肢體障礙兒童溝通與交往途徑探討

李靜鄖

（華中師范大學教育學院 湖北武漢 430079）

肢體障礙兒童溝通與交往途徑探討

李靜鄖

（華中師范大學教育學院 湖北武漢 430079）

溝通與交往是人類的一種基本社會活動，良好的溝通與交往有利于兒童的社會化進程和全面發展，而肢體障礙兒童由于自身的特殊性，在溝通與交往中面臨著一些困難與阻礙。文章主要探討了肢體障礙兒童在學校、家庭、社會這三個途徑中溝通與交往的優勢與不足，以便有針對性地提升其溝通與交往的能力。

溝通與交往；肢體障礙兒童；交往途徑

溝通與交往是人類的一種基本社會活動，良好的溝通與交往有利于特殊兒童的社會融合。近年來，特殊兒童溝通與交往能力的培養得到了重視，如，2007年聾校的新一輪課程改革就增設了《溝通與交往》課程。肢體障礙兒童相比其他類型的特殊兒童具有較好的語言能力，因此其溝通與交往能力的培養在一定程度上被忽視。但事實上肢體障礙兒童由于自身的特殊性，其在溝通與交往過程中仍然會遇到一定的阻礙，如不能及時預防和調整便會影響其正常的發展歷程。學校、家庭和社會是肢體障礙兒童生活學習的主要場所，也是其溝通與交往的主要途徑。文章主要探討了肢體障礙兒童在這三個途徑中溝通與交往的優勢和不足，并提出了一些相應的改進建議，以便更好地提高其溝通交往的能力。

一、學校中的溝通與交往

肢體障礙兒童能夠在哪種環境受教育一般取決于其殘疾的類型、程度以及學校能夠提供的相關服務。有學者認為，肢體障礙學生的就學安置原則一般為：輕度肢體障礙的學生，安置于一般學校的普通班；中度肢體障礙的學生安置于一般學校的普通班或特殊班；重度肢體障礙的學生則安置于特殊學校、醫療及社會福利機構，或者自行在家教育。[1]以下主要就肢體障礙兒童在特殊學校以及普通學校中的溝通與交往展開論述。

（一）特殊學校中的溝通與交往。被安置在特殊學校中的一般是中重度肢體障礙兒童，這些特殊學校包括專門性特殊學校和綜合性的特殊學校，對于肢體障礙兒童來說，目前很少有專門性質的特殊學校，大多都是綜合性質的特殊學校。特殊學校所特有的環境在一定程度上為肢體障礙兒童的溝通與交往提供了便利，但同時也對其造成帶來了阻礙。

1.特殊學校所具有的優勢。特殊學校特有的環境對于培養肢體障礙兒童的溝通與交往的能力所具有的優勢主要表現在三個方面。第一，緩解肢體障礙兒童與人溝通交往的心理障礙。肢體障礙兒童由于生理上的明顯殘缺，行動很不方便，也可能產生不同程度的心理障礙，[2]這種心理障礙會嚴重阻礙其與外界進行溝通交往，而在特殊學校里，肢體障礙兒童溝通交往的對象大部分是特殊兒童，雖他們殘疾的類型各有不同，但仍會在一定程度上會減輕其由于自身殘疾而產生的自卑、難堪等不良情緒，緩解其心理障礙。第二，消除肢體障礙兒童與人溝通交往的環境障礙。WHO于2001年發布的《國際功能、殘疾和健康分類》（ICF）對“殘疾”的觀念進行了更新，認為殘疾或障礙是健康狀態和背景因素交互作用和復雜聯系的結果。[3]即認為，肢體殘疾兒童所面臨的一些困難和阻礙并不是由于自身的殘疾所造成的，而是由于各種環境的限制造成的。在特殊學校中，一些無障礙環境的創設在一定程度上減輕了肢體障礙兒童與他人溝通交往的環境限制。這些無障礙環境包括一些完備、適當的硬件設施，如經過特別設計的課桌、樓梯、走廊等，同時還有符合其生理和心理特點的各種軟件設施，如精心設計的、適合其參加的課程體系以及各種活動。第三，有利于培養學生的獨立性。在特殊學校中，肢體障礙兒童并不會得到格外的關注，可以得到相對平等的對待。在這里的所有學生都是有自己特殊需要的，教師及其他教育者并不會給予某個兒童過度的關注，這在一定程度上可以培養學生的獨立性，一個擺脫了依賴性的肢體障礙兒童顯然能夠更加自如地和外界進行溝通。

