高職院校語文教育對大學生人文精神的培養(yǎng)途徑探析

秦艷紅

高職院校語文教育對大學生人文精神的培養(yǎng)途徑探析

秦艷紅

高職院校是高等教育體系中的一個重要組成部分，在素質教育的主導下，基于新課程改革的教育體制轉型背景，高職院校的人文精神教育已然成為高等教育改革的重中之重。語文教育是人文精神傳承過程中不可或缺的課程載體，在人文精神培養(yǎng)的過程中扮演著重要角色，是教育體制改革轉型、新型教育理念搭建的關鍵環(huán)節(jié)，本文就高職院校語文教育對大學生人文精神培養(yǎng)途徑進行了探討與分析。

高職院校 語文教育 人文精神

高職院校學生人文精神的現(xiàn)狀

目前，高職院校的學生整體人文素質仍是處于較低層次，各類高職院校沒有對在校大學生人文素質進行有意識的培養(yǎng)與提高，未能給學生提供一個豐富的精神世界以及積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。第一，我國絕大部分高職院校的學生對理想、信念以及未來的戰(zhàn)略規(guī)劃仍舊處于迷茫狀態(tài)，從大多數(shù)學生口中了解到，將來別人做什么他們就跟著做什么，缺乏明確的目標，更加缺乏為目標而奮斗的動力；第二，物質世界的過于豐富致使學生的價值觀產生偏差，有一部分學生認為可以通過一個人擁有多少財富、擁有多大權力來判斷一個人的價值所在，這類錯誤的價值觀應該要引起各類高職院校的重視；第三，學生缺乏相應的人文知識積累，各類高職院校側重于對專業(yè)課程以及技能的學習，這就導致了學生的知識結構不平衡，人文方面的知識積累明顯不足；第四，高職院校的學生們在提升自我素養(yǎng)、人文教育以及品德教育方面的積極性與參與度都不高，大多數(shù)學生只注重專業(yè)知識的學習以及專業(yè)技能的提升，認為個人人文素質的提升無關緊要。

語文教育對大學生人文精神的培養(yǎng)具有重要作用

在當代，高等教育經(jīng)歷了市場化、規(guī)模化和產業(yè)化的熏陶，高職教育對大學生而言，早已經(jīng)變成一種基于技術層面上的生存手段，而對當代大學生的人文精神培養(yǎng)以及對心靈的啟發(fā)成為了一種無關緊要的、虛無縹緲的幻影，一而再再而三地被忽略。長期以來，受到以往固有思維的影響，許多高職院校側重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視人文素質的加強，重視技術性知識的傳授而忽略價值性德育工作的開展，而且許多高職院校為確保學生的就業(yè)率而深受勞動力市場的影響，急功近利，以市場為導向去有意識地提高對學生專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)比例，導致對當代大學生人文素養(yǎng)與道德教育起重要作用的語文教育無人問津。在這種大環(huán)境下，暴露了部分甚至是絕大部分高職院校學生社會公德意識水平低下、思想認識水平不高、心理承受能力差等問題。而蘊含豐富人文精神的語文教學具有濃厚的文化知識養(yǎng)分、高雅的傳統(tǒng)文化渲染、優(yōu)秀的文化氛圍陶冶和鮮活深刻的人生體驗等特點。提升高職院校學生的人文精神培養(yǎng)，能夠讓學生擁有更加優(yōu)秀的語言表達能力、溝通能力以及協(xié)作能力，擁有更加全面的綜合素質，能夠為學生們適應職場變化、在激烈的職場競爭中脫穎而出提供極大的幫助；有利于幫助學生重建自己的精神家園，豐富個人精神世界；能夠讓學生們在我們傳統(tǒng)文化思想以及人文精神的熏陶之下，變得有涵養(yǎng)、有氣質、有優(yōu)良的情操以及高尚的品德，不會迷失在充斥著欲望與浮躁的物質世界中；能夠傳承與接受我國的傳統(tǒng)文化，為學生終身學習、終身教育習慣產生源源不斷的動力。因此，在當代教育背景下，承載著高等教育人文精神塑造的高職院校語文教育肩負著對當代大學生人文精神塑造與培養(yǎng)提升的艱難又神圣的使命。

利用語文教育培養(yǎng)大學生人文精神的途徑

1.在課程設置與教學方法創(chuàng)新上充分體現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的目標

