高中數學分層教學理論與實施

江蘇省泰州市姜堰區婁莊中學(225500) 沐來洋 ●

高中數學分層教學理論與實施

江蘇省泰州市姜堰區婁莊中學(225500) 沐來洋 ●

隨著新課改的實施和推廣，一些傳統的教學模式已經不能適應目前的教學目標，其中常見的群體授課模式，由于其具有“一刀切”的缺陷，不能夠保證每一個同學都能高效率地完成學習，新的教學模式需要得到推廣和普及．本文將針對上述群體授課模式，提出分層教學的策略和方法，并對該教學模式進行分析和討論．

高中數學;分層教學;實施

數學在高中的學科中占據有重要的地位，而隨著新課改的實施，分層教學在高中數學教學中的應用也得到了廣大數學教師的關注．分層教學是在傳統的教學方式的基礎上，針對新課改中提出的要求進行了相應的改進，這種教學手段能夠滿足素質教育的要求，是一種新方法和新手段．本文針對其理論和具體的實施進行了分析和討論．

一、進行合理的學生分層

在高中數學的教學中，想要滿足新課改的要求，第一步就是要轉變觀念，將學生作為課堂的主體，教師所使用的教學手段和方法都應該建立在充分考慮學生的需要和具體情況的基礎之上．只有將學生的實際學習狀況進行充分了解，才能夠將其劃分到不同的層次，進行針對性更強的教學，以提升教學的效率．

1．了解學生情況，進行合理分層

在對學生進行分層之前，一定要將了解的工作做充分．比如教師可以通過分析全部學生的學習成績單，對其進行有針對性的數學水平測試，或者進行問卷調查等活動，還可以針對上述的考察結果和學生進行面對面的溝通交流，進一步對其所掌握的數學基礎理論知識的程度，解題能力，舉一反三能力等進行考察和比較，最終對全班學生的整體和個體的數學水平有一定的了解．在此基礎上，教師再將學生分為一、二和三這三個層次，其相應的代表數學水平逐級降低．

2．進行合理的分組學習

分層教學的最終目的是讓教師能夠充分了解學生的數學水平，并在此基礎上，有針對性的教學，并且對分層結果進行合理和有效的利用，其中，將不同的層次的學生進行成比例的混合重組，使得不同水平的學生能夠進行交流和共享學習心得和方法，這對于學習效率的提升會有很大的幫助．例如，教師可以將整個班級分為若干的小組，每個小組是由一名一層學生，三名二層學生和兩名三層學生共同組成，不同層級的學生組合在一起，在課堂的學習上就能夠有很好的學習效果，這不僅有利于學生之間互相幫助，提升友誼，并且能夠促進每一個學生的學習，提升其學習動力，還能夠活躍課堂氣氛．此外，小組不僅在課堂上進行合作學習，在課下還可以組內批改作業，進一步交流和溝通，最終促進三層級的學生數量逐漸減少，一層和二層的學生數量逐漸增多．

二、提出合理的分層要求

在教學過程中，需要對學生定期提出一定的學習目標和要求，使學生的學習有目標性和階段性，有助于其提高學習效率，激發學習動力．在分層教學理論中，針對不同層級的學生，需要提出不同的教學目標和要求，做到因材施教，也能夠提高學生的學習效率，使學生在學習中獲得成就感和滿足感．針對不同層次的學生進行不同的教學目標的設置，能夠顧及和考慮到全體學生的學習能力狀況，充分挖掘每一個學生的潛能，同時又盡量不打擊學生學習的積極性，這樣對于學生對自身水平的了解也有很大的幫助，也進一步能夠清晰其未來的努力方向和目標，十分有助于學生的學習和進步．

例如，對于一層級的學生來說，要求其能夠盡力培養出獨立思考和自主學習的能力，并且挖掘其學以致用的潛能，盡量激發其創造力和想象力，鼓勵這一部分學生提出自己的看法和觀點，并進行佐證等;對于二層級的學生來說，要求其能夠將基礎理論知識進一步鞏固，能夠做到舉一反三，需要培養其運用能力，對理論知識的理解和活學活用的能力，對所學的基礎理論有本質性的理解和掌握;對于三層級的學生來說，則要求其能夠將所學的基礎理論知識進行熟練的記憶和背誦，對相應的簡單習題能夠順利快速地解答，有一定的運用能力．

三、選擇合適的教學方法

分層教學理論的應用，不僅僅要求對學生和課堂教學內容進行分層，在實際的教學活動中，所采用的教學方式和方法也十分重要，其中，創設情景法就能夠很好地幫助學生在一定的情景中完成對知識的獲取，并且印象深刻．教師也應該在這樣的特設情景中，盡力幫助學生提升其自主學習和獨立思考的能力，鍛煉其思維能力．

例如，在進行對數的教學中，教師可以在正式的教學之前，先引導性地拋出一個問題:如果將一張紙對折起來，它的厚度會增加一倍，現在我們已知這張紙厚度大于是0．083毫米，那么，如果我們將其折疊30次，這時候的厚度會是多少呢，請大家計算．之后，教師給出其答案:如果對折30次，那么這張紙的厚度將超過十座珠穆朗瑪峰的高度．這一定會使得學生十分驚訝，在這樣的好奇心的驅使下，教師就可以開始講授對數的知識，學生也能夠相對積極地學習和思考．

總而言之，分層教學是整個高中數學教學的趨勢之一，廣大教師需要對其進行不斷地摸索和改進，透徹研究分層教學的理論，根據教學中的具體情況做出調整和改進，最終能夠達到分層教學的最終目標，促進學生的數學學習能力和水平提高．

［1］杜大權，吳謹．新課程理念下的高中數學分層教學的實踐與研究［J］．都市家教:下半月，2011(9):164－164．

［2］朱俊．高中數學分層教學的實踐與反思［J］．中國科教創新導刊，2008(33):87．

［3］顧志堅．淺談通過差異教學優化高中數學策略研究［J］．成功(教育版)，2010(2):66．

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