邊緣視角下探討普校重聽學生的適應問題

王 敏 黃麗嬌

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

邊緣視角下探討普校重聽學生的適應問題

王 敏 黃麗嬌

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

聽力障礙學生主要包括全聾和重聽兩類。重聽學生和全聾學生在聽覺、語言習得及心理各方面存在根本性差異。文章在分析重聽學生特殊性的基礎上，探討他們在普通學校隨班就讀可能遇到的問題，并從學校教學、班級管理及家長教育等方面給出可行性建議。

邊緣學生；融合教育；重聽生

邊緣學生是指由于某種原因（如學業困難、心理問題等）在學校課堂生活中脫離了主流學生群體,被主流學生群體及老師忽視的個人或小部分學生群體。[1]邊緣學生是在“邊緣人”的基礎上發展來的。1928年帕克提出“邊緣人”概念；20世紀80年代，“邊緣人”概念從社會學延伸到教育領域，后來不斷發展形成邊緣學生理論。學生邊緣化導致學生在人際交往、學習、心理健康、群體歸屬等方面產生不良后果。邊緣學生的形成既有主觀因素也有客觀因素，研究者們在長期教育實踐中概括出了四個因素：家庭因素、社會因素、學校因素及自身因素。有人形象的把學校比喻為邊緣學生的成品加工廠，而且在現實教育中學校教育的確成了導致邊緣學生形成的最重要因素。[2]

在融合教育背景下，我國特殊兒童隨班就讀工作也在如火如荼地進行。但在普通學校隨班就讀的聽力障礙學生中有這樣一些孩子，他們既不同于健聽學生，也不同于聾生，他們的身份可以用“模糊”形容，這類學生被稱為重聽生。他們能夠聽到聲音卻達不到健聽學生水平，能夠進行口語表達但不清晰，即對語音清晰度的獲取及語言表達存在問題。他們的聽覺和語言障礙會影響交流和信息獲取的有效性，進一步影響學業成績；也使重聽學生在與教師及同伴的交往中產生眾多困難，很容易造成與教師同學之間的隔閡，導致他們脫離群體。久而久之，重聽學生被教師和同伴遺忘，逐漸淪為班級和學校中的邊緣學生。本文以邊緣學生為視角，分析重聽學生的聽覺和語言習得特點，探討重聽學生在融合教育中可能出現的問題，并從學校教學、班級管理和家長教育三個方面提出促進融合背景下重聽生學校適應的建議。

一、重聽學生的特點

重聽學生既不同于聾校學生，又與普校學生有很大差異。本文從聽覺和語言習得兩方面來分析重聽學生的特點。

（一）聽覺特點。聽力對人的重要性不言而喻。聽力受損不僅影響人們的生活能力、認知情況、人際交往能力，也會影響人們的感情生活和社會行為。[3]在我國，重聽是指聽力損失程度在41～70dB之間，這影響人們正常的工作、交流、學習等。重聽人在助聽設備的幫助下，可以處理部分語言信息以及在普通環境中學習。聽力損失在40分貝不影響日常生活。聽力損失在70分貝以上屬于聾人，他們在有助聽設備幫助的情況下仍然無法通過聽覺來處理語言信息。這樣看來，重聽人似乎能夠借助聽力和口語進行溝通。但他們在復雜情況下，依然存在障礙。他們對家人或熟悉人的語音以及日常生活用語更容易識別，對陌生人、不熟悉的內容，以及多人同時交流的情境，他們在交流中會有不同程度的障礙。大多數重聽學生無法在普通環境下通過語音進行有效交流和學習，而這將對重聽學生的交往、學業等眾多方面產生消極影響。

（二）語言習得特點。重聽學生的學習習得與聾校學生有著本質不同。聾校的大多數聾生第一語言是不同于主流語文語法的手語。重聽學生的第一語言是主流語言。聾生在語文習得中最難的是掌握主流語文語法，重聽學生則不存在這個問題。他們會因為聽力缺損，無法習得完全清晰的語音，在獲取信息時往往會發生遺漏、語音模糊等問題；進行語言表達時，他們存在語音不清晰或者語音變形的情況，別人可能聽不懂他們的部分發音。例如，別人發出“mou”音，但是在重聽學生聽來可能是“mu”音，當他需要發出“mou”音時，發出來的音是“mu”。與健聽學生比較，他們的言語可懂度低于健聽學生，達不到完全依靠主流語言進行溝通的程度。

