培智學校教師反思能力形成機制探究

李紀艷

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

培智學校教師反思能力形成機制探究

李紀艷

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

反思能力作為特殊教育教師的專業能力之一，越來越受到重視。文章從影響培智學校教師反思能力形成的因素、反思能力的動力來源和不同發展階段教師反思能力表現這三方面來探討培智學校教師反思能力的形成機制。

培智學校；反思能力；形成機制

特殊教育事業的發展離不開教師，有好的教師才能更好的為特殊教育事業服務。因此，提高特殊教育教師專業標準顯得尤為重要，教師反思能力作為特殊教育教師專業標準的內容之一也不容小覷。教師的教學反思能力是指教師對自身或他人的教育教學實踐活動的過程、行為及教育教學理論、理念的再思考與總結的能力。目前，國內對培智學校教師反思能力的形成研究相對來說比較薄弱，本文就2015年教育部新頒布的《特殊教育教師專業標準（試行）》來探討培智學校教師反思能力的形成機制研究。

一、影響培智學校教師反思能力的形成因素

（一）理念因素。教育部新頒布的《特殊教育教師專業標準（試行）》中明確把專業理念與師德作為一項基本內容提出來，證明對特殊教育教師自身職業的理解與認識、個人修養與行為等有了明確的規定。培智學校教師面對的教授對象有一定的特殊性，需要教師富有更多的愛心、耐心和責任心等，要求教師明確自身的使命，懂得特殊教育事業的特殊性，更要求培智學校教師本身要熱愛這個行業，把它作為自身的事業，理解其工作的特殊意義，熱愛特殊教育事業的老師才能更主動提高自身的專業能力。反思能力作為專業能力的一種需要通過教師對自身的教育教學實踐活動進行總結、思考和反思去形成反思能力，正是通過這種積極主動地反思意識，才能使得特殊教育事業保持新鮮的血液，使教師在教育教學實踐過程中不斷精益求精，保持一顆上進的心和對事業的成就感，也在一定程度上降低了教師的職業倦怠感。專業理念與師德影響著培智學校教師反思能力的形成。

（二）知識因素。知識的具備是培智學校教師反思能力形成的必不可少的因素之一。隨著培智學校學生障礙類型越來越復雜，對培智學校教師也提出了更高的要求。為滿足更多學生的需要，教師需不斷提高自身的專業理論知識，加深對學生深層次的了解，在備課中考慮到學生的特殊需要，針對不同類型的學生采取不同的教學方法。教學后針對自己教學過程進行回顧，對教學的各個環節進行思考，及時發現自身存在的不足，最后針對自身存在的問題進行不斷總結和反思，從而進一步提高自身實踐能力，做到實踐反作用于理論，實踐和理論完美結合。在教學中善于發現自身問題的同時也要盡力找到解決問題的方法，做到“知其然，知其所以然”。曾子曰：“吾日三省吾身”，即強調通過反思來促進自我的發展，反思能力的形成有利于提高自身教育教學水平，使自己盡快地成長為專家型教師，向更深層次邁進。

（三）環境因素。學校是教師工作的主要場所，培智學校教師會受到同事、學生等人際關系、校園環境和特殊教育制度等大環境的影響。培智學校學生相對于其他學生來說適應性較差、依賴性更大，新接手班級的教師在與同學相處方面，需要教師付出更多的時間和努力。梅奧的霍桑實驗證明，人工作的環境對生產力注重提高自身的素質，對自身教學行為進行積極反思，能夠在提高工作效率的同時更腳踏實地的扎根于特殊教育事業的提高有積極的作用。良好的工作氛圍使教師保持一顆上進的心，不滿足現狀，享受事業上帶來的成功。同事間的交往對教師反思能力也會產生影響，培智學校教師教學反思能力的形成離不開同事之間的相互監督和相互學習，反思能力的形成不僅是從自身的教育教學實踐中反思，同樣還需要借鑒他人的經驗，從他人具體的實踐教學中觀摩和學習。教育制度這個大的環境下也影響著教師的教學反思能力，教師的考核和評價制度影響著教師反思能力的形成，正確的考核和評價制度有利于教師教學反思能力的形成，增加教師對反思能力的重視度，在一定程度上能夠增強教師的反思意識。

二、培智學校教師反思能力形成的動力來源

（一）培智學校教師反思能力形成的內部動力來源。動力來源有利于促進培智學校教師反思能力的形成，教學反思的動力來源一般分為教師自身的動力和外部環境帶給教師的動力。培智學校教師是一個良心職業，教師的教學反思能力一定程度上靠的是教師對自己所有行為的自覺性，教師內在要求進步的積極性有利于教師反思能力的形成，任何外在的約束與激勵機制都離不開來自教師內心的自制與自覺。在終身學習理念的倡導下，培智學校教師要養成堅持學習的習慣，主觀認識到自身需要進步，需要對自身行為進行反思；學習理論知識的同時不忘觀摩優秀教師的課堂，學習優秀教師教學經驗，做好聽課筆記，課后對自己備課記錄和聽課筆記進行查缺補漏，對于不懂的問題及時向有經驗的教師請教，做到聽課不單是一種流程，要對自身有實際的幫助，在課堂上使用符合學生特點的教學方法，如圖片、實物、身體示范、提醒等。培智學校教師對教育理念的認知決定了教師的職業態度，職業態度又直接影響了教師反思能力的形成。

