培智學(xué)校數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)的實(shí)踐與思考
——以常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校為例

袁麗娟 梅建青

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164）

培智學(xué)校數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)的實(shí)踐與思考
——以常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校為例

袁麗娟 梅建青

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164）

武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課題組在“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與可能性”“實(shí)踐與應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)并開展了親子調(diào)查活動(dòng)，智障學(xué)生獲得了發(fā)展，最后提出了一些建議。

培智學(xué)校數(shù)學(xué)；親子活動(dòng)；實(shí)踐與思考

近年來(lái)，有關(guān)“親子活動(dòng)”“親子關(guān)系”的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注，普遍指向?qū)τ變簣@親子活動(dòng)存在問(wèn)題及解決策略[1]進(jìn)行研究。有學(xué)者把親子活動(dòng)描述為：幼兒園親子活動(dòng)指的是幼兒園邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園或其他指定場(chǎng)所,通過(guò)親子共同參與活動(dòng),以促進(jìn)幼兒身心及親子關(guān)系健康發(fā)展的集體活動(dòng)[2]。

筆者通過(guò)對(duì)近三年的《中國(guó)特殊教育》《現(xiàn)代特殊教育》《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》（特殊教育版）等國(guó)內(nèi)有影響的特殊教育刊物的研究成果分析，同時(shí)在中國(guó)知網(wǎng)對(duì)所有學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，針對(duì)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)涉及較少，只是國(guó)內(nèi)一些培智學(xué)校（包括特殊教育綜合學(xué)校培智部，下同）根據(jù)本校培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，相繼開發(fā)了培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課程[3]。

2013年3月，武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課題組把“親子數(shù)學(xué)調(diào)查活動(dòng)”作為課題研究中的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了研究。本研究所涉及的“數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)”是指由家長(zhǎng)和智障學(xué)生共同參與，并且在家長(zhǎng)的指導(dǎo)或監(jiān)督下，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成的調(diào)查活動(dòng)，活動(dòng)成果的表達(dá)形式是學(xué)生獨(dú)立或在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下填寫親子活動(dòng)調(diào)查表。武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校課題組試圖通過(guò)開展數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)增進(jìn)家長(zhǎng)和智障孩子的情感交流；促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)能力的提升，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)智障孩子內(nèi)在潛能；同時(shí)促使智障孩子身心健康成長(zhǎng)[4]，也試圖通過(guò)數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)的實(shí)踐研究，獲得一些可以給同類學(xué)校提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、具體實(shí)踐

常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)按如下流程開展：看一看→想一想→說(shuō)一說(shuō)→寫一寫→議一議[5]。看一看：看數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容及要求；想一想：想需要什么“材料”，即本次數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)需要用到哪些材料，要做哪些準(zhǔn)備；說(shuō)一說(shuō)：按照數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)怎么做及說(shuō)出調(diào)查結(jié)果；寫一寫：把數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)表填一填，寫一寫，當(dāng)然有困難的學(xué)生可以是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)或幫助下完成；議一議：即家長(zhǎng)和孩子一起議一議本次數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)有哪些收獲等。

武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)主要按“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與可能性”“實(shí)踐與應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)，且各個(gè)領(lǐng)域又相互滲透。

（一）數(shù)與代數(shù)。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)主要是以計(jì)“數(shù)”為主，同時(shí)滲透統(tǒng)計(jì)知識(shí)。如一年級(jí)的親子調(diào)查活動(dòng)“我的家庭成員”，調(diào)查家庭小孩的人數(shù)，大人的人數(shù)和合計(jì)人數(shù)；“我家的電器”，調(diào)查電視機(jī)、電瓶車、洗衣機(jī)等家用電器的數(shù)量，當(dāng)然家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子及家庭實(shí)際情況，在空格中填入電器名稱，讓學(xué)生填入該電器的數(shù)量。二年級(jí)的數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)稍復(fù)雜一些，如調(diào)查“我家的家具”數(shù)量，在調(diào)查前先要家長(zhǎng)和孩子找一找家具，填上名稱，再數(shù)出家具的數(shù)量，并填入表中；又如“家中的水果”的親子調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生填寫調(diào)查表后，還要進(jìn)行比較，然后回答問(wèn)題：家是的（ ）最多，（ ）最少，（ ）和（ ）一樣多。

