游戲在培智數學課堂中的應用

逄可梅

（青島市黃島區特殊教育中心 山東青島 266400）

游戲在培智數學課堂中的應用

逄可梅

（青島市黃島區特殊教育中心 山東青島 266400）

數學是一門抽象且邏輯性強的學科，對于智障兒童來說理解、解決數學問題相對比較困難。文章以游戲作為切入點，寓數學教學于游戲之中，從游戲的作用、游戲的選擇及其實施策略等三方面進行探討，以期給培智學校數學課堂教學提供些許借鑒。

培智數學；智力障礙學生；游戲；興趣

一、游戲的作用

由于智障兒童的能力有限，他們普遍具有學習持續性較短、欠缺抽象思維、理解力薄弱等特點。而游戲作為一種教育的資源，如果能將游戲有效地引入培智數學課堂，不但能夠幫助他們有效地掌握數學知識,而且能夠補償其智力方面的缺陷,縮短與正常兒童在學習上的距離,減少學習上的障礙,使其有效地學習[1]。

（一）寓教于樂，激發興趣。數學嚴謹，游戲娛樂，但它們并不相互對立。將游戲引入培智數學課堂，能夠激發學生的學習興趣，使學生通過游戲主動地探究新知，并在數學活動中收獲愉快的主觀體驗。譬如，在《認識數字和數數》一課中，教師設計數字火車的游戲，學生選取自己喜歡的火車頭，根據車頭上面的數字，按照1—10的順序將車廂一節節連接起來，連完后同學之間相互檢查。相較于拿著數字卡片數數的傳統課堂，數字火車游戲增強了兒童的學習動機，智力障礙學生能夠積極參與到游戲中，當制作完成火車后，他們伴隨《數字火車》兒歌，舞動數字火車。以此來看，興趣是學生探究知識的內在動力，以游戲的方法進行數學教學，能夠很好的激發學生的興趣，使學生參與課堂活動的積極性得到了提高，從好取得良好的教學效果。

（二）補償能力，康復身心。智障兒童在注意能力、記憶能力及思維能力上都存在一定的缺陷。傳統課堂中對數學知識的教授往往枯燥無味，但這樣的課堂對能力相對較弱的智障學生并不適合。將游戲引入數學課堂，一是可以利用游戲吸引學生的注意，延長注意時間，使學生注意力得到集中；二是運用游戲可以激發大腦皮層的興奮，減少對新信息的阻抗作用，進而使記憶能力得到補償；三是游戲能為智力障礙學生提供與他人交往的場所[2]，學生通過參與游戲，親身感受、體驗、理解數學知識，使思維能力得到提高和完善。

在數學教學中融入游戲，還可以獲得增強發展感覺運動能力、言語能力、認知能力等的機會。例如，在復習《一和許多》一課時，教師設計制做糖果游戲，學生將彩色皺紋紙團成球做成“糖果”，并粘到“糖罐”里面，邊粘邊說：“我做了一個糖果……”直到粘完，再說：“我做了許多糖果”。在游戲過程中，不僅使學生理解領悟了“一和許多”這一數學概念，而且團“糖果”和粘“糖果”的過程也發展了學生的手部精細動作，鍛煉了學生的手眼協調能力，符合“康教結合”的教學理念，同時，邊粘邊說句子也在潛移默化中促進了學生語言能力的發展。

（三）親身體驗，感悟生活。使智力障礙學生體會到生活中處處有數學，能夠在生活中應用數學知識是進行培智數學教學的目標之一。將游戲引入數學課堂，架起數學知識與生活之間的橋梁，可以使智力障礙學生在游戲過程中親身體驗到數學與生活的聯系，將數學知識應用于實際生活之中。例如，在《計算器的應用》一課中，教師設計菜市場買菜游戲，模擬體驗買菜過程，在體驗中鞏固練習計算器的使用，使學生在游戲過程中將計算器與買東西自然而然地聯系在一起，了解在以后的生活中買東西時可以借助計算器去計算商品的價格。從而引導學生獲得習得性適應行為，較快地融入現實生活之中。

二、游戲的選擇

（一）游戲的選擇應體現數學性。游戲與數學學習存在著辯證統一的關系，游戲的選擇不能脫離數學教學內容去設計。游戲內容的選擇要根據教學內容、教學目標確定，引導學生在游戲中認識、理解、掌握數學知識。如，在《認識正方形》一課中，引入小豬建房子的游戲，引導學生幫助小豬搭建一座正方形的房子，通過比較木料長度探索得出正方形四條邊相等的概念。因此，數學課堂中的游戲內容選擇要與本節課的教學目標息息相關，通過游戲使學生探索、領悟數學知識。