（二）培智學校教師反思能力形成的外部驅動力。培智學校教師反思能力的行成，需要提高教師的職業認同感和對工作的滿意度，在提高內部驅動力的同時，也離不開外部驅動力對教師反思能力形成的影響。外部驅動力一般表現在以下兩個方面：其一是監督與管理。監督培智學校教師的教學行為，促進教學行為的規范和過程的有效性，幫助教師找到問題的癥結，改進教學，提高教師教學水平；管理教學過程中的各個環節，減少教學及管理中的不規范現象。其二是評價制度。評價制度在評價教學中能促進教師正確認知教學和進行自我反思。恰當的評價制度必然是促進教師教學反思能力形成的外部驅動力，評價制度一旦被教師接受，會在一定程度上提高教師工作積極性，激發教師上進心。在外驅動力的影響下，逐步被教師所接納，外驅動力轉換為教師內部動力。

三、培智學校教師反思能力發展階段的表現

在20世紀70、80年代，伯頓等學者提出了教師專業發展的三個階段，分別為生存階段、適應階段和成熟階段，但處在不同階段的培智學校教師反思能力的表現是存在差異的。

（一）生存階段。在這一階段培智學校教師剛走出學校校門踏入工作崗位，對周圍的人、事物還有環境都有所不適應，教師把更多的精力放在了如何管理班級、熟悉教材、教學方法和技巧的改進、增加對學生和同事的了解和適應環境上等。處于此階段的教師教育教學經驗不足，大部分時間和精力都花費在了基礎的教學工作上，無暇顧及教學反思，更談不上形成教學反思能力。

（二）適應階段。從事教學工作第二至四年的教師處于適應階段，此階段培智學校教師已具備了相對豐富的教學知識與技能。此階段教師的教學經驗大都來源于模仿，模仿有經驗教師的教學和管理，并沒有形成個人風格，但是經過教師在生存階段的積累使處于第二階段的教師開始尋求帶有個人風格和魅力的教學，他們開始深入教學實踐當中，總結經驗，探尋問題的解決方法，在固有的教學方法中找到更容易讓自己班級學生接受的新方法。教師逐漸了解學生的獨特性，對學生的獨特性展開針對性教育，來滿足學生在生活和學習中的各種不同需求。在這一時期，教師對教育教學、班級管理和人際交往上更得心應手，教師變得比較開放和自信，事業心比較強烈，想追求事業上的進步，因此教師把更多的時間投入到事業上，對自己在教育教學實踐和班級管理工作中出現的問題和疑慮不斷總結、整理，以問題當作切入口，不斷尋求解決問題的方法。在實踐中總結適合自己的教學和班級管理方法，在吸取別人經驗的同時，懂得取其精華，充分發揮自己的長處，反思自己不足的地方，讓自己變得更專業。

（三）成熟階段。培智學校教師從事教學五年或以上屬于成熟階段，此階段培智學校教師能夠緊緊圍繞學生特點展開教學和管理工作，使學生的要求得到滿足，善于處理課堂上常見的突發事件，如他傷、自傷、哮喘等；同時更適應了周邊環境，教師可以靈活地去處理教學過程中所發生的事情，對工作變得游刃有余的同時可以更自如地和同事、學生相處。隨著教育年限的增加和培智學校學生的特殊性，教師越來越意識到不能故步自封，需要在終身教育理念下學習先進教育思想和優秀事跡。隨著時間推延，培智學校教師積累了大量的實踐經驗，定期參加校內校外組織的研討會，就遇到的問題主動進行發言和探討，會后及時作總結反思自身的行為，最后將這種反思得來的成果用于實踐，改進自身教育教學和管理工作。這種教師教學反思能力較前兩階段來說會更加主動、及時和全面，有利于促進教師不斷成長。

隨著教育部頒布的《特殊教育教師專業標準（試行）》，表明國家對特殊教育事業的重視，特殊教育事業的發展離不開教師，教師的發展離不開教師不斷地進行總結和反思，因此培養教師的反思能力逐漸受到重視。培智學校教師反思能力的形成不但對自身的教學水平和班級管理能力的提升起著重要作用，有利于減輕職業倦怠感，也一定程度上對特殊教育事業的發展起到推動作用。教師的反思應該是多角度、多維度的，在進行自我反思的同時，注重通過與他人的交流以及他人的反饋進行反思。波斯納（Poster,1989）將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，并提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，隨著教齡的增長，培智學校教師經驗逐漸豐富，但是經驗沒有經過自身反思只能是狹隘的經驗，最終也只是成為膚淺的知識，這意味著光有經驗的積累是不夠的，還應該對此進行反思。

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[3]寰宇.影響教師教學反思能力的因素研究[J].教育探索, 2013（4）：98.

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[5]王曉慶.論反思型教師的成長策略[J].重慶電子工程職業學院學報,2009（1）：112-114.

[責任編輯 靳開宇]

Study on the Formation M echanism of theReflection Ability of Teachers in theM entalRetarded School

Li Jiyan
(Liaoning NormalUniversity,Dalian,Liaoning 116029)

As one of the professionalabilities of special education teachers,reflection ability has been paid more and more attention.In this paper,Iw ill explore the formationmechanism of the reflection ability of the school teachers from three aspects:the factors that influence ability of the teachers in thementally retarted school,power source of reflective ability and the performance of teachers'reflective ability in different developmentstages.

mental retarded school;reflectiveability;formationmechanism

G760

A

2095-0438（2017）01-0121-03

2016-09-04

李紀艷（1991－），女，黑龍江牡丹江人，遼寧師范大學碩士研究生，研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育。