交互式電子白板在初中地理教學(xué)中的深度融合

袁紅

（遂寧市廣德初級中學(xué)校，四川 遂寧 629000）

交互式電子白板在初中地理教學(xué)中的深度融合

袁紅

（遂寧市廣德初級中學(xué)校，四川 遂寧 629000）

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息化已成為推動社會發(fā)展的主力軍，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為重要的課堂表現(xiàn)手段走進地理課堂。為了適應(yīng)教育信息化的進程，我國在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的核心是課堂教學(xué)的信息化，而電子互動白板整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，同時又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的優(yōu)點，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能，使地理課堂教學(xué)變得更加活潑生動。

交互式電子白板;地理教學(xué);深度融合;教學(xué)互動

地理學(xué)科需要豐富多樣的教育資源，信息量很大。其中，圖片、視頻是使用最多的教育資源。在課堂教學(xué)中，教師需要借助媒體來向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞豐富的感性材料，以增加學(xué)生的感性認識，增強教學(xué)效果。陶行知說“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會科學(xué)，否則不得前進。”因此教育必須與時俱進、富有創(chuàng)新力。

然而，傳統(tǒng)的多媒體課件存在一定的缺陷：一是缺乏交互性。教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，教師被禁錮在主控臺前操作計算機，影響教師體態(tài)語言的運用和與學(xué)生的交往。課堂也變得生硬死板，無法擁有很好的交流效果和順暢的課堂語言，對學(xué)生的學(xué)習活動也缺乏在效調(diào)控。二是缺乏靈活性。課件一經(jīng)制作完成，就只能演示預(yù)先組織設(shè)計好的、高度結(jié)構(gòu)化的固定的內(nèi)容，教師授課時不能針對學(xué)生情況靈活編輯、加工或增減，不能隨時引進豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡，讓教師感覺自己成了機器的奴隸。此外，傳統(tǒng)的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預(yù)先考慮周全和設(shè)計到位，制作周期長，耗時費力，與快節(jié)奏的教學(xué)工作有一定的矛盾。

學(xué)校的課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板作為一種新興的教學(xué)輔助媒體，具有傳統(tǒng)教學(xué)輔助媒體的功能，同時也具有其獨特的應(yīng)用功能和交互功能，把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習方式的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，為學(xué)生提供了生動活潑的學(xué)習環(huán)境，可以說交互式電子白板給在新課程理念下的初中地理教學(xué)帶來了無限空間。

1 原有的初中地理地圖教學(xué)的現(xiàn)狀

地理學(xué)科有著豐富多樣的教育資源，如地圖、景觀圖片等，地圖可謂是地理的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達，更是獲取地理知識以及進行地理學(xué)研究必不可少的工具。地圖教學(xué)是地理教學(xué)中的重點，也是難點。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中紙制掛圖的出現(xiàn)盡管能吸引學(xué)生觀察與學(xué)習的注意力，形象化地揭示一些抽象的地理事象和地理規(guī)律，但信息無法更新、翻轉(zhuǎn)不便，只能指讀，不以填繪等缺點給地理教學(xué)帶來諸多不便。傳統(tǒng)的多媒體電子地圖教學(xué)也存在一定的缺憾：一是教師和同學(xué)都不能直接在圖中填繪，只能用手指或激光筆指出地理事象的位置，二是缺乏交互性和靈活性，教師在屏幕前講授時被束縛在計算機旁，影響教師體態(tài)語言的運用，課堂變得死板僵化，課件一經(jīng)制作完成，便只能按照設(shè)計好的順序播放下去，不能針對具體的課堂狀況靈活編輯。課堂仍舊是以教師為主導(dǎo)力量，忽視學(xué)生能動性的發(fā)揮，與教師之間缺乏交流?？梢姀募堎|(zhì)地圖到電子地圖，我們從來都沒有找到一條真正解決地圖教學(xué)問題的正確道路。

2 電子白板與地理教學(xué)融合準備

使用電子白板時可以預(yù)先準備好素材。但與多媒體課件不同的是，這些素材只是“粗加工”產(chǎn)品，其細致的內(nèi)容可以通過上課時根據(jù)需要臨時添加。主要的準備工作有：

