合作學習策略在高中生物教學中的應用

蘇州大學基礎醫學與生物科學學院(215006) 江蘇省丹陽市第六中學(212334) 彭 怡 ●

合作學習策略在高中生物教學中的應用

蘇州大學基礎醫學與生物科學學院(215006) 江蘇省丹陽市第六中學(212334) 彭 怡 ●

合作學習策略，是一種新型教學模式，同時也是教學改革倡導的一種教學策略，該教學策略不但新穎，而且很容易被學生所接受，因此被越來越多的教學工作者應用到高中教學之中，對此筆者也將結合自身的教學經驗，對合作學習策略在高中生物教學中的應用提出建議，旨在提升學生的生物自主學習能力．

合作學習;高中生物;教學應用

高中生物是一門理論與實驗相結合的學科，但是在傳統的教學過程中，很多教師采用的都是一種填鴨式的教學方法，影響了學生學習生物的積極性，而將合作學習策略應用到高中生物課堂中，讓學生自發主動的投入到知識探究中，不但符合學生的知識認知規律，也可以培養學生的團結合作能力，因此教師對這一教學策略應予以重視．

一、合作學習策略的基本概述

合作學習最早是在上個世紀70年代由美國的教育學家Gus key教授所提出的一種教學方式，其指出合作學習就是教師在進行教學時，能夠采用同組易質的方式對學生進行分組，進而讓學生在互幫互助，互相糾正的過程中從事學習活動，由此可以看出合作學習的本質就是學生在提升自己能力的同時幫助他人進行學習，而這無疑可以幫助學生共同成長的一種有效途徑．且隨著近些年我國對外開放水平的不斷加深，有越來越多的教育學者提出將合作學習這一西方教學理論，引入到我國的實踐教學過程中，并能夠將其發展成一種具有中國特色的教育方式，為此在上個世紀90年代開始，我國就開始將合作學習法應用在教學實踐中，可以說在這20年的教學探索中，合作學習不但贏得了教師與學生的廣泛認可，同時也成為課堂教學中一種不可或缺的教學手段，尤其是在最新推行的高中生物教學標準中，明確的提出了高中生物教學，除了要傳授學生知識，更重要的是培養學生的創新能力與合作能力，由此可以看出，在教學改革這個大背景下，將合作學習策略應用到課堂之中，已經成為時代的一種必然．

二、合作學習策略在高中生物教學中的應用

1．課堂合作學習，挖掘學生潛能

課堂是學生學習的主要戰場，但是在傳統的高中生物教學中，很多教師采用的都是一種灌輸式的教學方法，教師負責講、學生負責聽，學生只能一味的被動著接受著知識，因此學習狀態不佳，課堂教學效率也比較低，但是合作學習卻與之不同，合作學習強調學生的主體地位，讓學生自己去對知識進行研究，因此更容易調動學生的主動性，學生的潛能也會被充分的激發．例如在學習《物質跨膜運輸》這節課程時，教師就可以向學生提出這樣的問題，然后讓學生以小組的方式進行合作探究，如細胞內也需要物質能量的流通，那么他們是運用了什么交通工具，將物質進行運輸呢?這個問題比較有趣，學生在合作學習的過程中，就會發現在在進行協助擴散時，有蛋白質這樣的一種載體，他就相當于細胞中的一種交通工具，這就是學生自己找到的答案．

2．課外探究合作，拓展學生思維

高中生物教學是一門探究性很強的學科，因此單依照課堂中的學習，還不足以讓學生去全面的認識這門學科，且生物是一門自然科學學科，因此讓學生走出課堂，進行一些課外探究活動，是培養學生學習興趣、拓展學生思維的有效方法．而在進行課外探究活動中，最好的一種教學方式就是運用合作學習策略，教師將學生分成若干個小組，然后為學生設置一個具有挑戰性的探究課題，讓學生在合作中發揮自身的優勢，進而在完成課題的過程中加深對生物學習的熱情．例如在學習《傳統發酵技術應用》這節課程時，此節課程主要是讓學生學習一些微生物種類，進而理解發酵的原理與反應條件，但是單依靠課上學習學生還很難對發酵這一過程有深刻的認識，為此教師就可以讓學生展開這樣的課外探究活動，合作去制作泡菜或者酸奶，這樣的課題新奇有趣，很容易調動學生的參與熱情，同時實踐性很強，很適合學習，當學生合作完成自己的課題后，教師可以讓學生將自己的成品進行展示，讓老師和其他同學進行品嘗，然后將自己的制作方法與發酵過程解釋說明，學生對于乳酸菌、厭氧菌以及細菌呼吸方式就會更加了解．

3．復習過程合作，加深知識認識

有效的課后復習，是幫助學生加深知識認識，鞏固課上學習知識的有效方法，在傳統的高中生物教學中，雖然有很多教師認識到了課后復習的重要作用，但由于采用的方式并不科學，一方面沒有起到應有的復習效果，另一方面會影響學生的學習情緒．為此在今后的教學中，教師可以嘗試采用合作學習策略，讓學生合作去完成課后復習，真正的發揮出課后復習的知識鞏固作用．例如在學習完《細胞中的元素和化合物》這節課程后，教師可以讓學生以小組的方式，去將此節課程的知識點繪制成一個概念圖，而若想實現概念圖的繪制，首先學生要對課堂中的知識點有一定的了解，同時也可以知道這些知識之間的關系，才能運用節點與連線將知識表達成具有結構化的圖形．如根據元素含量分類，細胞中的元素可以分為大量元素和微量元素兩種，其中大量元素包括C、H、O、N、P等，而微量元素包括Fe、Zn、Mn、B等，在合作的過程中，就加深了對知識的認識．

合作學習讓學生自己去動手實踐，自己去認識知識原理，不但可以讓學生融會貫通的去掌握知識，同時也可以培養學生的合作能力，因此在今后的高中生物教學中，教師注重這一教學策略的應用．

［1］許東風，賀根和，周升團．合作學習策略在高中生物教學中的應用［J］．教育與職業．2013(36)

［2］施連芳．合作學習策略在高中生物教學中的應用［J］．教學儀器與實驗．2015(11)

［3］陳建新．高中生物合作學習教學模式初探［J］．生物學雜志．2016(04)

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