特殊教育職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思考

高敏

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110000）

特殊教育職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思考

高敏

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110000）

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及相關(guān)殘疾人政策的頒布，越來(lái)越多的殘疾人走進(jìn)職業(yè)學(xué)校接受技能培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地是目前特殊教育職業(yè)學(xué)校建設(shè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，文章以構(gòu)建更完善的實(shí)訓(xùn)基地為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其必要性以及現(xiàn)存不足進(jìn)行分析，并提出可實(shí)施性建議。

特殊教育職業(yè)學(xué)校；實(shí)訓(xùn)基地；校企合作

一、特殊教育職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

（一）有利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。特殊教育職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教授殘疾人理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力，把殘疾人培養(yǎng)成應(yīng)用型技術(shù)技能人才，為將來(lái)在社會(huì)中更好地生存打下良好基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下,就業(yè)壓力越來(lái)越大,殘疾人由于自身的發(fā)展障礙,面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。用人單位把增加經(jīng)濟(jì)收入作為經(jīng)營(yíng)的主要目標(biāo)，因此需要招收可以在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的員工。一味的理論學(xué)習(xí)，必然意味著走上工作崗位之后適應(yīng)時(shí)間的延長(zhǎng)，在一定程度上減弱自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅可以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)其動(dòng)手操作能力，同時(shí)也提高了殘疾人畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，也是學(xué)校完成培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。

（二）有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)我國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年全國(guó)共有特殊教育普通高中班（部）109個(gè)，在校生7488人。殘疾人中等職業(yè)學(xué)校（班）100個(gè)，在校生8134人，畢業(yè)生5123人，其中3761人獲得職業(yè)資格證書(shū)。從以上兩類學(xué)校的數(shù)量以及在校人數(shù)可以看出，職業(yè)教育在殘疾人教育中的不可替代性。在校教師的綜合素質(zhì)直接影響特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。

根據(jù)調(diào)查顯示，傳統(tǒng)特殊教育職業(yè)學(xué)校的教師大部分來(lái)自于師范或者其他本科院校的畢業(yè)生，他們從一個(gè)校門(mén)出來(lái)進(jìn)入另一個(gè)校門(mén)，雖然理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是缺乏實(shí)際操作能力。校園內(nèi)外部實(shí)訓(xùn)基地的存在，不僅可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，也同樣對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。理論教師走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行操作觀摩，既增加對(duì)所教授專業(yè)的了解，也可以激發(fā)教師的教學(xué)興趣，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供有利條件，促進(jìn)特殊教育職業(yè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于企業(yè)利益最大化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)追求利益最大化是必然趨勢(shì)。一方面，在校期間，有針對(duì)性的建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，豐富殘疾學(xué)生的生產(chǎn)能力，極大縮短了學(xué)生上崗后的適應(yīng)期。做到在短時(shí)間內(nèi)成為合格的工作人員，并為企業(yè)創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)分為校內(nèi)與校外兩種形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地即將企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間引入學(xué)校。這種形式不僅為企業(yè)節(jié)約場(chǎng)地租金，也減少了勞動(dòng)力雇傭的成本，實(shí)現(xiàn)一邊培訓(xùn)一邊創(chuàng)收的雙贏模式。例如，遼寧省特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)校與德國(guó)企業(yè)的雙元制培養(yǎng)模式，以口腔專業(yè)為代表。企業(yè)派出專業(yè)人員到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行輔導(dǎo)，并提供原料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生產(chǎn)義齒，企業(yè)再將合格產(chǎn)品回收，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)工作。這種模式既增加了企業(yè)的生產(chǎn)效率，降低生產(chǎn)成本，又為企業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備了創(chuàng)收型員工。

二、特殊教育職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不足

（一）政府支持力度不夠。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，秉承以人為本的原則，對(duì)殘疾人的重視水平較高。但是，一方面，我國(guó)特殊教育職業(yè)教育起步較晚，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)薄弱，至今尚未出臺(tái)專門(mén)的政策法規(guī)約束現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，造成法律上的空白。另一方面，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為政府財(cái)政教育投入的盲點(diǎn)，缺乏足夠的資金支持。既阻礙了其發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大，技術(shù)層次的加深，也減弱了對(duì)高級(jí)綜合人才的吸引，從而降低特殊教育職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校理論與實(shí)踐課程比例設(shè)置不合理。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型技術(shù)人才，但是目前大部分學(xué)校并沒(méi)有平衡好理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。受我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象在特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)校仍然存在，學(xué)校不重視、家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)、學(xué)生不了解，導(dǎo)致殘疾學(xué)生的操作能力低，理論知識(shí)得不到發(fā)揮應(yīng)用。這種情況不僅不利于學(xué)生技能的習(xí)得，也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資源的閑置問(wèn)題。比如，大部分學(xué)校擁有一定數(shù)量的生產(chǎn)設(shè)備與相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，但由于理論學(xué)習(xí)安排課時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致設(shè)備使用率極低，一星期使用一次或者一個(gè)月安排一次間隔長(zhǎng)且課時(shí)短。甚至于部分學(xué)校的實(shí)踐設(shè)備還未來(lái)得及使用就被新的產(chǎn)品所替代，造成資源的閑置資金的浪費(fèi)。

