合作學習策略在高中生物教學中的應用

蘇州大學基礎醫(yī)學與生物科學學院(215006) 江蘇省丹陽市第六中學(212334) 彭 怡 ●

合作學習策略在高中生物教學中的應用

蘇州大學基礎醫(yī)學與生物科學學院(215006) 江蘇省丹陽市第六中學(212334) 彭 怡 ●

合作學習策略，是一種新型教學模式，同時也是教學改革倡導的一種教學策略，該教學策略不但新穎，而且很容易被學生所接受，因此被越來越多的教學工作者應用到高中教學之中，對此筆者也將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對合作學習策略在高中生物教學中的應用提出建議，旨在提升學生的生物自主學習能力．

合作學習;高中生物;教學應用

高中生物是一門理論與實驗相結(jié)合的學科，但是在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師采用的都是一種填鴨式的教學方法，影響了學生學習生物的積極性，而將合作學習策略應用到高中生物課堂中，讓學生自發(fā)主動的投入到知識探究中，不但符合學生的知識認知規(guī)律，也可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力，因此教師對這一教學策略應予以重視．

一、合作學習策略的基本概述

合作學習最早是在上個世紀70年代由美國的教育學家Gus key教授所提出的一種教學方式，其指出合作學習就是教師在進行教學時，能夠采用同組易質(zhì)的方式對學生進行分組，進而讓學生在互幫互助，互相糾正的過程中從事學習活動，由此可以看出合作學習的本質(zhì)就是學生在提升自己能力的同時幫助他人進行學習，而這無疑可以幫助學生共同成長的一種有效途徑．且隨著近些年我國對外開放水平的不斷加深，有越來越多的教育學者提出將合作學習這一西方教學理論，引入到我國的實踐教學過程中，并能夠?qū)⑵浒l(fā)展成一種具有中國特色的教育方式，為此在上個世紀90年代開始，我國就開始將合作學習法應用在教學實踐中，可以說在這20年的教學探索中，合作學習不但贏得了教師與學生的廣泛認可，同時也成為課堂教學中一種不可或缺的教學手段，尤其是在最新推行的高中生物教學標準中，明確的提出了高中生物教學，除了要傳授學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作能力，由此可以看出，在教學改革這個大背景下，將合作學習策略應用到課堂之中，已經(jīng)成為時代的一種必然．

二、合作學習策略在高中生物教學中的應用

1．課堂合作學習，挖掘?qū)W生潛能

課堂是學生學習的主要戰(zhàn)場，但是在傳統(tǒng)的高中生物教學中，很多教師采用的都是一種灌輸式的教學方法，教師負責講、學生負責聽，學生只能一味的被動著接受著知識，因此學習狀態(tài)不佳，課堂教學效率也比較低，但是合作學習卻與之不同，合作學習強調(diào)學生的主體地位，讓學生自己去對知識進行研究，因此更容易調(diào)動學生的主動性，學生的潛能也會被充分的激發(fā)．例如在學習《物質(zhì)跨膜運輸》這節(jié)課程時，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題，然后讓學生以小組的方式進行合作探究，如細胞內(nèi)也需要物質(zhì)能量的流通，那么他們是運用了什么交通工具，將物質(zhì)進行運輸呢?這個問題比較有趣，學生在合作學習的過程中，就會發(fā)現(xiàn)在在進行協(xié)助擴散時，有蛋白質(zhì)這樣的一種載體，他就相當于細胞中的一種交通工具，這就是學生自己找到的答案．

2．課外探究合作，拓展學生思維

高中生物教學是一門探究性很強的學科，因此單依照課堂中的學習，還不足以讓學生去全面的認識這門學科，且生物是一門自然科學學科，因此讓學生走出課堂，進行一些課外探究活動，是培養(yǎng)學生學習興趣、拓展學生思維的有效方法．而在進行課外探究活動中，最好的一種教學方式就是運用合作學習策略，教師將學生分成若干個小組，然后為學生設置一個具有挑戰(zhàn)性的探究課題，讓學生在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進而在完成課題的過程中加深對生物學習的熱情．例如在學習《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應用》這節(jié)課程時，此節(jié)課程主要是讓學生學習一些微生物種類，進而理解發(fā)酵的原理與反應條件，但是單依靠課上學習學生還很難對發(fā)酵這一過程有深刻的認識，為此教師就可以讓學生展開這樣的課外探究活動，合作去制作泡菜或者酸奶，這樣的課題新奇有趣，很容易調(diào)動學生的參與熱情，同時實踐性很強，很適合學習，當學生合作完成自己的課題后，教師可以讓學生將自己的成品進行展示，讓老師和其他同學進行品嘗，然后將自己的制作方法與發(fā)酵過程解釋說明，學生對于乳酸菌、厭氧菌以及細菌呼吸方式就會更加了解．

3．復習過程合作，加深知識認識

有效的課后復習，是幫助學生加深知識認識，鞏固課上學習知識的有效方法，在傳統(tǒng)的高中生物教學中，雖然有很多教師認識到了課后復習的重要作用，但由于采用的方式并不科學，一方面沒有起到應有的復習效果，另一方面會影響學生的學習情緒．為此在今后的教學中，教師可以嘗試采用合作學習策略，讓學生合作去完成課后復習，真正的發(fā)揮出課后復習的知識鞏固作用．例如在學習完《細胞中的元素和化合物》這節(jié)課程后，教師可以讓學生以小組的方式，去將此節(jié)課程的知識點繪制成一個概念圖，而若想實現(xiàn)概念圖的繪制，首先學生要對課堂中的知識點有一定的了解，同時也可以知道這些知識之間的關系，才能運用節(jié)點與連線將知識表達成具有結(jié)構(gòu)化的圖形．如根據(jù)元素含量分類，細胞中的元素可以分為大量元素和微量元素兩種，其中大量元素包括C、H、O、N、P等，而微量元素包括Fe、Zn、Mn、B等，在合作的過程中，就加深了對知識的認識．

合作學習讓學生自己去動手實踐，自己去認識知識原理，不但可以讓學生融會貫通的去掌握知識，同時也可以培養(yǎng)學生的合作能力，因此在今后的高中生物教學中，教師注重這一教學策略的應用．

［1］許東風，賀根和，周升團．合作學習策略在高中生物教學中的應用［J］．教育與職業(yè)．2013(36)

［2］施連芳．合作學習策略在高中生物教學中的應用［J］．教學儀器與實驗．2015(11)

［3］陳建新．高中生物合作學習教學模式初探［J］．生物學雜志．2016(04)

G632

B

1008－0333(2017)06－0098－01