2.特殊學校存在的弊端。特殊學校在為肢體障礙兒童對外溝通交往提供便利的同時也具有著不可避免的弊端。首先，大部分特殊學校遵循的福利模式使得特殊學校更注重滿足學生的基本需要而非發展需要，使得普通教育和特殊教育的距離加大，也使得學校和社會之間的隔離更大，長期堅持的封閉式教育使學生離開學校后難以適應社會。[4](P124)在特殊學校中的大部分兒童走出學校之后在與普通人溝通時會感到不適應，這種隔離式的教育會讓他們失去一些與普通人良好相處的能力。其次，在特殊學校，特別是綜合性特殊學校中，學生之間的差異性較大，肢體障礙兒童與其他類型的特殊兒童（如聽力障礙兒童等）進行溝通和交往難度相比與普通人交往的難度可能會更大，這需要肢體障礙兒童掌握更多的溝通技巧以及擁有更大的包容性。

在特殊學校中，為了更好地提升肢體障礙兒童溝通與交往的能力應該至少從以下兩方面著手：第一，特殊學校應該改革自己的教育模式，多一些讓學生“走出去”的活動，如與校外的一些機構進行聯合，讓兒童多參加社會實踐，鍛煉他們與外界交往的能力，同時也有利于促進其社會融合。第二，利用特殊性學校中學生異質性較大的特點，讓學生理解“殘疾”“特殊”的概念，正確看待自身的殘疾，提高學生的包容性，學會包容自己、包容他人。

（二）普通學校中的溝通與交往。隨著融合教育理念的發展，隔離式的教育受到了各種抨擊，特別是近些年來由于我國對于“隨班就讀”的大力提倡，越來越多的肢體障礙兒童有機會進入普通學校的普通班就讀。雖然肢體障礙兒童需要較多的服務，但是對他們來說，最少受限制的環境還是普通教育班級。[5](P473)普通學校在培養肢體障礙兒童溝通與交往能力方面有其獨特的優勢同時也面臨著一些挑戰。

1.普通學校的優勢。普通學校的一些環境和資源對于提高肢體障礙兒童溝通與交往的能力大有益處。首先，普通學校里豐富的環境刺激在幫助肢體障礙兒童功能重建和障礙補償方面有著特殊學校無法企及的優勢[4](P125)，如普通兒童的坐姿及站姿等能夠為一些肢體障礙的兒童提供良好的榜樣，有利于改善和糾正其不良的姿勢，學校里豐富多彩及具有挑戰性的課程設置在一定程度上能夠發掘肢體障礙兒童的潛力。其次，在普通學校里，肢體障礙兒童面對的基本上是普通兒童，這種融合的教育環境給其提供了良好的條件，可以更好地鍛煉和加強其與普通人溝通交往的能力，為其創造了回歸社會和參與文化生活的可能[6]。最后，肢體障礙兒童和普通學生在一起學習生活，在一定程度上利于改變普通人群對于肢體障礙人士的觀念和看法，長遠看來，有利于肢體障礙兒童深度的社會融合。

2.普通學校里的挑戰。普通學校給肢體障礙兒童帶來的挑戰主要表現在心理和環境兩方面。在心理方面，由于肢體障礙兒童具有較為明顯的身體特征，在與普通學生交往時，自身的殘疾更會給其帶來較為嚴重的心理負擔，此外，若普通學生對肢體障礙兒童持有歧視、排斥的態度，會加重其心理障礙，從而嚴重阻礙了其與他人的溝通交往。在環境方面，正如上文所提到的，肢體障礙兒童所面臨的大部分障礙，是由于環境的限制引起的，而并非自身的殘疾。目前由于各種條件的限制，大部分普通學校的無障礙設施的建設還未能達較高的水平。學校的硬件設備、教師素質、課程與教學活動的設計等都有待進一步提高以滿足肢體障礙兒童的需要。

