集體教學(xué)環(huán)境中自閉癥兒童語言訓(xùn)練研究
——以揚(yáng)州市培智學(xué)校2012級(jí)兩名自閉癥兒童為例

金莉

（揚(yáng)州市培智學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225001）

集體教學(xué)環(huán)境中自閉癥兒童語言訓(xùn)練研究
——以揚(yáng)州市培智學(xué)校2012級(jí)兩名自閉癥兒童為例

金莉

（揚(yáng)州市培智學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225001）

自閉癥兒童不僅需要一對(duì)一個(gè)別訓(xùn)練形式，更需要在集體教學(xué)環(huán)境中接受訓(xùn)練。文章主要研究的是在集體教學(xué)環(huán)境中自閉癥兒童的語言訓(xùn)練，以揚(yáng)州市培智學(xué)校2012級(jí)兩名自閉癥兒童為研究對(duì)象，從實(shí)施評(píng)估、制定目標(biāo)、選擇方法等方面進(jìn)行闡述，取得了一定的效果。研究證明，在培智學(xué)校集體教學(xué)環(huán)境中只要語言訓(xùn)練策略得當(dāng)，就能促進(jìn)自閉癥兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

集體教學(xué)；自閉癥兒童；語言訓(xùn)練

一、問題的提出

近年來隨著全納教育的全面推進(jìn)，培智學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化：學(xué)生智障程度加重，殘疾類型增多，特別是越來越多的自閉癥兒童走進(jìn)培智學(xué)校。自閉癥兒童因其病因不明，社會(huì)交往、言語發(fā)展障礙、興趣范圍狹窄以及刻板、同一的行為方式，已引起人們的高度關(guān)注。

語言障礙是自閉癥兒童的核心癥狀之一。自閉癥兒童在語言交往方面的障礙主要表現(xiàn)在他們語言發(fā)展的延遲或闕如、語言應(yīng)用能力的障礙、語言的重復(fù)以及在使用語言時(shí)在聲調(diào)重音速度節(jié)律音調(diào)等方面的異常。[1]在人際交往過程中，語言是最重要的交際工具。自閉癥兒童語言障礙嚴(yán)重影響了社會(huì)交往能力，制約了自身發(fā)展。對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，不僅是矯正語言障礙的需要，而且是日常生活中與人交往的需要，對(duì)他們能否適應(yīng)社會(huì)提高生活質(zhì)量有著重要意義。

隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)自閉癥兒童研究的深入，相關(guān)專家發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童不僅需要“一對(duì)一”的個(gè)別康復(fù)，更需要在集體環(huán)境下進(jìn)行全面訓(xùn)練。無論是班級(jí)還是小組，最好不要把自閉癥兒童單獨(dú)編為一個(gè)班或一個(gè)組，因?yàn)樽蚤]癥兒童缺少與同伴溝通交流的能力，常常沉浸在自己的世界里。[2]目前很多培智學(xué)校采取的編班方式是把不同時(shí)候入學(xué)的自閉癥兒童相應(yīng)分編在各個(gè)班級(jí)中。

如何在集體教學(xué)中兼顧他們的個(gè)別訓(xùn)練需要，避免讓自閉癥兒童在課堂中“隨班就坐”“隨班不問”。筆者以揚(yáng)州市培智學(xué)校低年級(jí)兩名自閉癥兒童為例，嘗試尋找解決自閉癥兒童在集體教學(xué)環(huán)境中語言訓(xùn)練策略。

