欠發達地區幼兒園環境創設的誤區和反思
——以甘肅省隴南市為例

宋揚

（隴南師范高等?？茖W校學前教育學院，甘肅成縣74500）

欠發達地區幼兒園環境創設的誤區和反思
——以甘肅省隴南市為例

宋揚

（隴南師范高等?？茖W校學前教育學院，甘肅成縣74500）

幼兒園環境對幼兒的身心成長有著重要的影響。本文以欠發達地區的城鄉幼兒園為研究對象，通過對幼兒園的走訪和調查，深入分析當前幼兒園環境創設中存在的認識及實踐中的誤區。文章以幼兒園環境創設中所應遵循的原則為指導，結合幼兒的心理特點、年齡特點、審美特點和幼兒園教育目標，提出相應的措施，對幼兒園環境的創設提供了改進的思路。

欠發達地區；幼兒園；環境創設；誤區；反思

幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。物質環境為幼兒提供學習、生活、娛樂等各種場所的設施、材料，它是滿足幼兒的各種活動需求，促進幼兒身心全面發展的最基本的保障；精神環境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。因此，建立符合幼兒身心成長特點以及具有幼兒園教育特色的環境是非常重要的。

蒙臺梭利說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒園環境創設的指導思想：“創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！?/p>

本文針對幼兒園環境的重要性，對經濟欠發達地區幼兒園進行了多次調查研究。在調查過程中發現本地區幼兒園在環境創設中還存在一定的誤區。

1 幼兒園環境創設在認識方面存在的誤區

（一）將幼兒園環境創設理解為物質環境創設，忽略了精神環境對幼兒的影響。

在走訪幼兒園的過程中，讓我最先感受到的，就是不太和諧的教學氛圍。其中一所幼兒園，當我剛走進校園，就被一間教室里幼兒的吵鬧聲和老師的吼叫聲所吸引。隔窗一看，只見老師氣紅了臉，正在教訓一排被罰站的幼兒，而其他坐著的小朋友依然在交頭接耳。其實這樣的情況在其余幼兒園也是很常見的，據老師解釋：由于一個班人數較多，若不用訓斥的方式是無法管理幼兒的。當我問起這樣會不會讓幼兒感到難過時，老師表示：她們經常采取這樣的方式，孩子已經習慣了。但值得思考的是：這樣的教育環境是否有利于促進幼兒各方面的健康成長？

一所好的幼兒園，展現給人們的不僅僅是各種豐富的物質材料、美觀的高樓教室和優質的玩教具，更應該體現出一種良好的人際關系、和諧的校園氛圍、開放的園所文化、以及教師對孩子發自內心的關愛……我想，對幼兒來說，這種潛移默化的精神環境比起物質環境更加重要。

（二）將環境創設狹隘的理解為空間的布置，忽略了幼兒與環境之間的互動。

在筆者所調查的眾多幼兒園中，存在一個共同的現象：就是他們普遍認為幼兒園環境創設就是將幼兒園空間環境裝飾美觀，為幼兒提供一個舒適的學習環境，幼兒基本不會參與幼兒園環境的創設，也不會和創設的環境做有意義的互動。部分幼兒園即使會定期讓家長和幼兒參與幼兒園環境的創設，其實質也是把任務分配給家長，讓家長協助園方完成對環境的布置。環境創設的主體是幼兒，“參與性”[1]是幼兒園環境創設的重要原則之一。所謂“參與性”就是要讓幼兒參與到環境創設的各個環節，讓幼兒和環境產生互動，從而引發、支持幼兒的各類探索活動。只有這樣，才能使幼兒與環境融為一體，并從中受到教育。

