(guān)于鐵制品銹蝕條件的探究實(shí)驗(yàn)，鐵銹蝕是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，耗時(shí)過長(zhǎng)，課堂上根本無法展現(xiàn)這一化學(xué)變化過程．此時(shí)如能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)微課的作用，就可以將課外實(shí)驗(yàn)與課堂觀察完美結(jié)合起來．教師可提前兩周布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將班里同學(xué)分為幾個(gè)小組，分別按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中規(guī)定的環(huán)境條件進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并用攝像工具(如手機(jī)、攝像機(jī)等)拍下每天鐵表面發(fā)生的變化，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視頻記錄，然后將這些小視頻制作成2min左右的微課，在上課時(shí)，讓小組長(zhǎng)在教室播放視頻，并詳細(xì)說明實(shí)驗(yàn)過程．該實(shí)驗(yàn)操作過程本身比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯，各個(gè)小組都順利完成了本次實(shí)驗(yàn)，并得出了客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果．在此過程中，學(xué)生不僅收獲了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的是學(xué)生參與、體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)過程，通過實(shí)驗(yàn)視頻在組內(nèi)、組間重復(fù)播放，課堂上的相互討論、分析，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)時(shí)的不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)操作，并及時(shí)糾正．實(shí)驗(yàn)型微課是完美闡釋耗時(shí)較長(zhǎng)的探究性實(shí)驗(yàn)的重要方式．盡管教材中也配套了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻資源，但這些資源有時(shí)會(huì)“水土不服”，并不能完全滿足教師實(shí)際教學(xué)需要．而將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主錄制實(shí)驗(yàn)視頻，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，并制作成實(shí)驗(yàn)微課，則可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效．

三、實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，提高教學(xué)效率

現(xiàn)行高考模式是“3+1+1”，即語數(shù)外三門必考，兩門選修科目其中一門文科生必考?xì)v史、理科生必考物理，另一門從化學(xué)、生物、政治、地理中任選一門作為選修課考試．該高考模式下，從學(xué)校到學(xué)生再到家長(zhǎng)對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的重視程度大大降低，普遍存在上課課時(shí)少，課后也基本沒有時(shí)間處理化學(xué)作業(yè)，特別是高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生的層次分化比較明顯，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生想要夯實(shí)基礎(chǔ)，爭(zhēng)取保穩(wěn)“B”等級(jí)，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)卻覺得“吃不飽”，渴望有更深層次提高，獲得更高的等級(jí)．教師在有限的時(shí)間內(nèi)很難真正向面全體學(xué)生因材施教，從而使得化學(xué)教學(xué)工作非常被動(dòng)，課堂效率不高．微課的出現(xiàn)正好可以幫助教師解決這一個(gè)難題．比如在高三綜合練習(xí)試卷的講評(píng)中，教師可以事先以題目為單位，將每道題目的講解分析錄制成21個(gè)微課視頻并上傳到相關(guān)微課資源平臺(tái)．上課時(shí)，教師可以根據(jù)作業(yè)批改的情況將學(xué)生集中出現(xiàn)的題目進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，其余的題目，或者有些同學(xué)課上沒有及時(shí)消化的題目，學(xué)生都可以利用空余時(shí)間通過微課資源平臺(tái)自主觀看學(xué)習(xí)．將習(xí)題講評(píng)制作成微課，既滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也大大提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”教學(xué)．

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的必然．微課作為一種新穎的教學(xué)手段，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的發(fā)展，具有顯明的時(shí)代特色，它必將得到更加迅速的完善與發(fā)展．作為一名化學(xué)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，為新時(shí)期的學(xué)校教學(xué)注入新的活力，為化學(xué)教學(xué)事業(yè)開創(chuàng)一片新天地．

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1008－0333(2017)06－0082－01