二、訓(xùn)練過程

（一）重視環(huán)境，營(yíng)造氛圍。

1.創(chuàng)建良好環(huán)境。自閉癥兒童的缺陷在于，他們往往不能區(qū)別不同的客觀環(huán)境從而根據(jù)不同的要求來調(diào)整自己的活動(dòng)，而且許多自閉癥孩子都有多動(dòng)難靜的行為特征。[1](P133)自閉癥兒童學(xué)習(xí)環(huán)境要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和功能性的特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)境中，可劃分出學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、圖書學(xué)具區(qū)等。如筆者利用視覺材料把教室分為三個(gè)區(qū)域，一是學(xué)習(xí)區(qū)，二是活動(dòng)區(qū)，三是閱讀區(qū)，旨在加以明確化和區(qū)別化。當(dāng)自閉癥兒童適應(yīng)了區(qū)域活動(dòng)安排后，進(jìn)入到某個(gè)區(qū)域時(shí)，就能進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要指出的是當(dāng)自閉癥兒童慢慢適應(yīng)集體教學(xué)環(huán)境后，要逐漸撤除區(qū)域活動(dòng)提示材料，讓他們最終能在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中接受訓(xùn)練。

2.取得學(xué)生信任。“親其師，信其道”，自閉癥兒童面對(duì)陌生人會(huì)有抗拒感。他們情感冷漠，常常視而不見，聽耳不聞。要想訓(xùn)練好自閉癥兒童，首先要取得他們的信任，這樣才會(huì)有親近感。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要特別注意訓(xùn)練教師和自閉癥兒童的距離，盡量和他們的視線保持在一條直線上，用雙手輕輕摸他們的臉，并面帶微笑和他們進(jìn)行溝通與交流。

3.及時(shí)安撫情緒。自閉癥學(xué)生常伴有情緒障礙，坐不住、亂跑、莫名其妙地哭鬧等現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響了集體教學(xué)。再加之缺乏共同注意，參與度低。集體教學(xué)中，教師要關(guān)注自閉癥兒童的情緒變化，如出現(xiàn)情緒有波動(dòng)時(shí)，要及時(shí)處理。如筆者班上所在的自閉癥兒童云云只要聽到響聲就會(huì)捂住自己的耳朵，躁動(dòng)不安，這時(shí)就需要教師讓孩子遠(yuǎn)離響聲，或在他有情緒變化時(shí)摸摸他的頭，拍拍肩，安撫其情緒。

4.合理利用時(shí)間。在集體教學(xué)中既不能冷落自閉癥兒童，又不能忽視其他智障兒童的訓(xùn)練需求。教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)既要照顧全面又要兼顧個(gè)別，做到集體教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相輔相成。如其他學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行一對(duì)一語言訓(xùn)練。

（二）實(shí)施評(píng)估，了解起點(diǎn)。筆者所教的班級(jí)學(xué)生是2012年入校的，共有十名學(xué)生，其中自閉癥2名（通過韋氏兒童智力量表測(cè)驗(yàn)，一名智商為65分，另一名29分），唐氏綜合癥1名，腦癱1名，同時(shí)伴有聽障1名，這些學(xué)生都存在著語言障礙，或發(fā)音存在器質(zhì)性損傷，導(dǎo)致失語癥，或口齒不清，或發(fā)展遲緩。采用中殘聯(lián)下發(fā)的《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表》對(duì)兩名自閉癥兒童進(jìn)行“語言與溝通前能力、語言模仿、語言理解、語言表達(dá)”等四個(gè)方面評(píng)估。

豪豪，輕度智障伴自閉，機(jī)械記憶能力好，識(shí)字量大，有一定的語言能力，能與人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但常常是以自我為中心，輪話較為困難，常常不分場(chǎng)合說出與主題無關(guān)的事，說話機(jī)械刻板。語言理解能力較弱，朗讀課文，講故事時(shí)語調(diào)單一，速度快。有時(shí)人稱代詞轉(zhuǎn)換困難。語用方面有障礙，刻板地提一個(gè)相同的問題，用詞錯(cuò)誤，表達(dá)與情景、意愿不相適應(yīng)。有情緒行為問題，稍遇挫折就哭鬧。