重聽學生能夠聽到部分語言信息，可以進行口語表達。他們更希望進入主流社會，融入聽人群體，但由于他們聽覺和語言上的獨特性，使他們無法完全融入。因此，大多數重聽學生在隨班就讀過程中必然出現學業、交流等方面的問題，逐漸成為邊緣學生。

二、從邊緣學生視角審視融合重聽生在學校適應中存在的問題

重聽學生在聽覺、語言習得方面的特點，導致多數類似學生在普通學校中無法完全融入到健聽學生中，在課堂學習中也存在不同程度的障礙。因為良好的課堂學習和同伴關系都需要以有效交流為基礎。因此，很多普通學校中的重聽學生會逐漸成為邊緣學生。本文從如下幾方面探討普通學校重聽學生的困境。

（一）交流困境。邊緣化學生往往游離于班級之外，處于班級或學校中的“角落地帶”，常常被教師和同學遺忘，與他們交流的機會很少，逐漸成為“沉默一族”，陷入交流困境之中。交流是人與人之間的信息交換過程，是一個雙向交流的過程。[4]交流過程是語言接受理解和語言表達過程。交流過程也是一個自我修正的過程。當我們說出某句話時，可以通過對方的表情動作等來判斷所使用語言是否合適，并以此來修正認知，使交流更加有意義。

一般情況下，充分交流有利于實現更好地表達能力。但在普通學校環境中，重聽學生與教師及同伴的交流機會少，缺少口語表達交流的機會。我們常常認為重聽學生與健聽學生接受同樣教育后，他們對于主流語言的理解和表達能力，以及對于人際交往和溝通等方面能夠達到同年級學生水平。然而現實情況告訴我們，并非如此。聽力損失使得重聽學生的有聲語言能力（口語）受到限制，參與交流能力受到限制。所以，重聽學生與教師同學的交流中，常常會出現信息遺漏、意思錯誤理解、詞不達意等問題。而且他們往往無法借助對方的表情等來修正自己的話語。對于普通學校里的重聽生而言，這會嚴重影響師生交流、生生交流的有效性，導致他們陷入交流困境。

（二）學業困境。邊緣學生理論認為：邊緣化學生會淡出教師的教學視線，退縮在課堂教學環境的角落里。[5]他們成為課堂活動中一群“沉默的羔羊”，一群孤寂的“課堂守望者”。[6]課堂是重聽學生獲取知識的主要來源，要成功地實現教學活動的目標，不僅教師必須將信息有效地傳遞給學生，學生也同樣應該將必要的信息及時反饋給教師。[5]當重聽學生成為課堂中邊緣化學生時，他們的課堂教學有效性極低。

普通學校的學習過程基本上是借助語言發生的，普通班級教師教學語言是漢語口語。重聽學生在課堂上獲取知識的方式是聽看結合。一方面，他們通過聽覺來獲取一部分信息，但是由于教師的語速問題使他們獲取的信息不全面；另一方面，他們借助口型的輔助作用來理解口語，但教師在上課過程中是動態的，不會一直面朝重聽學生，當教師背對重聽學生時，他便無法看口型。而且，教師在上課過程中使用的語言要比我們的日常生活用語更加專業，對于學生來說看口型變得更加困難，借助看話來理解教學內容也變得更加困難。所以，由于上述原因，重聽學生難以有效接受教師傳遞的知識。他們很多人是能通過良好的自學能力取得較好的學業成績。這也使得他們愈發邊緣化。他們一般不會主動與教師互動，[5]邊緣化重聽學生常常不能充分表達自己的觀點，他們一般也不會主動向教師請教問題。這樣一來，成績相對落后的重聽學生的學習問題會逐漸堆積，最終影響學業信心。

由于上述的交流困境，影響重聽學生的學業成績，可能加劇個體的消極自我暗示，從而影響重聽學生交流動機，形成惡性循環。

（三）群體歸屬困境。邊緣學生觀點認為：邊緣化學生雖然身處班集體之內，卻不被主流群體接納，被排斥在主流學生之外。相對于交流和學業問題，重聽學生的群體歸屬問題更為復雜，而且對個體生活影響深遠。人作為社會性動物的重要特征就是需要歸屬于某一群體。當我們獲得這種歸屬需要的滿足，即我們感到被親密關系所支持時，我們會更加健康和快樂。[7]當重聽學生成為班級里的邊緣學生時，他也會被主流學生群體排斥，產生離群問題，缺乏群體歸屬感。

