應用型本科電子商務專業《JAVA程序設計》教學模式探析

薛安松

（徐州工程學院，江蘇徐州，221008）

0 引言

電子商務是以電子信息技術為手段研究如何在互聯網下進行商務活動的一門新興的綜合學科，其合格的創新人才要求具備廣博的知識，除過硬的商務知識外，還要有一定的IT技術知識。隨著JAVA技術拓展，《JAVA程序設計》也被更多應用型本科院校作為其電商專業的一門必修課。由于應用型本科電商專業學生多數偏商務方向的特色，使得不同的教學模式取得的教學效果差異極大。為培養高素質專業性強的電商人才，選擇較為契合本校學生的教學模式就顯得非常迫切而必要。

1 應用型本科電商專業學生對《JAVA程序設計》課程的一般看法

應用型本科因其培養目標文科背景學生居多，在學習偏工科的JAVA語言時，多數學生認為與專業相關不大，加上程序設計基礎匱乏，尤其是復雜的算法更令其望而生畏，容易出現淺嘗輒止甚至厭學棄學等情況。部分學生一開始就興趣索然，缺少必要的積極主動性，更沒有深入學習解決實際問題的欲望。

2 《JAVA程序設計》教學模式探析

2.1 傳統教學模式

目前，傳統模式仍被很多應用型本科電商專業所采用。此模式主要為課堂講授原理和上機驗證實踐兩步，教師把內容用PPT等類課件組織地盡可能合理在課堂上板書口授，之后到機房編程驗證。這種模式缺點顯而易見，如教師JAVA程序能力很強，卻很難提高學生興趣，教學水平決定著學習成果，過程容易枯燥乏味，師生互動少，學生積極主動性被忽視甚至完全壓制。基于此，近年來各應用型本科電商專業逐漸采用了多種新興教學模式，代表性的主要有：項目驅動模式、慕課模式、“翻轉課堂”模式、微課模式等。這些新興教學模式應用于JAVA語言課程中，再結合專業學生的特點，業已取得了較好的效果。

2.2 項目驅動模式

所謂項目驅動教學模式，就是把整個JAVA程序設計學習的教學任務做成多個小實踐項目或一個較為龐大的實踐項目，對整個項目分階段分析、設計、實現與維護，對各個模塊分段執行，每階段完成各自不同的任務，最后完成整個項目，同時達成教學目的。

項目既可以是與校外單位合作的有經濟效益的實際工程，也可以由教師指定完成的虛擬項目，以項目為主線，讓學生變被動為主動，教師變主動為參與，從而激發學生學習激情和創新動力。制訂項目時，注意項目內容和電商專業盡量貼近，這可以讓學生感受到正在參與電子商務的某一部分，也可以讓學生創造場景，給出其獨立思考、體會和總結的空間。項目盡可能把相關的JAVA技術知識融入其中，以便通過對具體步驟的實施，同時也完成教學任務，也讓學生從項目實踐中得到提高。隨著項目的進行，要加強教與學互動環節，師生相互配合做好交流溝通。編寫調試程序時，都先由學生分析解決，教師和其他同學評價優劣，從效果上反復改進，達成對知識點強化。遇到學生不能解決的難點和疑點時，教師要起到引導其突破瓶頸，必要時解決一些關鍵性問題。項目子模塊可以結合案例教學，把子模塊細化為若干個案例。事先制訂好具體環節，由教師引導，學生參與，理實一體化地完成符合教學大綱要求的學習。案例要進行精耕細作，達到可以吸引學生專注和增加學生熱情的程度，從而大幅降低教學難度。

2.3 慕課教學模式

慕課是一種大型開放式在線教育模式，起源于2008年，目前比較著名的平臺有Courseera、Edx、Udacity等。不少國內應用型本科院校都購買了或自行開發了校級通用的網絡教學綜合服務平臺，若某一課程對校內全部或部分學生開放，這就是慕課模式的教學。

慕課教學模式應用于電子商務專業JAVA程序設計這門課時，教師要在其教學空間管理頁面做出大量工作，以豐富其內容并增加吸引力。首先基本的工作主要是課程大綱、課外資料、作業和考試等材料的準備。其中課程資料部分的視頻與PPT講稿精彩程度非常重要，也是學生汲取新知識的主要途徑。每一章節最好均有視頻講解，可以用微課視頻或長短結合，配之以試題、測驗，也可以加入本意學習情況的特定意義調查。為加強互動，最好每一章節都設有專門的討論區。教師的另一主要工作是發布通知，督促學生按時完成作業與操作，在討論區或聊天室與學生互動，發布考試時間等。

學生則在課程主頁上按指定的步驟學習和完成指定的任務，平臺一般有指示任務進度。這個過程中可以加入很多靈活的學習交流方式，比如設立若干人數的討論組，展示一些學生的JAVA設計精品，對課程發表自己的看法等。學生的學習也主要由任務所驅動，但因其多樣的學習形式，學習方式的公開性，交流方式的便捷等突出優點，這種教學模式極受學生歡迎。遺憾的是，對于目前的慕課平臺設計，有部分院校為了其管理的方便，對其功能和操作上設定了很多限制，但估計這些限制隨著技術的進步將會被逐步取消。

2.4 “翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”教學模式其主旨在于把學習的主導從教師轉向學生，學生在課外自己完成圈定的相關資料學習，然后在課堂上對教師進行提問，從而把課堂“翻轉”過來，從而增加學生的積極主動性。“翻轉課堂”教學模式可以用打包好的資料讓學生學習新知識，通過BBS討論、電子郵件、QQ群、微信群等進行交流、答疑、解惑。也可采用O2O模式，即線上線下模式，線上依托網絡教學平臺進行，線下課堂交流。“翻轉課堂”雖然少了減少了教師課堂講解的時間，但著重點仍在于課堂短短地交流上。教師在此時發揮著重要作用，對于有限的課堂時間，必須要精心策劃課堂的每個時段的流程。可以組織學生討論某個問題，可以評價某一學生的JAVA程序設計效果，也可以對集中出現的問題統一解答等。做到由學生發起，由教師指揮，把問題解決三個要點，從而把課堂效果最大化。

3 結語

對于應用型本科院校電商專業的《JAVA程序設計》這門課來說，各種新興的教學模式各有其優勢，可以結合本院校學生的特點，采用一種或多種混合使用，摸索出合適的教學模式，有助于提高教學質量和學生的實踐創新能力。

[1]荊全忠.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索.2015-09.

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