2.1 導(dǎo)入外部資源

將外部資源，如圖片、視頻導(dǎo)入電子白板中，形成白板課件。以導(dǎo)入圖片為例，點擊“開始/外部資源”，在打開的“外部資源管理”窗口中選擇圖片的存放位置，然后雙擊選中的圖片，回到電子白板中，用感應(yīng)筆或鼠標拖動，圖片就被導(dǎo)入到電子白板中，然后根據(jù)需要，利用四個角的箭頭對圖片進行放大或縮小，并移動到合適位置。如果想導(dǎo)入視頻文件，視頻格式可以.a v i、.mpg、.mo v、.wm v等。需要注意的是，導(dǎo)入的外部資源不識別直接U盤上的文件，需要在U盤里建立文件夾存放才能被發(fā)現(xiàn)，而電腦硬盤上的可以直接被發(fā)現(xiàn)。

2.2 利用屏幕截圖工具

預(yù)先把需要截圖的圖片打開，回到電子白板系統(tǒng)，選擇“截圖”工具，就會自動回到圖片頁面。在圖片的任意位置右擊，選擇“規(guī)則截圖”，拖動感應(yīng)筆或鼠標，選擇并調(diào)整要截取的圖片部分，雙擊回到電子白板并拖動，截取的圖的部分就被導(dǎo)入到電子白板中。然后可以像導(dǎo)入的圖片一樣進行編輯。

2.3 輸入文字

輸入文字有兩種方法：一是點擊“文本框”工具，利用鍵盤輸入文字；二是利用識別筆工具臨時輸入。利用識別筆可以臨時添加文字，文字又能規(guī)范。具體方法是點擊識別筆工具，用感應(yīng)筆或鼠標在相應(yīng)位置直接寫字，并根據(jù)提示點擊選擇相應(yīng)的字。利用識別筆工具需要注意，如果寫詞組，需要兩個字有一定間距。輸入文字后，也可以對文字進行各種修飾或移動。

3 電子白板融合地理教學(xué)中主要工具及使用

3.1 各種筆的使用

利用文字識別筆可以實現(xiàn)文字輸入；利用排筆工具，可以畫出較粗的線，用以強調(diào)特定內(nèi)容；利用圖形識別筆，可以畫出直線；利用普通筆，可以畫出線條。上述各種筆都可以通過“設(shè)置”，對筆的粗細、顏色和線頭形狀進行設(shè)置。

案例1：用電子白板分析歐洲溫帶海洋性氣候面積廣大的成因。導(dǎo)入歐洲圖地形圖，點擊筆，點擊“設(shè)置”，設(shè)置筆的粗細為“中”，顏色為“紅色”，“線型”中的“線尾”選擇“箭頭”，在大西洋相應(yīng)位置畫出北大西洋暖流。然后可以另選一種顏色和線型，畫出西風。由于歐洲西部平原分布在中部，且東西延伸，不能阻擋西風，所以形成面積廣大的溫帶海洋性氣候。作為對比，可以用同樣的方法導(dǎo)入北美洲地形圖，分析北美洲溫帶海洋性氣候狹長的原因。

3.2 聚光燈工具

導(dǎo)入圖片，單擊“開始/工具/聚光燈”，地圖上就出現(xiàn)了一個圓形的聚光燈，周圍為黑以背景，用來突出某地特點。右擊聚光燈，可以改變聚光燈的形狀，或?qū)⒕酃鉄魯U大與縮小。拖動聚光燈內(nèi)的地圖，可以實現(xiàn)地圖的移動。

3.3 拉幕工具

進行帶狀強調(diào)。選擇“開始/工具/拉幕”，根據(jù)地理事物的延伸方向，選擇橫排或豎排的拉幕工具。豎排的拉幕可以上下調(diào)節(jié)，用以顯示水平方向的地理事物，橫排的相反。用感應(yīng)筆或鼠標拖動拉手，可以調(diào)整舞臺的大?。欢蟿永忠酝獾牟糠郑梢砸苿幽徊?，用以強調(diào)位置的地理事物。

案例2：用拉幕工具分析氣候的地帶性規(guī)律。導(dǎo)入世界氣候類型圖，點擊開始/工具/拉幕，選擇拉幕/豎排，拖動幕布，放在赤道附近（如圖），可以顯示熱帶雨林氣候的分布；用信號筆拖動黑色部分，依次放在北回歸線附近、北緯30°~40°、北緯40°~60°附近，可以依次顯示熱帶沙漠氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候的分布規(guī)律。南半球同理顯示。