很多重聽學生是所在班級里唯一的特殊學生，甚至可能是學校的唯一。在這樣的一個環境中，交流困境和不同的心理體驗使他們無法融入健聽同伴群體中，無法獲得歸屬感。作為個體心理發展基本需要的歸屬感，如若不能得到實現和滿足，可能會影響心理健康。

此外，很多普校重聽學生期望通過良好的學業成績獲得同伴的認同。但現實是當他們取得優異成績時，卻常感受到來自其他同學質疑或排斥。一位非常成功的重聽學者回憶自己的普校經歷曾這樣表述：“想當年在普校隨班混讀的時候，沒有什么朋友，只好憑借優異的成績和老師的夸獎來尋找存在感。”即使成績優異，這位重聽學者依然經常被班上同學欺負，“我向父母哭訴，父母也只能安慰我說，你成績比他們好啊。”

重聽學生在融合教育中的邊緣化現實由多方面原因導致。每一個方面的問題都不是獨立存在，而是相互影響。這些問題最終影響他們做為聾人存在還是聽人存在的歸屬困境。

三、促進重聽學生學校適應的建議

邊緣狀態通常由個人、家庭、學校以及社會四個方面形成。重聽學生的邊緣化亦如此。普通學校作為社會中的主要教育場所，時刻受到社會的影響。當下，我國越來越多的學者認同聾人文化和手語的語言學地位，這為我們從上述各方面考量重聽學生在普校中的適應問題提供了更充分的社會學范式。

（一）教師要了解重聽學生特質，理性對待重聽學生的成就。對于很多重聽學生而言，教師的作用要遠遠超過家長的作用，所以，重聽學生在隨班就讀的過程中要重視教師的作用。

教師要通過各種途徑了解重聽學生特質以及重聽學生與聾生之間的主要差異。在此基礎上，針對他們可能出現的學業、交流、歸屬等方面的問題，有針對性的給予關注、輔導。對于部分教師也可以了解手語及聾文化方面的知識，例如，通過與聾校教師交流，閱讀相關方面的書籍、文章等，在適當的時候向學生進行普及。

同時，教師要理性對待重聽學生的成就，恰當鼓勵。一位成年聾人在回憶自己在普通學校就讀經歷時說：“我以前在普校高中讀書時，有一次考試考得好，老師高聲表揚說‘我要表揚某某，耳朵不好，學習用功，繼續加油！’但是這表揚在我看來更讓我感覺像異類。”聾從來不是障礙，重聽學生表現優秀時，教師要以一顆平常心對待，理性看待重聽學生的成就和障礙。教師在鼓勵重聽學生時，要使用合適的語言，恰當的鼓勵重聽學生，避免在無意中的傷害。

（二）學校要普及有關聽力障礙的信息，減少健聽學生對重聽學生的誤解.班級同學構成重聽學生十分重要的同伴關系。同學對重聽學生的態度，深刻影響重聽學生對自己的評價和態度。學校可通過日常宣傳和教育促進普通學生對重聽學生的了解和接納。

學校可以向學生科普助聽器、電子耳蝸等助聽產品的相關知識，消除普通學生對這類助聽產品因好奇而可能出現的對重聽學生的傷害。因為重聽學生最明顯的外部特征是佩戴助聽器，有些學生只是出于好奇而尋機玩弄助聽器，這對于重聽學生來說是不愿意經歷的體驗。曾經隨班就讀過的聽力障礙者說：“我的助聽器基本上是班里淘氣孩子的玩具。”所以，學校要普及聽力障礙及助聽器的相關知識，不要讓助聽器成為“玩具”。

學校還可以創設機會，讓普通學生接觸并了解重聽學生，減少對他們的誤解。沒有真正的接觸，偏見就會一直存在。以班級為單位開展一些活動，讓健聽學生了解聽力障礙相關知識，理解重聽學生聽力、語言及心理方面的特點，使健聽學生逐漸明白一個事實：重聽學生是有自己特點的一類學生，如同每個人的體重、視力差異。盡最大可能減少消極的“標簽效應”是學校、班級教學與各項活動要注意的問題。