（三）學(xué)校與企業(yè)合作不暢通導(dǎo)致管理松散。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方面的合作參與。但是，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，企業(yè)缺乏合作的熱情與主動(dòng)性，不愿意把更多的經(jīng)濟(jì)資源和人力資源投入到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，他們認(rèn)為與其花費(fèi)大量的資源培養(yǎng)，不如用更少的時(shí)間去人才市場(chǎng)中招聘更為直接快捷。另外，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)缺乏嚴(yán)格的管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校將學(xué)生送入到實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)進(jìn)行接收，但是這期間學(xué)生既不受學(xué)校規(guī)章制度的約束，也不遵守企業(yè)的工作準(zhǔn)則，成為沒(méi)有組織的松散人員，為學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)習(xí)安全問(wèn)題的保障埋下隱患。

（四）實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)意識(shí)淡薄。目前高職學(xué)校畢業(yè)的殘疾人畢業(yè)生面臨著就業(yè)容易失業(yè)快的特點(diǎn)。[1]主要原因之一就是理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效轉(zhuǎn)換存在問(wèn)題。學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了相應(yīng)的崗位技能，但是不能及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的鞏固與更新，逐漸被企業(yè)所淘汰。實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有肩負(fù)起殘疾人繼續(xù)教育的責(zé)任，沒(méi)有形成為殘疾人終身職業(yè)教育提供服務(wù)的意識(shí)。

三、特殊教育職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的改進(jìn)

（一）加強(qiáng)政府支持力度。

1.加強(qiáng)財(cái)政投入。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)既需要硬件先進(jìn)設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)也需要高水平技術(shù)指導(dǎo)人才的引入。實(shí)訓(xùn)基地作為特殊教育職業(yè)學(xué)校的必備組成部分其作用不言而喻，所以加大政府財(cái)政投入具有重要意義。充足的資金既可以引進(jìn)先進(jìn)器械與技術(shù)，使學(xué)校培訓(xùn)走在創(chuàng)新的前沿，也可以完善基地內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，用在學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度以及增加工作人員的福利待遇與培養(yǎng)上的資金同樣具有必要性，既有利于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也增加學(xué)校對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力。

2.完善政策法律保障。我國(guó)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)多是以學(xué)校與企業(yè)為依托的，較少由政府承辦。政府作為行政機(jī)關(guān)應(yīng)該給予政策制度層面的方向指導(dǎo)。首先，政府可以出臺(tái)相應(yīng)的法律對(duì)學(xué)校以及企業(yè)相對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的職責(zé)進(jìn)行劃分。其次，可以通過(guò)行政手段整合當(dāng)?shù)氐膶?shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)地方性聯(lián)合。通過(guò)建設(shè)“公共實(shí)訓(xùn)基地”的方式，促成區(qū)域內(nèi)特殊教育各層次職業(yè)學(xué)校以及普通職業(yè)學(xué)校的合作，既有利于資源共享，也減少資金消耗，提高實(shí)訓(xùn)基地利用率。例如，在同時(shí)具有普通與特殊各級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的區(qū)域，政府可以通過(guò)政策指引，為實(shí)訓(xùn)基地選擇一個(gè)中心地點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。按照學(xué)校的條件以及設(shè)備的使用率對(duì)各學(xué)校的投入資金與管理職責(zé)進(jìn)行劃分，共同建立公共實(shí)訓(xùn)基地。有了政策與法律的約束，不僅為實(shí)訓(xùn)基地的未來(lái)發(fā)展提供保障，也對(duì)其管理與使用提出要求，避免各學(xué)校之間發(fā)生爭(zhēng)端或者逃避責(zé)任等現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量。

