在《畫(huà)法幾何》課程教學(xué)中運(yùn)用MOOC的效果評(píng)價(jià)分析

吳啟鳳，劉長(zhǎng)坤

（1.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，四川德陽(yáng) 618000；2.四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，四川 德陽(yáng) 618000）

在《畫(huà)法幾何》課程教學(xué)中運(yùn)用MOOC的效果評(píng)價(jià)分析

吳啟鳳1，劉長(zhǎng)坤2

（1.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，四川德陽(yáng) 618000；2.四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，四川 德陽(yáng) 618000）

本文通過(guò)《畫(huà)法幾何》課程成績(jī)考核的數(shù)據(jù)分析，表明在課程教學(xué)中應(yīng)用MOOC和微課等信息化教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)組合模式，讓學(xué)生自主選擇課外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，能有效地把握每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程教學(xué)效果明顯提高。

畫(huà)法幾何；幕課；微課；成績(jī)分析；效果評(píng)價(jià)

高等教育的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，直接關(guān)系到受教育者個(gè)人以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各個(gè)方面，因此，如何保障教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者對(duì)教學(xué)進(jìn)行正確的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。作為教學(xué)成果考評(píng)的重要手段之一就是考試，是評(píng)價(jià)和測(cè)量階段性實(shí)施教學(xué)手段能否產(chǎn)生效應(yīng)的基礎(chǔ)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，服務(wù)于教學(xué)，更好地發(fā)揮高等教育的作用，無(wú)疑是非常重要的。

我院2015年將《畫(huà)法幾何》課程開(kāi)設(shè)為通識(shí)課程，這是工程類專業(yè)必修的主要課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的教與學(xué)。該課程的教學(xué)是各大專院校和課程教研室建設(shè)的重點(diǎn)。本課程具有以下特點(diǎn)：（一）有別于計(jì)算和設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者較高的實(shí)際操作技能；（二）賦予學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和觀察事物的一種全新（相對(duì)于初級(jí)教育）思維方式；（三）需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立高度抽象的空間思維和表達(dá)能力；（四）培養(yǎng)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的工程素養(yǎng)。

然而，對(duì)于初學(xué)者往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程才得以掌握部分相關(guān)知識(shí)，通過(guò)幾周的教學(xué)活動(dòng)后部分學(xué)生才略有感悟，大多數(shù)學(xué)生反饋每當(dāng)對(duì)課程知識(shí)體系有點(diǎn)感覺(jué)時(shí)，又面臨課程快結(jié)束了。由此引發(fā)反思：如何讓學(xué)習(xí)者能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程掌握相關(guān)知識(shí)？充分利用學(xué)生廣泛擁有的信息工具，為他們提供一種便捷個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，于是M OOC（M a ss i v e O pe n O nl in e C ourse） 和微課（M i cro L e a r nin g R esource）的教學(xué)模式給了我們一個(gè)全新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。該課程教學(xué)能否以此實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)展呢？通過(guò)兩年的課程建設(shè)，在《畫(huà)法幾何》課程信息化教學(xué)中取得了初步成效，在此，對(duì)課程建設(shè)前、后，以及課程建設(shè)中的考核數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，進(jìn)而對(duì)M OOC等信息化手段在《畫(huà)法幾何》課程教學(xué)中的運(yùn)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

1 分析方法和手段

選擇不同的指標(biāo)參數(shù)分析將會(huì)對(duì)教學(xué)予以有益的指導(dǎo)作用，一般對(duì)不同學(xué)習(xí)群體之間進(jìn)行比較有采用集中量數(shù)分析，反映一批分?jǐn)?shù)的典型情況，有均值、中位數(shù)和眾數(shù)等。正態(tài)分布曲線分析，雖說(shuō)學(xué)生成績(jī)符合正態(tài)分布可以說(shuō)明此次考試基本達(dá)到了教學(xué)要求，但是在職業(yè)教育中，我們希望有更多學(xué)生具備更好地掌握和應(yīng)用知識(shí)能力，正態(tài)曲線處于負(fù)偏態(tài)下更為理想，當(dāng)然不應(yīng)為了滿足正態(tài)分布去改變教學(xué)，但可以通過(guò)正態(tài)分布曲線掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。差異量數(shù)分析用以反映學(xué)生成績(jī)的絕對(duì)離散程度，有標(biāo)準(zhǔn)差和相對(duì)離散程度標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)等。通過(guò)偏度和峰度以描述正態(tài)分布的態(tài)勢(shì)，以此指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作。本文通過(guò)不同分析方法和數(shù)據(jù)綜合評(píng)定在《畫(huà)法幾何》教學(xué)中采用信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

