幼兒自主游戲中教師的作用

幼兒園自主游戲是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。教師如何在幼兒自主游戲中促進其發展呢？通過實踐，我認為，教師在幼兒自主游戲中的作用是：游戲環境的創設者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者。

教師是游戲環境的創設者

環境是重要的教育資源，教師需為幼兒創設與他們的發展需要和水平相適應的自主游戲環境，以便有效地促進幼兒的發展。

l.設置適合幼兒自主游戲的區角

根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區、運動區、表演區、建構區等不同形式的區角，供幼兒自主游戲。為幼兒提供豐富鮮活的自然角，在其中種上蒜苗、胡蘿根苗、白蘿卜根苗、月季、君子蘭、香菜、小蔥等植物，引導幼兒觀察，讓幼兒學習記錄植物成長的過程。在探索區里，各種類型的盒子、各類塑料管、各種鏡子、天平、量杯、風向標、玻璃棒、碎紙屑、毛巾、絲綢布、小燈泡、電池、電線、磁鐵等都是幼兒了解自然、認識自然世界的操作材料。角色區里給幼兒提供角色游戲的各類服裝、材料和用具等，引導幼兒開展娃娃家、醫院、銀行、美容院、超市、餐廳等角色游戲。提供沙水區和必要的玩沙玩水工具，讓幼兒在玩水中了解水的流動、沉浮、溶解、滲透、凝固等知識，在玩沙的挖洞、筑造等活動中增進幼兒空間概念和對事物的表征能力，發展他們的大、小肌肉動作。培養其探索、合作精神。

2.提供適合幼兒自主游戲的材料

材料是進行自主游戲的必備條件。科學投放各種游戲材料，充分挖掘其教育價值，是幼兒自主游戲的保證。如在益智區里，提供小朋友喜歡玩的橡皮泥，啟發幼兒動腦筋讓橡皮泥“變魔術”，變成三角形、正方形、圓形和各種動物，可以是立體的動物組合，可以是橡皮泥平面畫等；利用大小不同、形狀不同的物品學習排序，讓幼兒在家尋找可排序的物品，使幼兒練習了大小排序、高矮排序及數的排序等。生活化的材料讓幼兒表現出了積極的求知欲，使幼兒在獲得無限游戲樂趣的同時促進了他們多方面的發展。

幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、水等，廢舊材料如紙盒、易拉罐、糖果紙、冰糕棒等，成品材料如積木、積塑玩具等。可以說幼兒生活中的任何物品都可以成為幼兒自主游戲活動中的材料。

3.確保幼兒自主游戲的時間

保證幼兒游戲的時間，每天在晨間接待、餐前準備、午睡、自由活動、戶外游戲、區域活動、幼兒離園等環節中讓幼兒自由選擇、自主開展和自主交流游戲。對玩什么游戲？跟誰玩？怎么玩？在哪里玩？由幼兒根據自己對游戲的興趣而定，教師確定游戲的教育價值，靈活把握。如允許幼兒同時玩不同類型、不同主題的游戲，也允許幼兒連續幾天玩同一類型、同一主題或不同類型同一主題的游戲。

教師是游戲過程的觀察支持者

教師要觀察幼兒在活動中的行為表現、言談舉止，了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷，幫助幼兒實現自己的構想，促進幼兒游戲水平的提高。觀察的內容有以下幾點。

一是看環境創設是否能激發幼兒學習興趣，投放的材料幼兒是否感興趣，數量是否充足，能不能激發幼兒持續探究的愿望等。如，小班的孩子特別喜歡娃娃家，教師可以多投放幾個娃娃和媽媽的圍裙、廚房的灶具等材料。

二是重點觀察幼兒的生活經驗，游戲中遇到的困難有哪些，能不能與同伴進行合作游戲等內容。如，在益智區，明明東瞅瞅、西看看，無所事事，教師發現明明的操作盤里有一張點子卡和1-5的數字卡片，明明已經在點子卡下面擺好了數字。教師說：“寶貝可以想想能不能做些東西送到娃娃家和超市呢？”這時明明的興趣來了，拿上彩紙和畫筆做起了數字餅干。在觀察過程中，教師應把握每位幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等，尊重幼兒的想法和做法，引導幼兒遵守游戲規則，豐富游戲內容，在游戲中促進幼兒的發展。

