“理發屋”觀察記錄與反思

觀察背景：

我們選擇觀察的區域是位于活動室一角的一個半封閉式、獨立的游戲區角——“理發屋”，區內投放了大量的理發模擬道具，“理發屋”開設將近一個星期了，受到了全班女生的熱烈歡迎。幼兒在游戲中自主、自愿游戲，提高了幼兒的動手操作能力、交往能力以及語言表達能力。今天早上，為了去“理發屋”活動，小白、楠楠和欣欣早早來到了幼兒園。

觀察對象：小白、楠楠和欣欣。

觀察時間：早晨7：50——8：40。

觀察地點：中班“理發屋”活動區角。

過程記錄：

早晨，小白、楠楠和欣欣同時來到了“理發屋”。楠楠和小白都爭著當“顧客”，欣欣接受了理發師的角色。大家開始幫著欣欣穿衣服，但楠楠和小白又為誰先理發爭執起來，兩人都不愿意退讓。欣欣提議用“石頭、剪刀、布”的方法決定，楠楠“勝出”。楠楠和欣欣開始忙起來，楠楠頭朝上揚，等著理發師洗頭，欣欣為楠楠“洗頭”“擦干”后兩人來到了梳妝臺前，楠楠被梳妝臺上的琴鍵吸引了，然后彈起來，欣欣指著琴鍵說：“這個琴鍵是有魔法的，彈白色的鍵頭發就變白了，彈紫色的鍵頭發就變紫色了。”然后“理發師”開始了一系列的“裝扮”流程：畫眉毛、戴假發、涂口紅、戴發卡、剪發、卷發、涂指甲油，這時，一邊等待的小白湊過來對楠楠說：“我當你的媽媽吧。”楠楠說：“好呀！”小白開始對理發師的工作指點起來：“不要給我的寶貝涂指甲油，小孩子不能涂，你還是幫她把頭發卷成大卷吧。”理發師根據“媽媽”的要求做起來，這時，“媽媽”也開始幫忙妝扮“孩子”，一邊給她梳頭，一邊對“理發師”說：“卷兒大點才好看。”后來，“媽媽”坐在另一個梳妝臺前照著鏡子自顧自地打扮起來，“理發師”也自顧自地打扮起來，“媽媽”說：“要不咱們玩兒白雪公主的游戲吧。”“好呀！”其他兩個小朋友異口同聲地說。欣欣說：“我要當白雪公主。”小白說：“我也要當白雪公主。”這時小白左右看了看，突然朝著長假發跑過去，大聲說：“那我來當長發公主吧。”然后對楠楠說：“你當王子吧。”楠楠同意了。小白戴上了假發，她們開始了“公主游戲”。

解讀與分析：

角色游戲符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛，幼兒在扮演角色時，將自己當做游戲的主人，把自己看成是很有本領，能勝任很多工作的成年人。在“理發店”活動區角，幼兒既實現了角色游戲的教育功能，同時，提高了他們的游戲活動水平。

幼兒在觀察周圍世界的過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中反映他們眼中的世界。通過現實生活中的日常觀察，讓幼兒對不同職業的人們工作有了初步的感性體驗。因此，積累社會生活經驗是角色游戲的基礎。

在這個角色游戲中，幼兒自主協商輪流當顧客，小白在等待“理發師”給她理發，自由逗留過后，她與楠楠商量充當“媽媽”的角色，繼續參與游戲，可見，小白與同伴的交往能力是比較強的。幼兒在和材料的互動中，由“理發”游戲轉變成了“公主”游戲，三個孩子自主地安排了“白雪公主”“長發公主”以及“王子”的角色，繼續自發地進行新的游戲。作為教師，應該鼓勵幼兒這種自主決定，增強其自尊心與自信心，同時，作為旁觀者應盡量放手讓孩子自己去探索、游戲。由于幾個女孩很喜歡公主游戲，尤其是起主導作用的小白對各類公主非常熟悉，所以可以在各種人物游戲中轉換角色，這是幼兒最近的興趣點所在。我們發現這個“理發店”的性質在“理發”和“化妝”的過程中發生了改變，不再是理發師和顧客的社會性角色游戲，而是通過“理發”衍變成了其他角色，幼兒在游戲中盡情地想象，發揮自己的創意，在游戲中獲得快樂及滿足感。