（二）游戲的選擇應符合學生認知規律。皮亞杰指出：游戲的發展應與認知發展階段相適應。這就引導教師在選擇數學活動中的游戲時要結合智力障礙學生的認知結構特點進行設計，要符合學生的認知發展規律，使他們都有能力參與到游戲中來探索數學知識。由于智障學生的個體差異較大，所以教師在設計游戲時也要注意分層設計游戲目標，從而不會使能力強的學生覺得游戲過于簡單沒有挑戰性，能力弱的學生感覺游戲難度大參與性降低產生挫敗感。例如，在《認識上下》貼樹葉的游戲環節，A類學生根據老師要求將綠葉子貼在樹上，將黃葉子貼在樹下，并邊貼邊說句子；B類學生在老師及A類學生的幫助下貼對葉子說出“上、下”；C類學生由于殘障程度較重，很難參與到課堂中來，這一環節讓她參與到貼葉子的游戲中，貼上葉子后老師給予鼓勵即可。根據每位學生的認知能力差異設計游戲，使每一個孩子都能夠參與進來，在活動過程中有所得。

（三）游戲的選擇應循序漸進。游戲的選擇也要遵循循序漸進的規律，由易到難，由簡入繁，使游戲步驟逐步深入。例如在《認識大小》一課時，教師利用《大魚和小魚》游戲，請學生仔細觀察魚鱗的不同，按魚的大小把相應的魚鱗插在魚的身體上，大魚鱗插在大魚的身上，小魚鱗插在小魚的身上，開始時投放顏色相同的大、小魚鱗，待學生熟練后逐漸加大難度投放顏色不同的大、小魚鱗。不僅是單個游戲的設計要循序漸進，整堂課的游戲銜接也應是循序漸進的，從直觀到抽象，循序漸進引導學生掌握本節課的數學知識。

（四）游戲的選擇應實現教育性與娛樂性的有機統一。在進行游戲時既要讓學生解決問題，同時還應該使學生擁有愉悅的情感體驗，不是使學生被動地參與游戲，而是主動地愉悅地在游戲中進行知識的探究，并且享受過程和結果帶來的樂趣。因此，教師在選擇培智數學課堂中的游戲時也要注重教育性與娛樂性的有機統一，一是選擇的游戲要引導學生通過游戲拓展自己的認知結構，二是選擇能夠使學生在活動中能夠獲得愉快的情感體驗的游戲。只有這樣，才能更好地達到新課程理論下三位一體的教學目標。

（五）游戲的選擇應實現與教學情境的有機統一。在培智數學課堂的教學設計中，教師常常會利用情境串貫穿整節課，情境串的使用使乏味的數學課堂變得靈動起來，也大大增強了學生參與學習的積極性。數學課堂中游戲的選擇也要與情境相聯系，而不是為了游戲而孤立地進行游戲。如，教師在培智數學課堂中為使學生注意力保持集中往往會加入手指律動游戲，這些游戲的設計教師也應使其融入教學情境中，而不是跳脫出情境的放松游戲。在《比較長短》一課的教學中，進行完利用子彈頭積木拼插金箍棒比較長短的游戲后，教師設計了課中律動“金箍棒變變變”，利用多媒體出示孫悟空金箍棒變長變短的小動畫，學生跟隨用手比劃長長長、短短短。兩個游戲相互銜接，在創設的金箍棒情境中即使學生進行律動放松了身心，也使學生進一步感知了長短。

三、游戲的實施策略

（一）趣味性策略。對于培智數學課堂來說，關鍵之處在于首先激發學生的興趣，才能開展游戲教學。由于智力障礙兒童大腦器質性損傷造成的心理發育遲緩，同一個班級的學生智力也存在不同程度的差異，這就使得每一個兒童喜歡的游戲具有差異性。所以，在每一個游戲活動開始之前應激發學生的興趣，使學生積極地參與到游戲中來。例如，一個班級中有一個男孩對所有與紙有關的游戲的積極性都不高，怎樣才能讓他參與到游戲中來呢，根據小男孩喜歡聽兒歌的特點，在《認識上下》一課貼樹葉游戲開始前，教師播放兒歌《小樹葉》，讓學生隨音樂模仿小樹葉飄落的樣子，從而很好的激發了男孩的興趣，他對之后游戲的參與度也較之前有了很大提升。教師不僅可以利用音樂激發學生參與游戲的興趣，也可以根據學生特點使用故事、肢體動作等多種形式來激發學生的游戲興趣。