三是教師適時介入，充分發揮自己的合作者、引導者的作用，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法。例如，在一次觀摩活動中，教師觀察著每個活動區游戲的情況，當觀察到“娃娃家”時，教師發現“娃娃家”里的兩名幼兒沒有進入游戲狀態，雖然有了各自的角色，一名當爸爸，一名當媽媽，但卻沒有玩起來。于是，教師按響了門鈴，“叮咚。”“請進！”拿了毛巾、臉盆進去說：“這是寶寶的洗臉水。”“爸爸”“媽媽”一看馬上來了興致，說：“看寶寶的臉臟了，爸爸幫寶寶洗臉。”“媽媽”拿毛巾，洗完臉后給寶寶扎辮子、換衣服……他們興奮地玩了起來，后來又進來兩名幼兒，他們商量著角色，給寶寶做飯，帶寶寶去玩、去超市買東西，這個“娃娃家”“活”了起來，幼兒玩的內容更豐富了，這就是教師適時介入的作用。

教師是游戲成果的分享激勵者

區域活動結束前，教師要組織幼兒交流活動中的體驗與收獲，分享快樂與成功，提升關鍵性的經驗，拓展幼兒的思維，為下次活動做好鋪墊。這時，教師的“評價”需要做到以下幾點。

一是鼓勵性的。如：“紅紅把項鏈穿的真好看，一個紅的，一個黃的……”激發幼兒學習興趣，讓幼兒的手眼活動更協調。又如：“今天，建構區的寶貝們給小白兔搭了一間漂亮的房子，房頂是三角形的，房子前面還有寬寬的道路，下次是不是還可以在院子里搭上圍欄、樹、花和小草，讓小白兔的家更漂亮……”激勵幼兒學習搭建技能，豐富幼兒的想象，拓展幼兒的思維。再如：“剛才小朋友在玩螺絲配對時，亮亮最專心，配的最多。”提高幼兒的能力，增強其動作的協調性及靈活性。

二是激發興趣的。科學區有部分材料受到冷落，幼兒尚未產生興趣，教師要激發幼兒活動的興趣。如：“寶貝們看看盤子里的雞蛋放在水杯里會怎樣？給水杯里加上鹽又會有什么變化？”感知雞蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程。“在瓶子里的白醋水中放上蘇打，把氣球套到瓶口上，看看氣球有什么變化？”教師還要對興趣不廣泛的幼兒進行引導。促進他們的全面發展。如：靜靜喜歡跳舞，對美術活動不感興趣，一次幼兒在玩水印畫時，教師引導靜靜自己操作，在水盆中滴入墨汁，把紙平鋪在水面上，便得到了一幅漂亮的水墨畫。靜靜非常高興，和大家說自己畫的是美麗的公園，后來她慢慢地喜歡上了畫畫。

三是討論性的。學習性區角活動的交流，主要是圍繞幼兒共同感興趣的問題，進行集體討論。如：進行“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來”“為什么這天平老是要傾斜”“編謎語時為什么謎底不能講”“如何讓橡皮泥浮在水面上”等這樣有意義的討論，可以使幼兒的想法、創意的火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，同時，也使知識內容得到學習和鞏固。這三種“評價”，要有機結合、相互滲透，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激發興趣”。有時評價還要強調一些游戲規則，讓幼兒體會到規則的重要性，養成自覺遵守規則的習慣。

實踐證明，在幼兒自主游戲活動中，教師要充分扮演好游戲環境的創設者這一角色，在游戲過程中做到認真觀察、適時指導幼兒的活動過程，與幼兒一起交流體驗與收獲，分享成功與快樂，讓幼兒在活動中自主、健康、全面地發展。