中高年級(jí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)親子活動(dòng)，則在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上加入計(jì)算內(nèi)容，當(dāng)然高年級(jí)的計(jì)算要比中年級(jí)的復(fù)雜一些。如六年級(jí)親子活動(dòng)“調(diào)查統(tǒng)計(jì)家庭月收入”，調(diào)查在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上算出總收入，也可作比較，爸爸媽媽誰(shuí)的收入高，高多少等；如八年級(jí)學(xué)生親子活動(dòng)“統(tǒng)計(jì)中秋節(jié)支出”，在統(tǒng)計(jì)中秋禮物的基礎(chǔ)上，還要計(jì)算哪種禮物的支出最多，哪種禮物的支出最少，少多少元等。九年級(jí)親子活動(dòng)：“規(guī)劃一次旅行活動(dòng)”，在和父母討論旅行地點(diǎn)后，討論研究各項(xiàng)開支預(yù)算，如車費(fèi)開支預(yù)算，門票開支預(yù)算，住宿開支預(yù)算，伙食開支預(yù)算等，并計(jì)算出總開支預(yù)算。

（二）空間與圖形。在空間與圖形領(lǐng)域，低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形，并和數(shù)學(xué)與代數(shù)中的要求相結(jié)合，主要調(diào)查統(tǒng)計(jì)有關(guān)家用物品的數(shù)量或搭一個(gè)組合圖形，統(tǒng)計(jì)有關(guān)圖形的數(shù)量等。如一年級(jí)的親子活動(dòng)“正面是長(zhǎng)方形的家具及數(shù)量”；二年級(jí)的親子活動(dòng)：“家具的形狀及數(shù)量”；三年級(jí)親子活動(dòng)“和爸爸一起搭一個(gè)組合圖形，統(tǒng)計(jì)有關(guān)圖形的數(shù)量”“家中三角形、長(zhǎng)方形的物品及數(shù)量”。部分年級(jí)也進(jìn)行數(shù)量上的比較及增加相應(yīng)的計(jì)算。

中高年級(jí)的空間與圖形領(lǐng)域的親子活動(dòng)，中年級(jí)從平面圖形向立體圖形過(guò)渡，高年級(jí)則以立體圖形的認(rèn)識(shí)為主，發(fā)展空間觀念。如五年級(jí)的親子活動(dòng)“冰箱的面及形狀”，要求在活動(dòng)中家長(zhǎng)和孩子一起數(shù)出冰箱的面的數(shù)量及面的形狀，并指出哪些面的大小是完全一樣的。八年級(jí)的親子活動(dòng)“測(cè)量常見的家用電器”，要求家長(zhǎng)和孩子一起測(cè)量出有關(guān)長(zhǎng)方體電器（如冰箱、微波爐、洗衣機(jī)）的長(zhǎng)，寬和高等。

（三）統(tǒng)計(jì)與可能性。在統(tǒng)計(jì)與可能性領(lǐng)域，低年級(jí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)中滲透空間與圖形知識(shí)，即在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)有關(guān)圖形，且應(yīng)用可能性知識(shí)的親子活動(dòng)比較少。比較典型的如三年級(jí)的親子活動(dòng)“猜一猜這是什么形狀”，要求家長(zhǎng)事先做一些三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形的圖片，放于一大信封中，摸出一個(gè)圖形，讓觀察者猜一猜可能是什么圖形，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并不要求說(shuō)圖形出現(xiàn)可能性的大小。

中高年級(jí)的統(tǒng)計(jì)與可能性領(lǐng)域的親子活動(dòng)，中年級(jí)以統(tǒng)計(jì)為主，高年級(jí)則統(tǒng)計(jì)與可能性并重。如四年級(jí)的親子活動(dòng)有“統(tǒng)計(jì)每月天數(shù)”“統(tǒng)計(jì)家中門窗的數(shù)量”等。高年級(jí)的親子活動(dòng)有“統(tǒng)計(jì)硬幣正反面”，要求家長(zhǎng)和孩子一起擲20次硬幣，統(tǒng)計(jì)正、反面的次數(shù)，“仰臥起坐次數(shù)統(tǒng)計(jì)”，要求家長(zhǎng)和孩子一起做一分鐘的仰臥起坐，統(tǒng)計(jì)次數(shù)，并畫出折線統(tǒng)計(jì)圖，“摸到蘋果和梨的可能性”，要求家長(zhǎng)買6個(gè)蘋果2個(gè)梨，放入一個(gè)不透明的袋中，學(xué)生和家長(zhǎng)每人摸5次，統(tǒng)計(jì)摸到哪種水果的可能性大，并討論為什么。還可以先進(jìn)行討論，摸到哪種水果的可能性大些，然后進(jìn)行驗(yàn)證。