為更好地發揮普通學校培養肢體障礙兒童溝通與交往能力的優勢，就需要積極面對以上的挑戰，努力為學生（特別是肢體障礙學生）營造最少限制的環境，這種環境不僅包括物理環境，還包括心理文化環境。

良好物理環境是肢體障礙兒童與外界進行良好溝通的前提。在物理環境方面所要做的調整需要考慮以下幾點[7]：(1)教室位置的安排方面，樓層應盡量低，且應盡量安排在各種離學習場所較近的地方。(2)學習活動的空間應盡量充足，方便其行動。(3)座位和桌面做適當的調整，以方便其移動和寫作、閱讀。(4)規劃肢體障礙兒童的移動路線，方便兒童進行活動。(5)使用輔助器具，例如書寫或溝通板。除此之外，近年來國家大力提倡資源教室的建設，各普通學校還應重視資源教室的建設，以便為肢體障礙學生提供各種輔導和訓練。

良好的心理、文化環境可以緩解甚至消除肢體障礙兒童的自卑情緒，它對于肢體障礙兒童的溝通與交往也起著至關重要的作用。良好心理環境的創設需要全體師生的共同努力，老師的引導作用尤其重要，教師對于肢體障礙學生的態度會直接影響到其他同學對于他們的態度。首先，教師自身需形成對肢體障礙兒童的正確認知，在看到其特殊需要的同時，更應看到其所特有的潛力。同時，教師還應引導普通學生形成平等、包容的觀念，使其能夠正確看待肢體障礙兒童。其次，教師要培養學生之間的互助精神，營造和諧的班級氛圍。如許多隨班就讀學校為特殊學生設置了助學伙伴，為特殊兒童提供輔導和幫助。但這種幫助應是適當的，過度的幫助不利于肢體障礙兒童獨立性的培養，此外，肢體障礙兒童大多希望能夠自給自足，因此我們應該鼓勵他們并教授他們所需要的技能以讓他們能夠最大限度的進行自我照顧[5](P472)。同時，這種幫助還應是相互的，在普通學生提供幫助的同時，肢體障礙學生也應為班級做一些力所能及的事情。這樣可以在一定程度上增強肢體障礙學生的自信心和獨立性，同時，也有利于普通學生對其形成正確的認知，有利于學生之間平等地進行溝通與交往。最后，學校各種文化活動以及課程的設計也要考慮到肢體障礙兒童的特點和需要。普通學校中的各種集體活動是兒童之間進行溝通交往的很好的途徑，如果肢體障礙兒童經常被排除在這種活動之外，會不利于肢體障礙兒童溝通能力的提高和人際關系的和諧。因此，學校要應調整各種活動的形式，加強肢體障礙兒童的參與感。如學校經常舉辦的運動會，可以設計符合肢體障礙兒童生理特點的運動項目，即使是條件限制無法安排類似的項目也可以將肢體障礙兒童安排到啦啦隊等小組中。

二、家庭中的溝通與交往

對于一些肢體障礙兒童，特別是重度肢體障礙兒童來說，他們主要的活動場所就是家庭，家庭是他們溝通與交往的主要途徑，家人是他們主要溝通與交往的對象。不同家庭中肢體障礙兒童的溝通交往方式各有不同。

（一）不同家庭態度下的溝通與交往。家庭中父母的態度對于肢體障礙兒童的心理狀態起著不可忽視的影響。一些家長在面對肢體障礙的孩子時會產生一些不正確的認知。如，回避否認孩子的殘疾；認為是上天的不公而不喜歡甚至遺棄自己的孩子；怕遭到外人異樣的眼光而將自己的孩子局限在家里；認為自己的孩子處處落后于同齡的孩子，找不到孩子身上的閃光點。有些學者這些將父母稱之為“恥辱感教練”，這些父母對于殘疾抱有的恥辱、焦慮、無能為力的態度，會在家庭中形成一種壓力絕望的氛圍。受父母態度及家庭氛圍的影響，肢體障礙兒童會在心中埋下恥辱的種子，[8]無法正確看待自身的殘疾，從而變得更加自閉、敏感、壓抑，甚至自暴自棄。這無疑會嚴重阻礙兒童的正常發展以及其與外界的溝通交往。

