透過現象，分析改進活動區游戲材料的投放策略

在通過活動區游戲實施《指南》的過程中，我園通過開展園本教研，圍繞“活動區材料投放體現層次性”的實踐探究主題，以跟進式的實地觀摩研討，集中分析改進了活動區游戲材料的投放策略。

一、同種游戲材料在不同年齡段的層次體現

首先，我們在各班完成區域環境創設后，針對性地集體觀摩了大、中、小3個年齡段班級各個常規活動區基本材料的投放情況。

典型問題：同一活動區的材料投放在不同年齡段班級呈現相似或一致。突出表現在美工區，基本材料投放多為繪畫筆、手工紙、橡皮泥，其他廢舊物輔助品，年齡層次體現不明顯。

我們針對出現問題集中進行了研討交流，以各年齡段繪畫活動材料投放為例，學習了相關資料，及時規整改變了美工區材料貪多、混亂的現象。小班活動區以投放軟筆、棉簽棒、各種拓印材料等為主，讓幼兒逐步學習控制手的動作；中班活動區里提供蠟筆、各類紙張、一些清晰勾畫輪廓線或小面積涂色的圖畫等；大班則有目的地選用蠟筆、水彩筆、毛筆等不同工具。

有經驗的教師在研討中介紹了自己的一些具體做法。如在“串項鏈”游戲中，教師可根據各年齡段幼兒手眼協調能力的差異及動作的精細程度，提供蘊含不同目標、具有不同操作難度的材料。教師為剛入園的小班幼兒提供較硬較粗的塑料線和孔較大的珠子，讓他們學習“穿”的動作，一段時間后則替換成較細的彩繩和小孔的鈴鐺，小班下學期后操作材料可換成豆子般大小的彩色珠子。

二、同一活動區中游戲材料的種類和層次體現

在投放區角材料時，教師要考慮同一年齡段幼兒間的能力差異。投放材料應講究層次策略，既要符合幼兒的原有水平，又要起到提升幼兒經驗、促進其發展的作用。

典型問題：不同活動區材料種類或過多或過少。建構區、益智區材料種類多，數量充足。角色區、科學區材料單一，流于形式。

在觀摩教研的同時，我們可以這樣做：

1.伴隨活動逐步增添材料

要用材料最大限度引發幼兒的認知興趣和操作動機。活動區材料不要一開始都提供出來，應該在游戲的發展過程中，教師循序漸進地投放新的材料，不斷吸引幼兒參與到游戲中去。同時，投放材料時要根據觀察到的幼兒與材料的互動情況適當刪減，不能只投不取。

2.材料的種類數量要適宜

活動區投放的材料不能五花八門、雜亂繁多，但也不能過于單一，應符合幼兒的年齡特點和發展水平，且要有適宜的數量保證。比如，小班班級人數25人，共創設區角5個，玩樂角、圖書角、娃娃家、生活區、建構區。每個區角按5個人的比例進行材料分配。按照現有的及家長共同收集來的成品材料，在相應的區角中設置了多項操作游戲活動。如玩樂角有投籃、玩沙、釣魚等3種活動、建構區有玩具5類、生活區有喂食、電話廳、折疊衣物等5種活動。

3.恰當的投放成品和半成品材料

成品與半成品材料的投放比例要與幼兒的年齡特點相適應。小班活動區中成品的數量要多于半成品，隨著幼兒年齡的增長，成品數量要遞減，半成品數量遞增，同時種類要增多。如角色扮演區成品的材料比較多時，幼兒的行為多集中在交往行為上；當裝扮區里半成品的材料多一些時，幼兒的注意力會集中在動手操作上。

三、同一活動中游戲材料的分層投放

教師在選擇、投放材料時，應按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。

典型問題：各年齡段根據長期或近期教育目標，統一投放數量充足的同種材料，“喂不飽”能力強的孩子，能力弱的孩子則“吃不消”。

在日常活動中，我們可以這樣做：小班娃娃家中，教師投放的電話號碼簿上的號碼數字個數不等，有兩個一組的、三個一組的、五個一組的，呈現出難易程度遞進的材料層次性。中班生活區游戲“夾夾樂”，提供豆子、木珠、花片積木三個難易不同、呈現遞進的材料，這樣能力弱的幼兒可以夾花片，能力強的幼兒可以挑戰豆子。而當能力弱的幼兒挑戰完積木時，也可以向木珠、豆子挑戰。這樣會增加幼兒對活動的持續關注與興趣。

四、同種游戲材料在不同區域的不同投放

《指南》倡導活動區游戲中投放低結構材料，充分體現自由、自主、自發的游戲活動。

典型問題：廢舊材料隨意投放，缺乏設計。紙杯、吸管、光碟、紙箱等材料不做任何設計加工同時放在不同的區域供孩子們自由地玩，缺乏層次感、目標性。

要使低結構材料準備得有效而充足，老師需花心思將所有的規則都隱藏在環境材料之中。如為了讓幼兒通過體驗發現不同材料的規律排序，可以在建構區、數學區、美工區等活動區準備平鋪排列、點數排序、裝飾貼畫等操作材料，讓幼兒在想想、試試、做做的過程中，感知理解事物多樣化。

園本教研源于教學實踐，歸于師幼發展。材料投放后，教師要及時觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊含的能力要求是否與幼兒的發展水平相適應，并適時對材料進行針對性的調整。這就體現了《指南》引領下的活動區游戲對教師的觀察思辨提出的更高要求。