另一名叫云云，重度智障伴自閉，有一定的語言與溝通能力，上課時(shí)常發(fā)出“咿咿呀呀”的聲音，有語言，發(fā)音不清，但停留在鸚鵡學(xué)舌階段，跟說單音節(jié)的詞，沒有主動(dòng)語言，能聽懂簡(jiǎn)單指令，伴有情緒障礙，常常無緣無故地哭鬧。

（三）制定目標(biāo)，按需施教。兩名自閉癥兒童由于智力受損不一，既存在共性又有很大差異性。顯然一刀切的語言訓(xùn)練目標(biāo)肯定不能適合學(xué)生的個(gè)需發(fā)展。培智學(xué)校課堂要面向每一位學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同教育需要，對(duì)于不同類型的殘疾學(xué)生在集體教學(xué)中實(shí)施適合他們各自的分層分類教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都有一套切合他們個(gè)人發(fā)展水平的學(xué)習(xí)方案。[3]

如受訓(xùn)對(duì)象豪豪，語言訓(xùn)練長(zhǎng)期目標(biāo)是能與人主動(dòng)交流，掌握輪話技巧和禮貌待人；而云云的語言訓(xùn)練長(zhǎng)期目標(biāo)是能完成指令性任務(wù)，并用口頭語言主動(dòng)表達(dá)自己的基本需要。他們的短期目標(biāo)則是在長(zhǎng)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一一細(xì)化。

（四）選擇方法，促進(jìn)發(fā)展。適合學(xué)生的才是最好的方法，由于自閉癥兒童的個(gè)體差異和個(gè)體間差異都非常大，每個(gè)兒童可能適合的有效方法不盡相同。

1.善于利用優(yōu)勢(shì)。世界上沒有兩片相同的樹葉，更何況人，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都有自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。訓(xùn)練中教師可通過測(cè)評(píng)和日常觀察，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。自閉癥兒童普遍視覺占優(yōu)勢(shì)，如何在課堂中利用他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練呢？豪豪因其刻板行為嚴(yán)重，表現(xiàn)在人稱代詞轉(zhuǎn)換困難，如在玩游戲“請(qǐng)你跟我這樣做，我就這樣跟你這樣做”時(shí)，當(dāng)筆者說上半句時(shí)，豪豪不能準(zhǔn)確說出下半句，只會(huì)機(jī)械重復(fù)教師的上半句。于是筆者利用豪豪的視覺優(yōu)勢(shì)，將下句的內(nèi)容寫在黑板上，豪豪看到文字提示，一下子就能讀說出下半句，再進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，就能準(zhǔn)確進(jìn)行對(duì)答。

而對(duì)應(yīng)于云云，因其語言表達(dá)能力較弱，則采用溝通板，貼上和其生活需求密切相關(guān)的照片，如上廁所、喝水等，通過圖片溝通，訓(xùn)練其主動(dòng)交流的意識(shí)。

2.開展伙伴教學(xué)。陶行知先生說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩。”自閉癥兒童對(duì)同伴語言的模仿是自閉癥兒童獲得語言發(fā)展的重要途徑。在培智學(xué)校，智障兒童是自閉癥兒童最好的朋友，他們不會(huì)嫌棄這些特殊兒童，會(huì)友好地接受、幫助自閉癥兒童。教師可安排他們對(duì)班級(jí)中的自閉癥兒童進(jìn)行一幫一活動(dòng)。

豪豪識(shí)字量大，在筆者班上是佼佼者。為了發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)他的社會(huì)交往能力，筆者讓其充當(dāng)“小老師”的角色，幫助其他學(xué)生認(rèn)讀生字詞，并要求他每讀完一個(gè)生字詞，眼睛要看著對(duì)方，自己的手指著生字詞，這樣無形中培養(yǎng)了豪豪與人交流與溝通的技能。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的云云，則安排班級(jí)中一名唐氏綜合癥兒童教其讀生字。同伴的互幫互學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生之間的語言交流能力。