作為一門非技術型學科，語文教學是一種與其他專業(yè)化教學截然不同的教學模式，它側重的并不是邏輯思維與推理，而是一種基礎性質、體驗性質的綜合教學模式。所以，在課程設置與教學方法的創(chuàng)新上，應該充分體現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的目標，這也成為語文教學在高職院校發(fā)揮關鍵作用的重要實現(xiàn)方式。在新課程改革的指導下，在高職院校語文教學甚至是整個高職院校的學科教學回歸人文精神路線這一過程中發(fā)揮核心主導作用的是課程設置與教學方法創(chuàng)新。在高職院校課程改革與建設過程中，應該要加大諸如《中國語文》《中國古代文化》《寫作技巧》《閱讀技巧》等語文類型課程設置的比重，盡可能地發(fā)揮語文類型課程所涵蓋的人文內涵，挖掘其深層次的人文精神。在課程安排目標的設置上，應該建立在當代大學生個人人文精神需求的基礎上，側重于培養(yǎng)當代大學生真善美的人性，獲得豐富的精神食糧；在教學內容的設置上，應該倡導學生進一步對古今中外人類各種優(yōu)秀文化的研究，探尋人性共有的要素以及正確的價值觀標準。

2.在課堂教學方式上融入人文精神培養(yǎng)的養(yǎng)分

高職院校的語文授課教師應該做到有針對地對當代大學生的知識面進行拓寬，有意識地側重于開展多元化閱讀，欣賞課內以及課外的優(yōu)秀作品，正確引導學生以不同情感角度、不同層次、不同背景來欣賞文學作品，在宏觀角度上保證高職院校語文教學方法具有以人為本的特性。在結合“教、學、做”為一體的語文教學模式的指導下，高職院校應該充分鼓勵學生對文學作品進行研究與學習，正確指導學生感受與追求文學作品中所傳達的生命與生活的正能量，為塑造學生自由、平等、理性、公正的個性與人格品質提供有力的幫助。例如，在進行感謝信的寫作教學過程中，授課教師可以通過引入當下社會熱點新聞中某些與病魔戰(zhàn)斗的真實案例，著重培養(yǎng)當代大學生珍愛生命的意識，也讓學生學會感恩，學會關心，學會伸出援助之手。在引起學生情感共鳴、真情觸動靈魂深處之后，再進行感謝信的寫作，不難發(fā)現(xiàn)學生的寫作融入了真實的情感，內容生動豐富，這對學生人文精神的培養(yǎng)具有極大的幫助。在《中國語文》的教學過程中，授課教師可以充分結合課本素材，對教學內容進行精心選擇，借鑒《百家講壇》中講座的模式，運用多媒體技術工具，制作繪聲繪色的課件，讓學生感受源遠流長的中國文學、博大精深的中國文化中所展現(xiàn)出來無限魅力，接受文學的洗禮；可以通過課堂小組討論或者是正反方辯論的形式開展語文教學問題的探討，著力提高學生的思維能力以及語言組織表達能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題的過程中，引導學生進行頭腦風暴，將學生被動接受性學習轉變?yōu)橹鲃友芯啃詫W習；還可以將課堂延伸到課外，通過課外閱讀的豐富進而促進學生文筆寫作能力的提升，或者是組織學生定期進行讀書交流，讓學生思想上擦出火花，在一定程度上拓展學生的閱讀面。

3.在師資力量的建設上，提高語文教師人文修養(yǎng)

俗話說：“為人師表，率先垂范。”高職院校語文授課教師自身具有的人文關懷意識和人文主義氣質是整個高校語文教育具有人文精神的保障。高職院校語文授課教師要在不斷學習的過程中提高自身文學素養(yǎng)，以滿足有著更高學習要求的高職院校大學生的需求。語文授課教師個性鮮明的教學風格能夠促使百花爭艷、百花齊放的語文教學氛圍的形成，所以授課教師應該在語文教學中融入自己的人文精神，充分展示個人的文學素養(yǎng)和人格魅力，讓當代大學生感受到語言文學的魅力所在，激發(fā)學生對中國民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，為具有較強的語言應用能力、博學的語文文學知識奠定扎實的基礎。此外，大學語文作為一門基礎課程，教材內容中除了包含古今中外的文學作品之外，還對這些文學作品所展開的古漢語知識、哲學理論、文藝知識、宗教信仰，甚至說藝術內涵進行延伸。這就對高職院校語文教師提出了更高的要求——成為一個“會說話的百科全書”，集語言、文學、歷史、哲學、文化、宗教、寫作、藝術等相關知識于一身的“雜”家。語文授課教師必須具備了博學的知識，并且融會貫通，才能將教材內容講得生趣盎然，進而激發(fā)學生對語文學習的興趣。應該要讓高質量高品位的閱讀與寫作成為學生一個良好的學習習慣，讓杰出的口語表達能力與書面表達能力成為學生終身受用的能力，讓語文教學不僅僅是基礎語文的延伸，也是基礎語文更深層次的提升，這樣高職院校語文教育對大學生們的人文精神產生的作用才發(fā)揮得淋漓盡致。