3.4 放大/縮小和漂移工具

利用放大鏡，可以實現(xiàn)圖片放大，并利用漂移工具，把地圖需要展示的部分拖放到屏幕中央。但用漂移工具拖動時，屏幕需要一秒鐘左右的反應(yīng)時間，剛拖動時圖上會出現(xiàn)短暫空白。

3.5 利用圖的層次

同時在電子白板中導(dǎo)入兩幅圖，可以利用“層次”，決定要顯示的圖。

案例3：先后導(dǎo)入“無注記美國農(nóng)業(yè)帶圖”和“美國農(nóng)業(yè)帶圖”，把“美國農(nóng)業(yè)帶圖”置于頂層，分析完美國農(nóng)業(yè)帶特點和成因后，在圖片上右擊，在出現(xiàn)的快捷菜單里選擇“層次/向下”，可以把無注記圖置于項層，用以考察學(xué)生對農(nóng)業(yè)帶名稱和發(fā)展條件的掌握。

3.6 重放工具

利用重放工具，可以將課堂中需要重復(fù)的內(nèi)容進行重復(fù)性回放。具體的操作方法是先定位開始重放的頁數(shù)處，然后點擊“重放”按鈕，將從當前頁開始回放，直至最后一頁結(jié)束。如果不需要放到結(jié)尾，可以在需要停止處點工具欄上的停止按紐。

4 交互式電子白板深度融合于初中地理地圖教學(xué)中的策略

4.1 豐富的教學(xué)資源，使備課制圖輕松自如

電子白板的操作系統(tǒng)獨有的功能使得地理教師制作課件時可以利用其自帶的教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富我們的教學(xué)課件，它可以支持不同類型資源的分類儲存和管理。教師只需要課前把準備好的教學(xué)素材按教學(xué)意圖有序地導(dǎo)入電子白板資源庫，在課堂上靈活地根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計和目標，從教學(xué)資源庫當中提取與地理教學(xué)相關(guān)的視頻、音樂、圖片、交互式填圖練習、f la sh動畫等資源，電子白板自帶有相應(yīng)的播放器，這些優(yōu)勢都極大方便教師進行備課和上課。案列一：在講授澳大利亞的自流井、黃河的地上河和新疆的坎兒井時，教師只需課前把收集或制作的圖片、音頻素材和文字說明、表格等存入同一文件夾中并導(dǎo)入資源庫中，使用時教師可以根據(jù)講課的順序從準備好的資源庫中拖出素材放到電子白板的任意位置即可。另外在課堂做思考題時可以利用白板提供的遮罩功能，把答案遮?。辉谧鲞B線題時可以利用功能筆現(xiàn)場畫出筆直的線條相連；在學(xué)習地球篇時，可以利用圓規(guī)和直尺畫地球平面圖等。所以說，通過交互式電子白板，教師可以通過簡單操作實現(xiàn)很多特效，縮短了制作課件繪制版圖的時間。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

電子白板的特效功能如聚光燈、拉幕、放大鏡等都是普通的PP T所沒有的，而這些功能的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。案例二：在教授臺灣時，課前導(dǎo)入釣魚島問題的時事新聞，學(xué)生就會急切地想知道釣魚島到底在哪里？出示臺灣圖，釣魚島在圖的右上方，由于很小學(xué)生不容易找到，這個時候放大鏡功能就可以大顯身手了，也能判斷出釣魚島的大致經(jīng)緯度，加深了釣魚島是中國領(lǐng)土的印象，使學(xué)生把握地理位置更到位，同時又能使枯燥的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)變得新穎有趣，從而喚起學(xué)生的求知欲望。案例三：在講到人種的種族差異問題時，用聚光燈把麥克.杰克遜的頭像打出來，學(xué)生就很興奮，這個聚光燈的使用給他們一種觀看演唱會的感覺，而緊接著我把聚光燈的光圈拉大，讓他們看到兩個截然不同的麥克.杰克遜(一個是黑種人，一個是白人)，學(xué)生馬上就會自己去疑問，為什么麥克.杰克遜的膚色會發(fā)生變化?進而去進一步地思考種族歧視對有色人種所帶來的負面影響。我利用大家感興趣的娛樂圈的明星來做例子配以特殊的效果，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性、活躍課堂的氣氛，另一方面也有利于學(xué)生更好地去理解、鞏固知識。