1.豐富實(shí)訓(xùn)課堂的情境性。模擬教學(xué)是實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的主要形式，殘疾學(xué)生由于身心發(fā)展的障礙，認(rèn)知水平落后于普通兒童，情景模式的轉(zhuǎn)換存在困難，這也是其即使經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)也無(wú)法在企業(yè)中勝任工作的重要原因之一。他們需要更加直觀的教學(xué)方法來(lái)加深理解。因此，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該盡量模擬工作崗位的真實(shí)情境，增加學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)未來(lái)工作環(huán)境的熟悉程度，做好充分的上崗準(zhǔn)備。例如，盲人按摩專業(yè)。在學(xué)生掌握按摩手法與操作技能后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的模擬。可以采用角色扮演的形式，讓一部分學(xué)生扮演顧客，從顧客進(jìn)店開(kāi)始進(jìn)行情景演示，創(chuàng)設(shè)多種在未來(lái)工作中可能遇到的問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問(wèn)題能力，掌握一定的經(jīng)營(yíng)策略。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容，調(diào)整課時(shí)比例。首先，由于殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)技能培養(yǎng)的針對(duì)性具有重要意義。一方面，學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，充分了解市場(chǎng)需求，預(yù)測(cè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)項(xiàng)目。另一方面，課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域特色不容忽視。關(guān)注本地區(qū)企業(yè)的發(fā)展，增加課程教學(xué)內(nèi)容的特色型。充分考慮本地區(qū)企業(yè)的需求，打造獨(dú)一無(wú)二的培養(yǎng)項(xiàng)目，更有利于為殘疾人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)掃清障礙。只有勇于創(chuàng)新，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)與地域特色，才不會(huì)被日新月異的社會(huì)需求所淘汰。其次，根據(jù)調(diào)查，無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、還是新加坡的“教學(xué)工廠”，其實(shí)踐教學(xué)課程與理論的課程均達(dá)到3:7至2:8之間[2]，而我國(guó)的實(shí)踐課堂比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外的水平。職業(yè)教育學(xué)校就是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主的，殘疾人由于認(rèn)知、記憶、注意能力的缺陷更加應(yīng)該增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，合理分配其有限的精力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地教師隊(duì)伍的建設(shè)。“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的必然需求，學(xué)生既需要充足的理論基礎(chǔ)，也需要在實(shí)踐過(guò)程中的技術(shù)指導(dǎo)。因此，學(xué)校在招聘教師時(shí)，應(yīng)該提高準(zhǔn)入門(mén)檻，既要求學(xué)歷證書(shū)也要求技師資格認(rèn)定，同時(shí)特殊教育職業(yè)學(xué)校應(yīng)引入特殊教育背景知識(shí)的要求。例如，殘疾人的心理健康教育，手語(yǔ)、盲文等專業(yè)性內(nèi)容。教師綜合素質(zhì)的提高，有利于提高實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于目前已經(jīng)存在的特殊教育職業(yè)學(xué)校，可以采取引進(jìn)企業(yè)高素質(zhì)高技能優(yōu)秀工人走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地做指導(dǎo)，輸送學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)工廠兩軌道并行的方式彌補(bǔ)教師水平相對(duì)滯后的現(xiàn)狀。

（三）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)基地分為“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”與“校外實(shí)訓(xùn)基地”兩種類型。“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”是指將工廠中的設(shè)備引進(jìn)學(xué)校的方式。這種方式，為學(xué)生的實(shí)踐提供更便利的條件與機(jī)會(huì)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)校也可以安排半日理論半日實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法。但是，教師畢竟不是企業(yè)一線工作人員，缺乏對(duì)操作技能指導(dǎo)的熟練性以及職業(yè)操守的榜樣性,這就需要將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)工作者請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范技能的指導(dǎo)，也為學(xué)生提供優(yōu)秀職業(yè)道德學(xué)習(xí)榜樣。

學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的首要特點(diǎn)是情境的模擬，終歸與真實(shí)的工作環(huán)境之間存在著差異，具有其自身的局限性，校外實(shí)訓(xùn)基地可以充分彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生與教師走入企業(yè)工廠，切實(shí)體會(huì)真實(shí)的情境，邊操作邊學(xué)習(xí)，既有利于加深對(duì)本職業(yè)的理解，也加強(qiáng)了企業(yè)工人與殘疾學(xué)生之間的相互了解，為日后建立和諧的同事關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地適用于操作環(huán)節(jié)繁瑣，熟練程度要求較高的技能訓(xùn)練。校外實(shí)訓(xùn)基地則應(yīng)該更傾向于提供技術(shù)精尖，設(shè)備昂貴的工作崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，既提高教學(xué)質(zhì)量也節(jié)省經(jīng)濟(jì)投入。