本文分析數(shù)據(jù)采集均以專業(yè)考核成績(jī)分組（同專業(yè)有多個(gè)平行班級(jí)的按同一組處理）數(shù)據(jù)，各組編號(hào)分為A、B、C、D、E、F、G組，A組學(xué)生為文、理兼招專業(yè)，除此之外均為理科招收專業(yè)，其中A、B、C和D為建筑系在教學(xué)中采用了M OOC和微課相結(jié)合的輔助教學(xué)，而E、F和G為機(jī)電系是按常規(guī)模式下的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在此，對(duì)各類學(xué)生在應(yīng)用M OOC和

針對(duì)同一期考試，不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，比較分析評(píng)定教學(xué)工作的有效性，首先采用集中量數(shù)比較考試整體效果，如圖1所示，從平均成績(jī)對(duì)比2016級(jí)較2015級(jí)有所提高，同時(shí)從整體反映A、B、C、D與E、F、G差距在縮小。再選取2014級(jí)A、C、D專業(yè)的《建筑工程制圖》成績(jī)參與《畫(huà)法幾何》課程建設(shè)前的數(shù)據(jù)只作類似性課程參比分析，目的是研究引入M OOC和微課等信息化手段后是否能彌補(bǔ)原來(lái)課程教學(xué)存在的不足之處。從平均成績(jī)看似乎2014級(jí)最好，通過(guò)后面的其它數(shù)據(jù)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)存在不足和有待引起重視之處。

圖1 各專業(yè)平均成績(jī)

3 常規(guī)教學(xué)方法考核質(zhì)量測(cè)評(píng)

在常規(guī)教學(xué)方法得到的考核數(shù)據(jù)計(jì)算如表1所示。

（1）試卷難度值采用上、下端27%得分率進(jìn)行計(jì)算，一般處于0.65＜P≤0.85為適宜，P值越小難度越大[3]，從表1分析數(shù)據(jù)得知本試卷難度在0.55～0.6之間略偏難.試卷區(qū)分度一般認(rèn)為D≥0.4的試卷區(qū)分度為優(yōu)，本試卷處于0.3≤D＜0.4之間，區(qū)分度為較好，評(píng)定該套試卷難度適中，適合程度較好。

(2)在試卷難度和區(qū)分度處于較好的情況下，正態(tài)分布曲線常用于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，是評(píng)價(jià)課程考試質(zhì)量，分析考試可靠性、有效性的基本方法，是反饋教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)和考試工作的有效途徑。如圖2所示，為2014級(jí)A、B、C三個(gè)專業(yè)的工程制圖考試成績(jī)正態(tài)分布曲線，從表1中成績(jī)分布數(shù)據(jù)看出，偏度g1為負(fù)偏態(tài)表明高分段人數(shù)相對(duì)低分段人數(shù)較多，標(biāo)準(zhǔn)差σ≥10說(shuō)明學(xué)生成績(jī)離散程度較大。

(3)標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)C.V也稱差異系數(shù)，一般常在3%～35%之間，C.V值越大說(shuō)明成績(jī)?cè)椒稚ⅲ瑑蓸O分化越嚴(yán)重，本試卷標(biāo)準(zhǔn)差在20%～35%之間屬于較好，從以上參數(shù)評(píng)定似乎覺(jué)得還不錯(cuò)。