4.在考核方式與考核標準上側重語文人文素養(yǎng)、人文精神的考核

教育質量考核指標體系往往具有總結作用，當然它也具有激勵的作用。因此，對教育質量考核指標體系的改革，往往容易對整個高職院校的教育體系產生深遠影響。在教育質量考核指標體系中加入人文素養(yǎng)、人文精神的考核指標，往往有著事半功倍的作用，能夠從根源上指導高職院校語文教學從師資力量團隊建設、語文教學方法、語文課程安排設置、教學資源充分調用、語文教學政策的落實等諸多方面凸顯人文精神培養(yǎng)的重要性以及自覺主動性。因此，站在高職院校高層管理決策者的立場上來看，制訂宏觀層面上的教學戰(zhàn)略規(guī)劃，特別是針對高職院校語文教學的規(guī)劃，應該要在教育質量考核指標中下意識地凸顯人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人文精神的融入，致力于將教育學方面專家學者的觀點整合到教育質量考核體系中，使人文精神教育成為可以量化的指標體系中的一個重要考核依據(jù)。例如，在期末考核中，可以增加學生平時對人文素養(yǎng)、人文精神的相關指標考核比重，降低期末考試卷面成績的比重，讓學生更加注重平時文學知識的積累。

在高職院校語文教師教學工作的考核上，不僅要突出大學生們對語文授課教師人文精神印象的靜態(tài)考核指標，而且對語文授課教師整體人文素質、對學生人文精神培養(yǎng)過程中所用的方法與技巧、授課教師人文素養(yǎng)的體現(xiàn)、對人文精神認知度的評價等動態(tài)指標的綜合性考評也要有所側重。考核標準的描述與結構層次要體現(xiàn)出高職院校語文教學對學生人文精神指導的重視，并且考核要在高職院校的教學管理層、考核政策制訂者、語文授課教師以及大學生的配合與參與下實施，達到促進語文教育系統(tǒng)向以人為本基本路線靠近的目標。

綜上所述，高職院校學生的人文素養(yǎng)還有待提高，高職院校語文教育對大學生人文精神的培養(yǎng)具有積極作用，應該通過在課程設置與教學方法創(chuàng)新上充分體現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的目標，在課堂教學方式上融入人文精神培養(yǎng)的養(yǎng)分，在師資力量的建設上提高語文教師人文修養(yǎng)，在考核方式與考核標準上側重語文人文素養(yǎng)、人文精神的考核，促使學生全方面提高個人文學素養(yǎng)以及豐富自身人文精神。

[1]洪山、楊錦鴻：《論高職院校〈大學語文〉教學與學生人文素質培養(yǎng)》，《皖西學院學報》2010年第3期，第136-140頁。

[2]陳玉婷：《淺談高職院校語文教學與人文教育》，《改革與開放》2010年第22期，第134頁。

[3]陸麗娜：《高職院校語文教育對學生人文素質的影響》，《船舶職業(yè)教育》2013年第4期，第29-30+38頁。

[4]朱德琳：《論高職院校語文教育的人文精神培養(yǎng)策略》，《劍南文學》（經(jīng)典教苑）2012年第1期，第222頁。

[5]陜艷娜：《高職院校語文教學與人文教育》，《新西部》（下旬·理論版）2011年第7期，第226、230頁。

[6]楊菊華：《如何在語文教育中培養(yǎng)學生的人文精神》，《語文建設》2015年第3期，第21-22頁。

作者單位：漢中職業(yè)技術學院 陜西漢中