“不一樣”的元元

案例背景：

關于對性格孤僻內向幼兒的教育，一直是家長、教師比較頭疼的問題，幼兒的某些生理特征（如體質、氣質等）對其性格形成有一定影響。但是，這只是影響因素的一部分。幼兒的性格是社會環境、文化教育等因素綜合作用的，而且往往必須通過環境、教育等因素才能體現其影響。在與個案幼兒元元相處后，我從多角度、多方面去觀察了解幼兒的情況及其家庭生活背景，從根源入手，分階段采取不同措施，經過兩年的努力，從中領悟到了家庭環境是幼兒養成良好習慣的基地，而幼兒園游戲教學可以啟發幼兒的感知覺，增強其注意力與主動參與性，發展象征性想象等抽象思維能力，對于提高孤僻幼兒的生活質量具有重要作用。

案例實錄：

元元是個小班的孩子，初次見他是在家訪的時候，那時的他在家里安安靜靜，一會兒口中念念有詞，一會兒躲在門后看我們談話，一會兒推出他的小自行車騎給我們看，又或者黏在媽媽身后，感覺就是個調皮的小男孩。可是他的媽媽卻告訴我，元元是個非常內向的孩子，平時出去玩都會寸步不離地跟著家人，只要有別的小朋友靠近，他就會退卻，不玩了。

元元媽媽擔心元元上幼兒園后能否適應，特別希望老師可以多費心開導教育。而作為教師，對家長這樣的要求很是理解，因此我決定全面觀察和了解這個孩子。

在園表現1：

通過1個月的仔細觀察與認真了解，我發現元元確實有些“與眾不同”。奶奶送他來幼兒園時，從來沒見他高興過。區域活動時，他坐在椅子上一動不動，自顧自地卷著衣角玩，不說一句話，活動中也從不發言。玩具放到他的面前他才玩，別人拿或搶他一點表情都沒有，完全不反對。戶外游戲活動時，元元站在一個地方就不動了，對于各類大型玩具都不感興趣，小朋友們都不喜歡和元元玩。教師鼓勵孩子們和元元玩，但不一會兒孩子們就會離他而去，因為他根本就不和大家玩。看著元元孤零零地站在那里，我很心疼，開始尋找導致元元產生這些問題的原因。

案例評析：

很顯然，元元沒能適應新的環境，對教師、同伴、周圍的一切還很排斥。具體表現在元元不善于主動地與教師、小伙伴交談，用語言表達自己的想法和態度，變得越來越內向，逐漸失去了天真活潑的性格。而造成這種內向型行為的根本原因是恐懼，基本特征是心理自卑、行為退縮，因此不會主動與教師、小伙伴交流思想感情，害怕參加集體活動。這時候，如果教師過分關注或強邀他參加活動，他就會不自覺地去抵制。要使他能接受教師、其他幼兒，適應新的環境，還需要一個過程，不能操之過急。

在園表現2：

戶外活動時，我和幾個孩子玩波波球。元元站得遠遠的看著我們。我對他說：“你想玩嗎?來啊!”元元一聽，邊搖頭邊往后退。我沒有強求他，任由他先在一邊看著。這時一個不留神，璐璐的球打到了我的臉上，孩子們笑起來，元元也露出難得的笑容。我于是又一次邀請他：“元元，來一起玩吧！你看多好玩啊！老師輕輕地扔給你，你一定也能接住的。”這次，他沒有再拒絕，而是慢慢地走了過來。我輕輕地將球拋給他，他連忙伸出小手一接，接住了。我沖他伸伸大拇指，示意他再將球拋給我。他用力一拋，我也接住了。我問他：“好玩嗎?還想玩嗎?”元元沒說話，用力點點頭。后來我們又玩了一會兒，直到戶外活動結束，孩子們才意猶未盡地結束了游戲，元元也一蹦一跳地返回了班級。

案例評析：

愛玩是孩子的天性，可是元元卻例外。他好靜不好動，很少參加各種游戲活動，喜歡一個人靜靜地站在一邊看著。今天，當他看到我和別的孩子玩得那么開心，竟露出了難得的笑容。我抓住時機，適時邀請，他終于愿意參與到游戲中來，這是一個可喜的進步。游戲結束后，從元元“一蹦一跳地返回班級”這一表現可以看出，他在與教師、小朋友的共同游戲中體驗到了前所未有的樂趣。有了這種情感體驗，我想他以后可以更多地參與游戲了。

在園表現3：

區域活動時，小朋友都選擇了自己喜歡的區角進行游戲，可元元還是靜靜地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下頭一動不動。我又等了一會兒，他開始在活動室里溜達。我走上前說：“元元，去你喜歡的區域玩吧。”話音剛落，他就笑著走向了娃娃家。娃娃家中已經有了四個小朋友，暢暢幫大家分了工：一個人當爸爸、一個人當媽媽、一個人當爺爺、一個人當奶奶，元元當寶寶。元元很樂意地接受了。只見元元一邊看“大人們”忙活，一邊聽他們的吩咐，一會兒幫著拿菜，一會兒幫著收拾桌子。活動中，雖然聽不到他說話，但是他一直跑來跑去，小臉上也時不時地浮出淺淺的笑意。

案例評析：

當別的孩子都去選擇自己喜歡的區角進行游戲活動時，元元卻一動不動地坐在自己的位置上或四處溜達，也許是因為膽怯、害羞，也許是因為他習慣了被動而缺乏主動性了。但當教師建議元元去選擇自己喜歡的區域時，他沒有猶豫，笑著去了，說明他內心還是很想參與游戲的。雖然整個游戲中元元和同伴沒有言語交流，但是他認真地聽其他幼兒說話，積極地幫忙，說明他現在喜歡參與游戲，也愿意嘗試和其他幼兒交往。但是，他還缺乏與同伴交往的信心和經驗，以后，要幫助元元學習與同伴交往的方法，提高他的交往能力。

成效：

通過這段時間的觀察，我發現元元有了很大的轉變。由原來的沉默寡言到愿意傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，體驗到了同伴、教師的關愛，感受到了與同伴交往的樂趣，當然，這和家長的配合是分不開的。現在元元變得開朗多了，能主動的參與到活動中去，喜歡和小朋友、老師一起玩，常常會跑過來抱抱老師。看到元元有了這么大的轉變，看著他每天開開心心地上幼兒園，心中的幸福感油然而生，孩子們天真燦爛的笑臉就是對教師辛勤付出的最大的回報。

反思與評論：

性格內向、孤僻的幼兒，表面看上去老實、聽話、不惹是非，也經常得到成人的肯定或者贊賞，但是，他們內心卻是多疑、敏感、脆弱的，不善于與同齡伙伴交往。如果不及時對他們施加影響，久而久之，不僅會影響幼兒語言、交往能力的發展，而且會使其進入一個自我封閉的世界，從而產生語言、交往、社會適應上的困難與障礙。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應及早察覺，并通過有效的教育影響，幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心，形成健康、積極的個性品質。在游戲活動中，讓幼兒感受到和同伴一起玩耍的樂趣，體驗到戰勝困難的成就感，使幼兒的自信心大大增強，逐漸愿意和小朋友交往，敢于大膽表達自己的想法。今后，我們將進一步發揮游戲對幼兒情感的影響，結合多種教育途徑，逐步使元元成為一個性格開朗，遇事積極主動的人。