(4)但是從集中量數(shù)進(jìn)行常規(guī)指標(biāo)分析，均值均小于60，從整體來(lái)說(shuō)屬于不正常現(xiàn)象，再看中位數(shù)也處于60，眾數(shù)C和D在50左右，A專業(yè)在69和71分?jǐn)?shù)出現(xiàn)頻次數(shù)最多，分析原因A專業(yè)屬于文、理綜合招生，普遍在考試中難度大的題得分少，存在高分段少，對(duì)于識(shí)圖部分客觀題容易得分，所以顯得低分段水平也少。雖說(shuō)處于正態(tài)負(fù)偏態(tài)，但是集低、中分?jǐn)?shù)為眾，實(shí)際上整體評(píng)價(jià)考試成績(jī)期望值并不高。因此，需要提高這部分學(xué)生整體水平，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)分析能力和操作能力。

圖2 2014級(jí)學(xué)生成績(jī)分布

表1 2014級(jí)成績(jī)分析數(shù)據(jù)表

4 實(shí)施課程建設(shè)考試質(zhì)量測(cè)評(píng)

學(xué)院對(duì)2015級(jí)實(shí)行《畫(huà)法幾何》課程通識(shí)教育，針對(duì)本課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)改革，目的是讓全院各專業(yè)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)上得到同步發(fā)展，適時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為提高整體教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用。2015年11月通過(guò)課程建設(shè)在學(xué)校B la c k b o a rd平臺(tái)將課程教學(xué)視頻和相關(guān)教學(xué)資源向部分專業(yè)學(xué)生試開(kāi)放，通過(guò)期末考核測(cè)試學(xué)生成績(jī)?nèi)〉昧艘欢ǖ奶岣摺?/p>

4.1 試卷情況分析

如表2分析數(shù)據(jù)所示，從難度上看出A、B和C專業(yè)處于0.60之下，說(shuō)明相對(duì)較難，唯有D專業(yè)能適應(yīng)這套試卷，而沒(méi)有進(jìn)入信息化教學(xué)平臺(tái)的E、F和G相對(duì)難度較低，仍然顯示出有一定難度。區(qū)分度來(lái)對(duì)于A專業(yè)在0.3以下為一般，B、C和D區(qū)分度在0.3≤D＜0.4為較好，而E、F和G的區(qū)分度D≥0.4為優(yōu)。經(jīng)試卷分析A組文、理兼收專業(yè)在適應(yīng)性上還存在較大差距，對(duì)偏難度的試題仍然整體失分較多，在普遍適應(yīng)的情況下，唯有進(jìn)一步提高A專業(yè)的水平，才能實(shí)現(xiàn)整體同步發(fā)展。

圖3 2015級(jí)學(xué)生成績(jī)公布

表2 2015級(jí)成績(jī)分析數(shù)據(jù)

4.2 整體情況分析

平均成績(jī)A、B、C和G專業(yè)在60分以下偏低，尚屬于不正常狀態(tài)，其余專業(yè)均在70分之下，試卷略微偏難或?qū)W生水平偏低。中位數(shù)反應(yīng)出A、B和C專業(yè)在50分左右偏低，同時(shí)其眾數(shù)也偏低，有的專業(yè)出現(xiàn)多個(gè)眾數(shù)顯然成績(jī)離散程度較大，這些都需要在教學(xué)上做出相應(yīng)更多的改進(jìn)。

4.3 成績(jī)分布狀況分析

如圖3所示，2015級(jí)7個(gè)專業(yè)學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布曲線，整體符合正態(tài)分布，從表2中看出A、B專業(yè)處于正偏態(tài)，說(shuō)明低分段成績(jī)多于高分段，其余專業(yè)處于負(fù)偏態(tài)符合我們希望達(dá)到的教學(xué)效果。而標(biāo)準(zhǔn)差σ≥10學(xué)生成績(jī)整體離散程度較大。大多數(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)C.V一般學(xué)在3%～35%之間，E和G專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)偏大，兩極分化嚴(yán)重，需要適當(dāng)引起重視。

5 深化課程建設(shè)的測(cè)評(píng)

2016年在前面數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上針對(duì)課程難點(diǎn)和重點(diǎn)，將課程進(jìn)一步建設(shè)成5～10分鐘微課，同時(shí)開(kāi)放微課平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)入移動(dòng)端實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。以此完善課程體系，學(xué)生成績(jī)整個(gè)獲得了較大的提高。