3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。自閉癥兒童的泛化能力很差，在自然的生活中進(jìn)行語言與交往能力的訓(xùn)練，也是一個(gè)很好的途徑。[3]為給自閉癥兒童語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，筆者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完成指令性任務(wù)，如委托豪豪辦事，給其他老師傳遞物品，學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行溝通與交流。實(shí)踐過程中，教師首先教會(huì)他如何使用禮貌用語，然后將要傳遞的話先讓他復(fù)述幾遍，說通順、流暢了再進(jìn)行轉(zhuǎn)述。久而久之，豪豪能在筆者設(shè)置的情境中與人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

4.運(yùn)用強(qiáng)化手段。每位自閉癥兒童個(gè)性、喜好、智力程度等不盡相同，教師要將他們的強(qiáng)項(xiàng)或愛好，作為幫助自閉癥兒童語言訓(xùn)練的有效強(qiáng)化物。如豪豪記憶能力特別好，但行為刻板，上課時(shí)會(huì)稍稍情緒不穩(wěn)定，不能參與到集體教學(xué)中，需要教師不斷提醒。一段時(shí)間，課堂上筆者對(duì)豪豪進(jìn)行食物強(qiáng)化，效果明顯，但時(shí)間一長(zhǎng)其就會(huì)厭倦。通過觀察，發(fā)現(xiàn)豪豪有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，因此利用其這一特點(diǎn)，在課堂上及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)其有微小進(jìn)步時(shí)，及時(shí)進(jìn)行口頭表揚(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。云云喜歡畫畫、聽音樂，訓(xùn)練中就利用他的這些愛好作為強(qiáng)化物激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)語言交流的積極性與主動(dòng)性。

5.建立合作模式。目前國(guó)內(nèi)培智學(xué)校大多采用的是以集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)組織形式。培智學(xué)校班級(jí)人數(shù)雖少，但由于殘疾程度重、障礙類型多，特別是低年級(jí)自閉癥兒童多伴有情緒、行為障礙，其不良情緒、行為常常會(huì)影響集體教學(xué)的正常開展。培智學(xué)校在師資力量不足的情況下，可以充分利用家長(zhǎng)資源，要求家長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練工作。如利用班級(jí)微信群、QQ群、班級(jí)優(yōu)化大師等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師家長(zhǎng)第一時(shí)間了解孩子在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)與進(jìn)展，保證訓(xùn)練內(nèi)容和方法的一致性。

三、訓(xùn)練效果

經(jīng)過幾年來的訓(xùn)練，兩位學(xué)生語言能力在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

豪豪能聽懂指令，并完成相關(guān)任務(wù)，自言自語和重復(fù)無意義的語言明顯減少，主動(dòng)性語言明顯增多，能表達(dá)自己的簡(jiǎn)單需要，在家會(huì)向父母表示自己想要吃的食物，能主動(dòng)問父母的去向；在學(xué)校有時(shí)會(huì)不由自主地問老師、同學(xué)的去向。豪豪還能轉(zhuǎn)述老師的話，完成簡(jiǎn)單的傳遞物品任務(wù)。家長(zhǎng)反映豪豪在家話多了，能說長(zhǎng)句子。一次語文課上豪豪還沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)就徑直回到自己的座位上，問豪豪原因，他這樣說道：我還以為暫時(shí)沒有事的。豪豪目前能閱讀繪圖讀本，但講述困難，只會(huì)機(jī)械背誦。

云云能完成連續(xù)性指令，如，“把書包拉鏈拉起來，放到抽屜里”。發(fā)現(xiàn)他在想要某樣?xùn)|西或想要?jiǎng)e人幫他做某件事情時(shí)，多是拉別人的手或手臂去拿或去做。云云雖沒有主動(dòng)性語言，但能接簡(jiǎn)單的下半段句子。發(fā)音較以前清晰，能跟說七個(gè)音節(jié)的句子。