（三）家長樹立正確的康復觀，理性選擇教育安置形式。家長是孩子的第一任教師，家長在孩子的成長過程中發揮著不可或缺的作用。家長在諸方面影響學生個體的成長。

首先，重聽學生的家長要樹立正確的康復觀。許多重聽學生的家長通過各種方法期望治愈孩子的聽力障礙，例如，手術、針灸等。這些嘗試不僅帶來巨大的經濟負擔，而且康復效果根本無法達到預期目標，又對重聽孩子的身體和心理造成巨大的傷害。所以，重聽學生的家長要明確語訓對孩子的意義和傷害，樹立正確的康復觀。

其次，家長要理性選擇教育安置方式。重聽學生家長需要明白一個事實：在普通學校中，重聽學生在以認知為主的的學業成績上發展較好，但是可能存在歸屬、心理等方面的問題。而這些對孩子造成的影響無法預測，也不可磨滅。生活在聾校中的學生雖然成績不理想，但是心理壓力小，同伴關系好，對孩子的成長和未來生活更有益。所以，家長必須權衡聾校和普校的利弊，選擇合適自己孩子的教育安置方式。

此外，家長要理性面對事實：大多數重聽孩子離開學校進入社會后，最終歸屬的是聾人群體。所以，家長要了解手語和聾文化對孩子的意義，對手語有客觀積極的認知，不要單純追求孩子的口語發展；允許孩子接觸聾人，鼓勵孩子接觸聾人，為他們將來的社會適應做好準備。良好的手語溝通能力是聽障個體能否融入聾人群體的前提。對于手語學習，也存在關鍵期。在這一問題上，很多人會誤解為手語在成年后比較變易習得，其實不然。

世界上沒有任何一個學生生來就是“邊緣學生”，普通學校里的重聽學生也不例外。為了使融合重聽學生的教育變得更具有意義，需要家庭、教師以及同伴的通力合作。完成高中教育的重聽學生，大多數進入聾人學院，少數進入聽人學校；但他們在最終融入社會時，多數在聾人群體。我們更要明確：大多數重聽人最終的歸屬還是聾人群體。即使是在普校讀書的人，他們的擇友、婚戀、就業多數與聾人相關。當下的教育要從語言、心理等眾方面為重聽學生在未來的成長及社會適應中起到積極作用，而不是以聽人的價值標準去要求他們。

[1]李亞楠.邊緣學生的形成——濟南市A校“邊院學生”的個案研究[D].濟南：山東建筑大學,2011.

[2]邱德峰.邊緣學生的形成及轉化策略[J].黔南民族師范學院學報,2013(1)：56-59.

[3]張倩.聽覺障礙兒童聽力理解能力研究[D].大連：遼寧師范大學,2015.

[4]于蘭.人與人的溝通——人際交流.結核病健康教育[J],2003(2)：53-54.

[5]蔡亞萍.邊緣化學生的課堂境遇與教育對策[J].中國教育學刊,2014(5)：61-65.

[6]吳亮奎.角色重構：讓邊緣化學生回歸課堂[J].中小學教育,2007(4)：16-18.

[7]董文超.重聽大學生邊緣性處境的研究[D].重慶：重慶師范大學,2011.

[責任編輯 劉金榮]

ExploringtheAdaptationofStudentsinRegularSchoolsinthe PerspectiveofMarginalization

Wang Min Huang Lijiao
(College of Education,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

Students with hearing impairment mainly include two types:deaf and hard of hearing.There are fundamental differences in auditory,language acquisition and psychological aspects between hard of hearing students and deaf students.Based on the analysis of the particularity of the students,this paper discusses the problems that they may encounter in regular schools,and gives the feasible suggestions from the aspects of school teaching,class management and parent education.

marginalized students;integrated education;hard of hearing students

G762

A

2095-0438（2017）07-0030-04

2017-02-18

王敏（1992-），女，山東臨沂人，遼寧師范大學教育學院在讀研究生，研究方向：聾文化、聾教育；黃麗嬌（1975-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學特殊教育系副教授，博士，研究方向：聾文化、聾教育。