4.3 生成靈活便捷的動態(tài)課堂

電子白板由于使用了觸摸技術(shù)，教師可以通過觸摸在電子白板上實現(xiàn)對計算機的所有操作，將教師、課程資源和學(xué)生真正地融合在一起。案例四：在教授“七大洲、四大洋”時，我們可以同時打開G oog l ee a rth軟件，利用電子白板的觸摸技術(shù)，使學(xué)生更能身臨其境地感受到地球在自己手中任意地放大縮小和翻轉(zhuǎn)，再對屏幕進行桌面批注，此時學(xué)生可以運用電子白板的熒光筆勾畫功能圈畫出各大洲各大洋的位置和輪廓，通過視覺和觸覺功能使學(xué)生在頭腦中架構(gòu)起一張全球的大洲大洋的位置圖，比以往的平面式世界地圖的立體感更強，多維空間的展示效果更靈活多樣。

由于教師在課堂上可靈活方便地在白板上書寫、標記和計算機操作間隨意切換，這使得課堂教學(xué)徹底改變了由演示文稿固定程序的問題，也改變了PP T、F la sh動畫等預(yù)先設(shè)定交互的弊病。案例五：在講授秦嶺-淮河這條重要的地理分界線可區(qū)分溫度帶和干濕區(qū)時，要結(jié)合一月氣溫分布圖、年降水量分布圖和中國的地形圖，我們可以利用白板的“拖拽”功能，把這些圖根據(jù)講解的進度依次拖出來，隨意地放大或縮小，并可在圖上進行書寫、繪畫、標注，對比溫度帶、干濕區(qū)與氣溫、降水和地形的相關(guān)性，靈活地改變圖表便于學(xué)生觀察地圖，從而提高學(xué)生從地圖上獲取地理信息的能力。教師借用電子白板，充分利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導(dǎo)課程的進行，并根據(jù)當下學(xué)生的學(xué)習狀況進行調(diào)整，展開詳細地講解，突出重點、分解難點，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，從而增強課堂的藝術(shù)性。學(xué)生也有了更多參與學(xué)習、表現(xiàn)自己和合作學(xué)習的機會，凸顯了學(xué)生的主體地位。

4.4 師生互動實現(xiàn)探究及合作學(xué)習

在地理教學(xué)中，經(jīng)常會需要學(xué)生自主探究問題，電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進行探究，輕松實現(xiàn)師生互動，學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念。

案例六：在講授中國第一大河長江時，利用小組合作判讀6張長江景觀圖分別屬于長江上、中、下游的哪一段，并說出是從哪一特征得出結(jié)論的。其間可利用畫筆功能圈畫長江各河段流經(jīng)的省區(qū)和地形區(qū)，對比氣候及地形對各河段的影響；還利用放大鏡功能展示出長江中游段多支流湖泊，因而中游水量加大，荊江段更似九曲回腸，這是造成中游段泥沙淤積、水流不暢的主要原因；還可以通過拖拽功能把各張景觀圖拖移到相應(yīng)的河段。通過學(xué)生的標注、勾畫、拖拽判讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的一個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的過程。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于長江流域的地理信息，更是學(xué)會了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式。如果沒有白板，教師在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上教師可以隨時調(diào)用事先準備好的各種圖片和素材，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時間，也更加直觀、形象。

案例七：在講授中國交通時，可以在中國鐵路分布圖中讓學(xué)生用兩種顏色描涂南北向和東西向鐵路干線，圈畫鐵路樞紐，填注鐵路線的名稱等。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學(xué)生操作，層層遞進讓學(xué)生在腦中架構(gòu)起中國鐵路分布的空間概念。

綜合以上各教學(xué)案例，筆者認為電子白板運用地圖教學(xué)很有效的方式主要體現(xiàn)在觸摸技術(shù)和涂繪功能。電子筆的描：線狀地物線條；涂：面狀地物顏色；繪：專題要素符號；填：點狀地物名稱。通過這樣的描繪功能，地圖的各類信息有效地分層次分解給學(xué)生，對學(xué)生進行合理地讀圖、指圖、繪圖、說圖的步驟訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。

4.5 促進師生的共同成長

電子白板另一個強大的功能，就是提供了極大的資源儲存空間，能夠?qū)崟r記錄、保存教與學(xué)的全過程。還有錄像功能，可以錄下教師的講解步驟，幫助學(xué)生學(xué)會分析問題的方法步驟。案例八：地理課上經(jīng)常會利用知識網(wǎng)絡(luò)來總結(jié)一堂課，引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。知識網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)分析總會有一定的先后順序和相互關(guān)聯(lián)，錄像功能可以記錄教師總結(jié)知識點脈絡(luò)的思路，幫助課上理解困難的同學(xué)課后研究。對于學(xué)生而言，有利于學(xué)生鞏固和回憶知識；對于教師而言，有利于教師為今后的授課、總結(jié)和反思積累經(jīng)驗，促進自己的專業(yè)發(fā)展和提高。