肢體障礙兒童的父母及其他監護人，首先要學會調試自己的心理，對自己孩子的殘疾形成正確的態度和認知，勇于承認和接受自己孩子的不足，同時也能夠積極發現和培養孩子身上的長處和閃光點，為孩子營造積極樂觀的家庭氛圍，同時也幫助孩子正確看待自己的殘疾。家人對他們的認可，是他們樹立自信的第一步，與家人之間良好的溝通交往，是其與外界溝通的基礎。

（二）不同教養方式下的溝通與交往。由于肢體障礙兒童的特殊性，家長容易形成兩種錯誤的教養方式。一種是溺愛式，家長因為兒童的殘疾而過分地溺愛自己的孩子，給兒童提供過度的支持和幫助，或是怕孩子受傷而讓其長期蟄居于家中。這會給兒童營造一種不健康、不平等的溝通交往的環境，不利于培養肢體障礙兒童的獨立性以及其辨別是非的能力，這種性格的孩子很難和他人進行良好的溝通和交往。還有一種是嚴苛式，這種家長認為自己孩子的缺陷會讓他們在以后的生活中面臨更多的困難，因此對他們的訓練過分的嚴格，他們給孩子設定的目標經常會超出孩子的能力。這種過高的期望和過于嚴苛的要求，往往會產生適得其反的效果，過高的期望和要求互讓孩子感到巨大的壓力，還會由于達不到目標而產生嚴重的挫敗感，使得孩子形成自卑等不良的心理，從而影響孩子的溝通與交往。

肢體障礙兒童的家長在對殘疾形成正確認知的同時，還應學習一些科學、先進的教育理念，甚至可以學習一些基礎、必要的康復知識，從而為肢體障礙兒童提供合適的輔導與訓練，積極引導肢體障礙兒童與他人進行溝通交往，促進其社會融合的進程。

三、社會中的溝通與交往

社會不同于家庭和學校，它有著更為復雜的環境，肢體障礙兒童在社會中會面對形形色色的人和事，在社會中靈活地進行溝通和交往對他們來說是個巨大的考驗。

（一）現實社會中的溝通與交往。良好的家庭溝通和學校溝通是進行良好社會溝通的基礎，肢體障礙兒童如在家庭和學校中學會了溝通與交往的技巧、樹立了自信，那么他們就不會畏懼、排斥在社會中的交往活動。

隨著社會發展，平等的觀念深入人心，人道主義精神也得到了發揚。如今的社會越來越關注肢體障礙這一群體，大部分的公共場所都為肢體障礙人士提供了專用設施，這給障礙人士的出行帶來了極大的便利，為障礙兒童在社會中的溝通與交往奠定了較好的環境基礎。除了硬件設施外，社會上有關障礙人的各種活動也層出不窮，如由中國障礙人聯合會等五個單位聯合主辦的大型綜合活動日——障礙人活動日；由國際奧委會和國際障礙人奧林匹克委員會主辦的、專為障礙人舉行的世界大型綜合性運動會——障礙人奧林匹克運動會……除了這些大型活動，近年來新興的輪椅舞也是一種適合肢體障礙者的舞蹈。這些都為肢體障礙兒童的社會交往提供了平臺。此外，相比于其他類型的特殊兒童，如自閉癥和多動癥兒童，肢體障礙兒童的外在特征比較明顯，外界在和他們進行溝通與交往時會第一時間注意到他們特殊之處，并提供相應的援助。同時肢體障礙兒童自身也應該主動地、明確地提出自己的需要和請求，當外界提供的幫助太過越界時也要學會委婉拒絕。