（四）建立專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)基地通常涉及政府、學(xué)校與企業(yè)三個(gè)方面，是學(xué)校學(xué)習(xí)與工作崗位的銜接地帶，應(yīng)該建立起相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保證實(shí)習(xí)紀(jì)律以及實(shí)習(xí)安全。管理團(tuán)隊(duì)的人員應(yīng)該由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師代表、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)工人代表、特殊教育專家、學(xué)生代表以及家長(zhǎng)代表共同組成。各方從自己的角度出發(fā)，集思廣益形成嚴(yán)密的管理?xiàng)l例，并監(jiān)督其順利有效地執(zhí)行。可以采用例會(huì)制度與輪流走訪的方式來(lái)保障信息交流與實(shí)習(xí)問(wèn)題解決的時(shí)效性。

（五）實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)使用。一方面，學(xué)生由學(xué)校走到真正的工作崗位需要一定時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，在這一過(guò)程中不僅需要環(huán)境的熟悉也需要技能的豐富與提高。非工作時(shí)間，員工在單位的操作受到限制。這時(shí)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地就可以充分彌補(bǔ)這一不足，允許畢業(yè)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間回到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行技能練習(xí)并對(duì)其在工作中解決存在困難的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)訓(xùn)基地成為畢業(yè)學(xué)生有力的后方保障。另一方面，隨著科技的高速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的不是一成不變的。例如，從事紡織工作的聾學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是縫紉機(jī)的使用。但隨著機(jī)械化的發(fā)展，工廠可能引進(jìn)新的設(shè)備來(lái)彌補(bǔ)或者取代原有的手工生產(chǎn)線，對(duì)于不會(huì)使用設(shè)備的工作者無(wú)疑面臨著被淘汰的危險(xiǎn)。面對(duì)這一情況，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該著眼于市場(chǎng)需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并為已經(jīng)進(jìn)入工做崗位的學(xué)生提供二次培訓(xùn)，更新其原有的知識(shí)庫(kù)，跟上企業(yè)發(fā)展的步伐。

實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)使用，不僅可以增加資源的利用率、為畢業(yè)生提供有力的后方支持，同時(shí)也增加了在校學(xué)生與參加工作校友之間的交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)校更好地了解市場(chǎng)需求、就業(yè)信息，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新等方面改進(jìn)，形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生共同發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)。

（六）無(wú)障礙基礎(chǔ)設(shè)施的完善。特殊教育職業(yè)學(xué)校的招生對(duì)象為具有身心發(fā)展障礙的學(xué)生，以盲、聾、智力障礙為主。由于感官的缺陷，致使其生活和工作面臨著更大的挑戰(zhàn)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)盡量滿足不同殘疾類別人群的需求。例如，服務(wù)于盲人，應(yīng)該設(shè)置盲道以及聲音指引設(shè)備、提供觸覺(jué)突出的教學(xué)輔具，布局盡量簡(jiǎn)單便捷；[3]服務(wù)于聾人，同步信號(hào)燈的設(shè)置以及醒目的警示標(biāo)語(yǔ)就更為重要。無(wú)障礙設(shè)施的建立具有人文性與必要性，是衡量特殊教育職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是否符合標(biāo)準(zhǔn)不可缺少的指標(biāo)之一。

[1]丁顯州.殘疾人職業(yè)教育開(kāi)放實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索——以浙江省特殊教育職業(yè)學(xué)校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例 [J].新課程研究,2014(5):18-21.

[2]朱其訓(xùn).國(guó)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):76-79.

[3]廖文祥.特殊教育學(xué)校盲人按摩專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探析[J].教育研究,2011(20):38-39.

[責(zé)任編輯 楊賀]

Thoughtson theConstruction of Training Base in SpecialEducation VocationalSchools

Gao M in
(Collegeof Education,Shenyang NormalUniversity,Shenyang,Liaoning 110000)

Themain purpose of Vocational schools’education is to cultivate application-oriented talents; training base isan importantway for the school to train students’application skills.W ith the rapid development of the nationaleconomy and the promulgation of relevantpolicieson disabled persons,more andmore disabled people have entered vocational schools to receive skills training.The training base is a weak link in the construction of special education vocational schools.Based on the construction of a better training base as the starting point,this paper analyzes its necessity and existing problems,and puts forward some feasible suggestions.

specialeducation vocationalschool;training base;enterprise cooperation

G760

A

2095-0438（2017）01-0146-04

2015-06-19

高敏（1993-），女，遼寧鐵嶺人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育專業(yè)在讀研究生，研究方向：特殊兒童社會(huì)性發(fā)展。