5.1 試卷情況分析

如表3分析數(shù)據(jù)，2016級(jí)7個(gè)專業(yè)試卷難度數(shù)據(jù)表明唯有A專業(yè)處于0.60之下相對(duì)較難，其余專業(yè)和沒(méi)有進(jìn)入信息化教學(xué)平臺(tái)的E、F和G難度適中。從區(qū)分度來(lái)看，對(duì)于所有專業(yè)均達(dá)到D≥0.4為優(yōu)。說(shuō)明整體對(duì)試卷的適應(yīng)性好，而且差距不大，基本能達(dá)到一致水平。

5.2 整體情況分析

平均成績(jī)只有A專業(yè)在60分以下偏低，尚屬于不正常狀態(tài)，其余專業(yè)均在60～70分之間，說(shuō)明試卷略微偏難或?qū)W生水平偏低。中位數(shù)反應(yīng)出A專業(yè)在56分偏低，其余專業(yè)在60～75較上一屆大幅提高。而其眾數(shù)A、C和G專業(yè)在45分居眾，從后面的正態(tài)分布也能看出這三個(gè)專業(yè)成績(jī)的離散程度較大。表中數(shù)據(jù)顯示B、E專業(yè)出現(xiàn)多個(gè)眾數(shù)顯然成績(jī)離散程度也較大，需要在教學(xué)上需要引起重視和改進(jìn)方法。

5.3 成績(jī)分布狀況分析

中圖4所示，成績(jī)正態(tài)分布曲線整體符合正態(tài)分布，從表3中看出所有專業(yè)處于負(fù)偏態(tài)，說(shuō)明整體高分段成績(jī)多于低分段成績(jī)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中希望達(dá)到的狀態(tài)，在試卷難度和區(qū)分度都反映較好的情況下，證明學(xué)生水平有所提高，不必加深試卷難度，反之則應(yīng)適當(dāng)調(diào)大試卷難度。而標(biāo)準(zhǔn)差σ≥10成績(jī)整體離散程度較大。除了A專業(yè)外，所有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)C.V一般都在3%～35%之間，表明整體達(dá)到同步發(fā)展的狀況。

通過(guò)我們對(duì)教學(xué)的手段和教學(xué)方法的改進(jìn)，從A、B、C和D專業(yè)這三屆的教學(xué)分析數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)成果明顯提高，無(wú)論從學(xué)生整體水平還是從學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)都處于良好的發(fā)展過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中也曾對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，他們通過(guò)進(jìn)入資源庫(kù)學(xué)習(xí)，最終考試成績(jī)得到大幅提高。特別對(duì)需要進(jìn)行補(bǔ)考和重修的學(xué)生，教學(xué)資源庫(kù)給予了他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，需要我們不斷的完善和豐富我們的教學(xué)資源庫(kù)，針對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)狀況和對(duì)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性，從而達(dá)到同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

圖4 2016級(jí)學(xué)生成績(jī)分布

表3 2016級(jí)成績(jī)分析數(shù)據(jù)

6 結(jié)論

（1）在《畫(huà)法幾何》課程教學(xué)中實(shí)施M OOC和微課的教學(xué)是行之有效的，以此提供多元化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

（2）考核成績(jī)分析的難易程度與試卷有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的水平有關(guān)，在其余各項(xiàng)考核參數(shù)趨于正常的情況下，采取補(bǔ)上短板的方法是一種積極有效的態(tài)度，需要教師嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方向，從整體把握難易程度。

（3）通過(guò)分析，在《畫(huà)法幾何》課程教學(xué)中，面向全院學(xué)生開(kāi)放教學(xué)資源平臺(tái)，綜合運(yùn)用M OOC、微課等信息化手段，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，適度選擇課程難點(diǎn)章節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠起到啟發(fā)和開(kāi)啟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的作用，以解決離散度大的問(wèn)題。

（4）文科類的學(xué)生在學(xué)習(xí)《畫(huà)法幾何》課程中，需要更多的去培養(yǎng)他們的基本思維能力，通過(guò)信息技術(shù)手段多學(xué)、多練，最終達(dá)到整體發(fā)展目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：張隆輝

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1672-2094（2017）02-0140-05

2017-03-03

吳啟鳳（1963-），女，四川都江堰人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。研究方向:工程制圖。