社會這個大環境不像家庭、學校那樣單純，它在為肢體障礙兒童提供溝通與交往平臺和幫助的同時也隱藏著許多危機。社會中有一些不法分子抓住了肢體障礙兒童的身體和和心理的弱點對他們進行誘拐、行騙。因此在社會交往中，肢體障礙兒童的監護人既要鍛煉兒童自己主動獨立去進行溝通交往，同時也要給予適當保護、照顧，肢體障礙兒童自身在社會中進行溝通與交往時既要敞開心扉，也要擦亮雙眼保持警惕。為了給肢體障礙兒童在社會中的溝通與交往營造良好的環境，為了避免肢體障礙兒童被誘拐，國家、社會、家長、教育或康復機構以及特殊兒童自身等要通過強化對特殊兒童防拐騙對策的思考來加強拐騙特殊兒童的預防工作。首先，社會加強法制建設，讓拐騙人無機可乘。其次，家長注重生活引導，學會防患于未然。再次，學校和康復機構強化常識教育，讓特殊兒童學會自我保護。最后，肢體障礙兒童自身要提升社會認知，學會識破騙局。[9]

（二）網絡社會中的溝通與交往。在信息化高度發達的今天，網絡已成為人們溝通與交往的一主要途徑。網絡社會有著與現實社會不同的特征：首先，網絡社會具有虛擬性，即人際交往以間接形式為主，以符號化、數字化為手段，以通信交往為主要內容，交往雙方有時無法完全確認彼此身份；其次，網絡社會具有共有性，即所有“網民”都可共享網絡社會的資源，擁有網絡信息。[10]

網絡社會的虛擬性、共有性等特點給肢體障礙兒童的溝通與交往帶來了極大便利。首先，肢體障礙兒童大多數行動不便，但在網絡社會中，他們不需要出行便可以快捷地了解許多信息、與他人進行信息交換。其次，由于網絡社會的虛擬性，肢體障礙兒童不必擔心自己是否會因為自身的缺陷而受到歧視，這會使他們擺脫自卑情緒，在一定程度上消除了與人溝通交往的心理障礙。再者，通過一些網絡平臺，尤其是“虛擬社區”肢體障礙兒童可以很便捷地尋找到一批志同道合的人，他們可能有相同的興趣和愛好或是具有某種相似的障礙。這樣的群體在一起交流會有更多的交流話題，也可以相互鼓勵共同進步。

但網絡社會也存在一些不利的因素，由于網絡社會中的信息繁多、真假摻半，而肢體障礙兒童若沒有分辨真假的能力就會被虛假的東西所迷惑，甚至誤入歧途。另外，兒童時期個性發展還沒有定型，這時候若是過多沉迷于網絡社會的交往，會導致他們更容易接受網絡中虛幻的自己，從而難以正視現實中真實的自己，這會在一定程度上加深兒童對于現實的不滿，減少在現實社會溝通與交往的頻率。因此肢體障礙兒童在網絡社會中育人溝通與交往時一方面要培養自己明辨是非能力，另一方面也要有自控力，防止過度沉溺于網絡。

[1]林寶貴．特殊教育理論與實務（第3版）[M]．臺北：心理出版社，2012：315．

[2]林泳海．學校心理健康教育[M]．北京：高等教育出版社，2011：49．

[3]何侃，肖敏，張躍，等．《世界殘疾報告》及對我國殘疾人康復服務的啟示[J]．中國康復理論與實踐，2012（12）：1195．

[4]雷江華，方俊明．特殊教育學[M]．北京：北京大學出版社，2011：124，125．

[5][美]丹尼爾·P·哈拉汗，詹姆士·M·考夫曼，佩吉·C·普倫.特殊教育導論（第11版）[M]．肖非,等譯．北京：中國人民大學出版社，2014:472,473．

[6]雷江華．融合教育導論[M]．北京：北京大學出版社, 2012：17．

[7]北京市教育委員會，北京市特殊教育中心．隨班就讀教師基礎知識與技能[M]．北京：知識產權出版社，2013：106-107．

[8]沈鼎烈．臨床癲癇學[M]．上海：上海科學技術出版社, 1994：352．

[9]朋文媛，雷江華．特殊兒童拐騙的現狀、原因及預防對策[J]．綏化學院學報，2014（4）：123-124．

[10]周光召．新世紀新機遇新挑戰：知識創新和高新技術產業發展（上冊）[M]．北京：中國科學技術出版社，2001：86．

[責任編輯 靳開宇]

G768

A

2095-0438（2017）01-0124-04

2016-09-30

李靜鄖（1994-），女，湖北襄陽人，華中師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：自閉癥兒童的教育。