（四）實(shí)踐與應(yīng)用。在實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域，低年級(jí)仍和數(shù)與代數(shù)相結(jié)合。如二年級(jí)的親子活動(dòng)“找一找家中的門牌號(hào)碼及郵政編碼”，在求在家長(zhǎng)的幫助下找出自己家的門牌號(hào)及郵政編碼，“用爸爸的手機(jī)拔打媽媽的手機(jī)”，三年級(jí)的親子活動(dòng)“超市購(gòu)物記錄”要求家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)行一次購(gòu)物活動(dòng)，并統(tǒng)計(jì)所購(gòu)物品的數(shù)量等。

中高年級(jí)的實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的親子活動(dòng)，能力較強(qiáng)的可以是學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)踐活動(dòng)，能力一般的學(xué)生則由家長(zhǎng)陪同開展實(shí)踐活動(dòng)。如六年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)“水果的價(jià)格”，要求學(xué)生去超市調(diào)查蘋果、香蕉、梨、桔子等常見水果的價(jià)格，并進(jìn)行價(jià)格比較，即哪種水果的價(jià)格最貴，哪種水果的價(jià)格最便宜。至高年級(jí)，則要求學(xué)生調(diào)查兩個(gè)以上超市，統(tǒng)計(jì)每個(gè)超市常見水果的價(jià)格，并比較出哪個(gè)超市的哪種水果價(jià)格便宜。如八年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立或在家長(zhǎng)的陪同下，開展“一次買菜活動(dòng)”，要求在家中商量好買菜種類及數(shù)量，購(gòu)買后進(jìn)行計(jì)算，統(tǒng)計(jì)一天的菜金等，九年級(jí)的親子活動(dòng)是“制作一張2016年月歷”，學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，共同完成了2016年月歷的制作任務(wù)，部分學(xué)生還用圖案進(jìn)行了裝飾。

二、研究成果

（一）提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。在親子活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，家長(zhǎng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了明顯改善。如家長(zhǎng)反映，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)要求家長(zhǎng)開展親子活動(dòng)，從家長(zhǎng)幫助為主到以學(xué)生獨(dú)立完成為主了，學(xué)生在感興趣的親子活動(dòng)中“實(shí)踐”，在實(shí)踐的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了進(jìn)步。

（二）促進(jìn)了學(xué)生多方位的發(fā)展。通過(guò)親子活動(dòng)課程的實(shí)施，學(xué)生漸漸有了些合作的意識(shí)，探究的意識(shí)。比如在“擲硬幣”活動(dòng)中，自己活動(dòng)時(shí)監(jiān)督家長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)不僅認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，還猜測(cè)可能性，即有了自己的思考。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家庭中有了較大的進(jìn)步：有的學(xué)生學(xué)會(huì)了“數(shù)蘋果”；有的學(xué)生的動(dòng)手能力有所提高；還有的學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，學(xué)會(huì)了購(gòu)物；有的學(xué)生還在價(jià)格調(diào)查中有了“貨比三家”意識(shí)等等。

（三）促進(jìn)了親子關(guān)系的改善。經(jīng)過(guò)三年的研究，參加數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動(dòng)的家長(zhǎng)反映，親子活動(dòng)拉近了學(xué)生和家長(zhǎng)的距離，活動(dòng)后孩子更親近家長(zhǎng)了，部分家長(zhǎng)反映，自己的老公或老婆也親近孩子了。家長(zhǎng)說(shuō)，親子關(guān)系是如此的溫馨、喜悅，孩子時(shí)光競(jìng)也這樣快樂(lè)、充實(shí)[6]。