（二）啟發性策略。“運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”是《數學課程標準》對學生數學思維的培養要求。對于培智數學課堂中的游戲應用，不能只關注游戲所帶來的趣味性，而是應該將數學知識融入到游戲中來，引導學生在游戲的過程中思維活動，對數學知識進行思考，并從游戲中概括總結相關數學概念。譬如，在《圖形組合》一課中的圖形畫游戲環節，引導學生使用各種圖形卡片，通過拼擺和組合，完成一幅漂亮的畫。在游戲過程中，學生用他們的想象力創造出了一幅幅漂亮的畫。基于學生已有的知識，通過圖形畫游戲，引導學生得到啟發聯想，鞏固了圖形組合的知識，在游戲中獲得了進步。

（三）德育性策略。新課程標準中將德育教育放在了十分重要的位置，加強對學生的德育教育有助于促進學生的全面發展，而加強對社會認知能力較差的智力障礙兒童的德育教育則顯的更為重要。在培智數學教學中，教師要善于捕捉德育的有利時機，將德育性策略滲透于游戲教學之中。例如，在《認識上下》一課中，教師設計了“雙層公共汽車”游戲，將學生照片標記上編號發給他們，讓學生按照編號順序將照片排隊，有序上車，并說一說自己坐在公共汽車的哪一層。通過游戲，循序漸進地將公共場合要排隊的理念傳遞給了學生，引導學生懂得游戲中要遵循規則、按順序進行游戲。只要教師善于觀察利用，在游戲中德育性策略的應用可以體現在各個方面，游戲中遵守游戲規則，游戲后將游戲用具收拾好都是對學生進行德育教育。只要我們在數學游戲中恰當使用德育性策略，點點滴滴，有機滲透，就能夠達到德育、智育的雙重教育目的。

（四）聯系生活策略。想要將游戲有效引入培智數學課堂，就要將游戲設計與學生的現實生活進行緊密聯系。因為智力障礙兒童受其心智水平所限，對日常生活中的數學知識遷移是有困難的，因此只有當游戲與學生的生活實際相聯系，才能夠使學生感同身受，有效地理解和掌握游戲中的數學知識與生活的聯系。[3]如在《認識人民幣》一課中，在學生認識人民幣后，創設了班級超市游戲，模擬購物交易，學生分別飾演收銀員和顧客，引導學生學會如何使用人民幣。之后又帶領學生走出校門，走入真實的超市，進行購物活動，體會日常生活中的人民幣使用。通過一系列的模擬游戲、情景體驗使學生鞏固了如何使用人民幣，并親身體驗到了數學知識在日常生活中的應用。

（五）共同游戲策略。因為一些智力障礙兒童被認為對他人缺乏交往意識，而游戲能為孩子提供和他人交往的場所，所以在游戲中運用共同游戲策略有助于培養學生的社會交往技能。讓能力較強的學生與能力較弱的學生一起游戲，以便能力較弱的學生進行模仿，以此促進能力較差學生社會交往能力及認知能力的發展。同時，在共同游戲中貫穿同伴鼓勵，當孩子完成相應任務后，小組中的其他同伴會以翹大拇指說“你真棒”的方法進行鼓勵，從而激發學生的成就感，使其有更多的積極情緒參與到游戲之中。而且，共同游戲中的挑戰性和競爭性，也能夠激發起孩子參與完成游戲的欲望，更好地達到游戲教學的目標。例如，在復習5以內的加法時，教師設計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲，青蛙媽媽身上寫著數字，蝌蚪寶寶身上寫著加法算式，根據小蝌蚪身上的算式結果，幫助小蝌蚪找到媽媽。將全班同學分為兩組，比一比哪一組能夠幫助更多的小蝌蚪找到媽媽。在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中，孩子們都積極參與，既滿足了學生好奇、樂于表現的心理，也鞏固了所學知識，同學間互幫互助小組合作也增進了班集體的凝聚力。

培智數學課堂中的游戲是一種精心設計的，基于敘述的結構化、交互式、沉浸式的學習系統，有效引進游戲，可以使智力障礙兒童將玩具作為詞匯，以游戲作為語言，積極地參與到數學游戲活動中，在游戲中構建認知結構，促進自我發展，從而激活培智數學課堂。

[1]姚福彩.淺談游戲在培智數學教學過程中的運用[J].新課程學習，2011（11）：71.

[2]姜玉芹.有效引進游戲激活培智數學課堂[J].小學科學（教師版），2013（10）：117.

[3]紀巧玲.培智低年級數學游戲的設計與實施[J].文理導航，2015（1）：32.

[責任編輯 鄭麗娟]

G764

A

2095-0438（2017）07-0071-03

2017-01-23

逄可梅（1993-），女，山東青島人，青島市黃島區特殊教育中心二級教師，研究方向：培智數學教育。