5 教改的結(jié)果與成效

通過一年多的實踐，從學(xué)生反饋來看，教師運用電子白板的熟練與否會影響學(xué)生對這一教學(xué)手段的認知，學(xué)生希望更多科目能運用電子白板教學(xué)，在課堂中有效地開發(fā)各類功能輔助學(xué)習，認為儲存和記憶功能對他們課后復(fù)習很有幫助。從實驗組和對照組相比來看，實驗組學(xué)生對交互式電子白板內(nèi)置的豐富資源、有趣的工具、浮動面板以及強大的交互式功能非常好奇，很愿意來嘗試，在嘗試中漸漸對地圖版圖的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠在白板這一先進的技術(shù)的牽引下自我探索、找出各種地理信息、建構(gòu)知識，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有趣、更高效。

綜述上述，本人認為交互式電子白板的應(yīng)用為地理教學(xué)提供了師生互動的平臺。它對教師來講有以下優(yōu)勢：環(huán)保，有利于學(xué)生和教師的健康；不僅延續(xù)了教師邊講解、邊書寫的授課習慣，而且使數(shù)字化的內(nèi)容得以呈現(xiàn)，為教師提供了一種方便有效的呈現(xiàn)材料和演示軟件的手段；提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習中參與的積極性更高、探究的主動性更強；授課內(nèi)容不再是即擦即逝，有效地促進了人機交互，師生互動，促進了教師對教學(xué)策略和方法的使用。相比其他媒體和技術(shù)，極大程度地活躍了地理課堂，提高了地圖教學(xué)的有效性，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的有機整合。

對學(xué)生來說可以看到內(nèi)容更廣泛，格式更多樣的學(xué)習資源，使學(xué)習更愉快和更具有趣味性；而作為教師－學(xué)生之間和學(xué)生－學(xué)生之間交互的中心，電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)和討論學(xué)習成果提供了一種有效的方法，使得學(xué)習更加容易和快速；更多的機會參與。

6 存在問題及改進

6.1 存在的問題

(1)雖然每個教室都有電子白板，但由于使用和維護的原因使得個別班級的電子白板只起到了屏幕播放的功能，而電子筆的圖畫功能難以實現(xiàn)?？梢?，電子白板運用于教學(xué)極大依賴硬件的支持。

(2)電子白板作為一種高級的演示工具，盡管有豐富多彩的功能，但我們不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)有效的實踐，要讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。我們要構(gòu)建以學(xué)生為中心的地理課堂教學(xué)環(huán)境，重塑師生關(guān)系和生生之間的關(guān)系。

6.2 改進方法

(1)加大培訓(xùn)力度，多形成一些有用的課程培訓(xùn)視屏，使地理教師熟練掌握白板設(shè)備及軟件的使用技術(shù)，多關(guān)注白板應(yīng)用案例，并且能夠利用白板進行合理教學(xué)設(shè)計，靈活處理教學(xué)生成，改變教學(xué)方式的改變。

(2)課堂上，一是能讓學(xué)生自己動手做的，一定要學(xué)生親手參與電子白板的各種演示功能。二是根據(jù)具體的教學(xué)實際情況，師生進行對話和交流補充。三是充分利用圖像教學(xué)，讓學(xué)生主動參與。充分發(fā)揮電子白板的交互式、開放式、非線性的優(yōu)勢，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到最大程度地體現(xiàn)，課堂教學(xué)資源達到動態(tài)的生成。

每一樣新技術(shù)在應(yīng)用之初同樣都會遇到一些問題，這就需要我們一線教師在實際操作中使新技術(shù)和教學(xué)不斷磨合，使其更人性化、實用化、功能化?！肮び破涫?，必先利其器”，在以后的教學(xué)中我們要充分發(fā)掘這一新技術(shù)中蘊涵的教學(xué)策略，不斷地積累電子白板的使用經(jīng)驗，使電子白板技術(shù)真正融入日常地理課堂教學(xué)中，

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責任編輯：張隆輝

G633.5

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1672-2094（2017）02-0116-05

2017-02-11

袁 紅（1965-），女，四川遂寧人，遂寧市廣德初級中學(xué)校中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。