三、思考

（一）親子活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意分層。由于同一班級(jí)學(xué)生的能力及知識(shí)水平不盡相同，家長(zhǎng)的知識(shí)水平和活動(dòng)能力也有差異，因此在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)時(shí)除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)生及家長(zhǎng)的差異，設(shè)計(jì)同一內(nèi)容但不同要求的活動(dòng)。比如有的完成情況有差異：要求學(xué)生獨(dú)立完成，家長(zhǎng)只是監(jiān)督；有的要求在家長(zhǎng)的幫助下完成，家長(zhǎng)在監(jiān)督學(xué)生完成時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)、或提供數(shù)學(xué)思考的幫助等，比如可以活動(dòng)要求有差異：如同樣是進(jìn)行家用電器的統(tǒng)計(jì)，較差的學(xué)生只要進(jìn)行數(shù)量的統(tǒng)計(jì)即可，有能力的學(xué)生，還要說(shuō)一說(shuō)填一填，哪種電器最多，哪種電器最少，或一樣多，會(huì)計(jì)算的學(xué)生還要算一算，最多的電器比最少的電器多多少個(gè)等?？傊?，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上收獲知識(shí)，在能力上有所提高。

（二）親子活動(dòng)要遵循螺旋上升的原則。同一領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容可以不同，也可以相同，但是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的親子活動(dòng)要求應(yīng)當(dāng)逐步提高，即要遵循螺旋上升的原則，只有這樣，學(xué)生才有可能時(shí)時(shí)獲得發(fā)展，事事有所提高。如一年級(jí)統(tǒng)計(jì)家具的數(shù)量，二年級(jí)在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上可比較，哪種家具數(shù)量最多，哪種家具數(shù)量最少等等。

（三）親子活動(dòng)要具有可操作性。親子活動(dòng)是孩子和家長(zhǎng)一起參與且大都在家庭中完成的活動(dòng)，因此教師設(shè)計(jì)親子活動(dòng)時(shí)一定要考慮環(huán)境因素及可操作性。如有的教師在統(tǒng)計(jì)與可能性領(lǐng)域中設(shè)計(jì)了“統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生生日”“統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生身高體重（一定范圍內(nèi)算一類）”，然而教師又沒(méi)有事先把班級(jí)學(xué)生的出生日期告知家長(zhǎng)，如果要家長(zhǎng)和學(xué)生先在學(xué)校調(diào)查班級(jí)學(xué)生的出生日期，回家后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯然不是太實(shí)際，完成效果也不會(huì)太理想。

（四）親子活動(dòng)內(nèi)容既新穎又要實(shí)用。親子活動(dòng)內(nèi)容要新穎，即活動(dòng)要引起學(xué)生興趣，家長(zhǎng)們反映如“統(tǒng)計(jì)硬幣正反面”學(xué)生就比較感興趣，活動(dòng)效果自然也好，但在追求新穎的同時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的實(shí)效性，要以學(xué)生有收獲，有發(fā)展為前提。

（五）教師應(yīng)做好家長(zhǎng)工作。有些家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為孩子學(xué)生是教師的事，自己忙得很，根本沒(méi)有時(shí)間開展親子活動(dòng)，因此敷衍了事，學(xué)生進(jìn)步不大。因此教師要深入做好家長(zhǎng)的思想工作，活動(dòng)初期應(yīng)進(jìn)行動(dòng)員，讓家長(zhǎng)明白活動(dòng)的重要性，活動(dòng)中期可進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)后期應(yīng)進(jìn)行總結(jié)或成果展示，讓家長(zhǎng)談成績(jī)，談學(xué)生的進(jìn)步，共享喜悅。

[1]鄧子紅.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（9）：23-25.

[2]謝良健.綏化市幼兒園親子活動(dòng)的開展現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].幼教天地，2015（7）：32-34.

[3]梅建青.培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（1）：40-43.

[4]梅建青，潘銘.培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2016（1）：85-89.

[5]陳忠照.親子100科學(xué)游戲[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999（4）：3-8.

[責(zé)任編輯 王占峰]

G764

A

2095-0438（2017）01-0058-03

2016-09-13

袁麗娟（1986-），女，江蘇常州人，武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：特殊教育。

2013—2016年度江蘇教育省常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的研究”成果之一。