四、反思與建議

（一）從學(xué)生角度思考問題。自閉癥兒童情緒情感的獨(dú)特性，想要走進(jìn)他們的世界，就必須首先尊重他們的現(xiàn)象世界，承認(rèn)他們是獨(dú)立的、有著自己獨(dú)特內(nèi)心世界的完整個(gè)體。[4]教師要給予他們更多的關(guān)注與幫助。因?yàn)樗麄儾粫?huì)正確表達(dá)，所以常常發(fā)出怪聲或哭聲。這些所謂的“怪聲、哭聲”也許是他們用這獨(dú)特的方式與正常人進(jìn)行交流。盡管這類兒童有共性，但每一個(gè)人又是不一樣的，走進(jìn)他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的特別之處。如某些自閉癥兒童影像神經(jīng)系統(tǒng)有缺陷，看到的事物是鏡面式的，教師在示范動(dòng)作時(shí)，要反個(gè)方向。當(dāng)他們出現(xiàn)我們常人看來是“錯(cuò)誤”的行為時(shí)，我們要思考“錯(cuò)誤”行為的原因，不要一味地責(zé)備。

（二）從生活中抓住契機(jī)。自閉癥兒童的語言訓(xùn)練并不能局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更要在日常交往中進(jìn)行，課堂課外抓住訓(xùn)練契機(jī)，強(qiáng)化主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。比如，一天因天氣熱，課間筆者讓學(xué)生們脫外套，云云拉不下拉鏈非常著急，于是拉著筆者的手讓其幫他拉。為了訓(xùn)練他的主動(dòng)語言，筆者并沒有立即幫他拉，而是對(duì)他說：“你要這樣說，老師幫我拉。”此時(shí)他的一句“老師幫我拉”脫口而出。由此可見在生活中利用學(xué)生的迫切需求進(jìn)行語言訓(xùn)練能達(dá)到事半功倍效果。

（三）從工作中尋找樂趣。自閉癥兒童最佳干預(yù)期是0—6歲，因此學(xué)齡期的自閉癥兒童訓(xùn)練效果也許沒有那么明顯。教師在訓(xùn)練過程中，千萬不能表現(xiàn)出厭倦、不高興等，教師良好的情緒也會(huì)影響學(xué)生。教師要善于捕捉自閉癥兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步，他們一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或語言，常常會(huì)給教師欣喜與感動(dòng)。

自閉癥兒童教育教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不可理解的領(lǐng)域，通過我們的研究，不斷摸索出一系列自閉癥兒童在集體教學(xué)環(huán)境中的語言訓(xùn)練策略，使這些接受教育教學(xué)訓(xùn)練的自閉癥兒童在原有基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展。

[1]黃偉合.兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:23,133.

[2]王淑榮.自閉癥兒童語言與社會(huì)交往能力訓(xùn)練[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015：50.

[3]何金娣.何金娣與特殊教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:125.

[4]呂夢(mèng)，楊廣學(xué).如何發(fā)展自閉譜系障礙兒童的社會(huì)交往能力[M].北京:北京大學(xué)出版社，2014：21.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

Study on Language TrainingofChildrenw ith Autism in theCollective Teaching Environment --A Case Study of Two Autistic Children in Grade 2012 of the School for M entally Retarded in Yangzhou

Jin Li

(The School forMentally Retarded of Yangzhou,Yangzhou,Jiangsu 225001)

Children w ith autism don'tonly need one-to-one form of training,but also need to be trained in the collective teaching environment.The papermainly studied the autistic children's language training in the collective teaching environment,taking two autistic children of 2012Grade of the school formentally retarded in Yangzhou as the research object,elaborated from the implementation of the assessment,goals setting, selection method,has achieved some effect.Over the past few years,it is proved that it can promote the development of autistic children on the basis of the original teaching environment,as long as the language training strategy isappropriate.

collective teaching;autistic children;language training

G766

A

2095-0438（2017）01-0097-04

2016-09-30

金莉（1971-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市培智學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：智障教育。