合作學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)(212300) 任科華 ●

合作學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)(212300) 任科華 ●

合作學(xué)習(xí)是我國(guó)當(dāng)前教育改革積極實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，也是主流教學(xué)理論與策略之一．《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出高中普通教育是重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但是對(duì)于文科班學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維的重要形式，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和與他人交往，對(duì)解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端有積極的意義．

高中;數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

自21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用越來越凸顯“合作”和“競(jìng)爭(zhēng)”的理念，這兩種技能也會(huì)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的要素．合作學(xué)習(xí)是開展“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的小組活動(dòng)，要求合作小組成員在背景、能力、成績(jī)、性別等方面有一定的互補(bǔ)性．合作小組成員在學(xué)習(xí)中要相互尊重和相互交流時(shí)，雙方相互提供幫助和影響他人．每個(gè)人在小組中都有大量的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也愿意傾聽他人的意見，當(dāng)學(xué)生在融洽的合作中取得成果會(huì)增強(qiáng)學(xué)生愉悅感．近年來，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，并逐漸成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充和突破．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，具有積極的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值．

一、合作學(xué)習(xí)策略在當(dāng)前課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在劃分合作小組時(shí)為節(jié)約時(shí)間，就根據(jù)座位的就近原則分成小組，這種分組沒有充分考慮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的差異，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，較易出現(xiàn)某個(gè)小組成績(jī)非常好或某小組成員因內(nèi)向的性格而無法提高學(xué)習(xí)效率，由此一來就削弱了小組與小組之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)性，即使分了組也無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)效果．此外還會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中組員只合不作情況，即部分?jǐn)?shù)學(xué)教師分組后還是慣性地授課并提問和布置課后作業(yè)，而且教師只提問學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，那么成績(jī)高的學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)較差的學(xué)生聽完課后因無法掌握新的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒．這就需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生邏輯思維能力和交流表達(dá)能力．

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．科學(xué)劃分小組

教師開展合作學(xué)習(xí)的首先要考慮的問題即組建合作小組，只有建立有效的合作學(xué)習(xí)小組才能順利開展和實(shí)施一切小組活動(dòng)．對(duì)于高中數(shù)學(xué)合作小組編排要堅(jiān)持“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”原則，其中組間同質(zhì)即小組之間水平相同以及具備相同的條件，使各個(gè)小組能公平競(jìng)爭(zhēng)．組內(nèi)異質(zhì)即每一個(gè)小組學(xué)生各具特色，便于小組之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短．因此在編排小組時(shí)主要做工作就是組內(nèi)異質(zhì)，由此保證小組成員的多樣性，使信息輸入和輸出更加豐富，從而激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，促使小組成員能有更全面和更深入的認(rèn)識(shí)．小組成員也可任意組合，然而這種組合并非能和合作學(xué)習(xí)實(shí)際需求相符．大量研究指出，合作學(xué)習(xí)小組編排的最佳方式即“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”，它能保證不同興趣愛好和不同數(shù)學(xué)成就水平的人共同分享且能有效激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作觀念，使學(xué)生能學(xué)習(xí)適合未來社會(huì)的交往技能．

2．培養(yǎng)合作技能

合作學(xué)習(xí)取得成效的基礎(chǔ)在于學(xué)生自身具備一定的合作學(xué)習(xí)技能，要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況開展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、傾聽、補(bǔ)充、主動(dòng)參與、與他人合作、評(píng)價(jià)等．要讓學(xué)生知道在別人發(fā)言時(shí)除了要認(rèn)真聆聽，更要認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人的發(fā)言并提出更好的建議．同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生有條不紊地闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)當(dāng)自己的觀點(diǎn)被他人否定時(shí)要變換角度重新思考或?yàn)樽约旱闹鲝埖挠^點(diǎn)尋找新的理由．若無法統(tǒng)一小組意見時(shí)則學(xué)會(huì)尊重多數(shù)人的意見，整理和歸納本小組意見并在全班開展交流．養(yǎng)成良好合作習(xí)慣的長(zhǎng)期任務(wù)即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，需有計(jì)劃地和有步驟的訓(xùn)練和教育，從具備合作經(jīng)歷到初步學(xué)會(huì)合作，最后形成合作觀念以及具備合作能力，從而達(dá)到與他人合作目標(biāo)．

3．正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

由于學(xué)生與學(xué)生水平參差不齊，認(rèn)知水平有限，管理能力、組織能力有限，所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)需要教師扮演促進(jìn)者角色，從而確保教學(xué)效果．教師在合作學(xué)習(xí)中要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)時(shí)要涉及任務(wù)選擇、學(xué)習(xí)具體情況分析、目標(biāo)社會(huì)自以及教學(xué)過程設(shè)計(jì)等多個(gè)方面并事先讓學(xué)生提前思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解在合作中需解決的問題，只有這樣才能在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)分析和解決問題，在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)以及爭(zhēng)論．合作學(xué)習(xí)的直接組織者即教師，多體現(xiàn)在有效組織和調(diào)控合作具體步驟方面，教師在合作學(xué)習(xí)中需對(duì)各個(gè)小組成員合作情況進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中存在的問題并采取一定的調(diào)控措施．與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)以民主平等為基礎(chǔ)的師生關(guān)系，教師要將自身融合到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，與學(xué)生交流感情和誠(chéng)懇對(duì)話，縮短師生之間的距離，良好的課堂教學(xué)氛圍有利于教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果．

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略尊重學(xué)生多樣化發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)等，所以需要師生在課堂教學(xué)中共同推動(dòng)此教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率．

［1］李蘭．新課改背景下分組合作學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．課程教育研究，2014(32):171－172．

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