(三)將幼兒園環境創設理解為材料裝飾，忽略了“自然”因素的重要性。

也許是地處偏遠，欠發達地區的幼兒園總是在不斷向發達地區看齊。高檔的玩教具、先進的設備，似乎這樣才是先進和現代化的體現，而草地、沙子、小水溝和泥土這些本土特色都是落后的象征。其實，喜歡大自然是孩子的天性，孩子在幼兒園中，最重要的并不是學會了多少所謂的“知識”，而是快樂的成長。是能否在這小小的環境的影響下，對世界充滿探知的欲望。所以，那沾滿泥土的雙手，與大自然毫無隔閡的接觸，才是孩子們獲得知識的源泉。

2 幼兒園環境創設在實踐方面存在的誤區

2.1 盲目跟風，缺乏地域特色

在調查過程中，當地縣幼兒園的一面攀巖墻引起了我的注意。據該校教師介紹，她們在參觀了幾所大城市的幼兒園后，借鑒其經驗，在幼兒園的活動區域設置了能鍛煉幼兒感覺綜合的攀巖墻。但是這面攀巖墻明顯已棄用很久，已經沒有明顯的使用痕跡，并且與該幼兒園的整體環境格格不入。由于這所幼兒園是當地最早的公立幼兒園，最早選址時確定在老城區遠離街道的一條巷子里，隨著新城區的重新規劃，老城區的這條巷子逐漸顯得狹小擁擠。近些年，入園兒童越來越多，校園卻無法擴大，導致戶外活動成為該幼兒園最大的問題，甚至連課間操運動都要逐班分開才可以進行。試問在這樣的條件下，這種需要開闊空間才能進行的戶外運動，其存在的意義有多大？

其實，每一所幼兒園都會由于所處的地域、環境不同而呈現出不同的特點，因此，環境的創設不應盲目跟風，而要體現該地區的地域特色。盡管欠發達地區在經濟、設備等方面遠不如發達地區，但幼兒園環境的創設卻不必和經濟的發展畫上等號。當地盛產的玉米棒子、可愛的松果、核桃、麥穗、麥稈等特色農作物，都可以成為幼兒園環境創設的物質材料。相對于攀巖，我們幼時喜愛的滾鐵環、打沙包、跳皮筋、踢毽子、跳方格、捏泥人等可增進兒童體能、手腳握力、平衡感、高度適應、專注力、進取心、手眼協調及韻律感的游戲可謂是不錯的選擇。

2.2 環境中缺少幼兒的痕跡，缺乏“童趣性”

在我走訪幼兒園的過程中，有這樣的印象：幼兒園外環境的裝飾整齊、得體、美觀、大方。墻上掛著的各類作品都精巧細致、裝裱美觀，卻總覺的缺少了一點“童趣性”[1]仔細研究后才發現，這些作品下面的標簽上都寫著某某教師的名字，幼兒的作品卻很少出現，即使有也大都粘貼在教室內部。問其原因，可總結為：幼兒的作品筆觸稚嫩、線條凌亂、略顯粗糙……總之，懸掛或粘貼在室外會影響整體的美觀性。

殊不知，正是這些稚嫩可愛、色彩奪目、充滿想象力的作品，恰恰具有成年人作品中所缺失的那份童趣與純真。曾經看到過一幅兒童畫作品《太陽和月亮手拉手》，沒有任何著色，純線描表現。孩子這樣闡述她的作品：“因為，太陽和月亮手拉手，太陽會涼快一點，月亮會暖和一點?！盵2]雖然粗陋稚拙，卻如同兒語一般天真可愛。都說幼兒是幼兒園環境的主體，那這樣的環境怎么能缺少幼兒的痕跡？陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護?！盵3]所以，這些充滿愛與情感的作品，才應該是幼兒園環境中不可缺少的一部分。

2.3 裝飾材料和裝飾手法陳舊，缺乏新穎性

如前所述，在走訪的幼兒園中，大多數幼兒園在進行環境創設時，所選取的材料和表現手法還是較為常規和陳舊的，多以繪畫作品和粘貼作品（豆子粘貼、布貼、毛線粘貼等）為主，缺乏新穎性。

現如今，關于幼兒園環境創設的材料層出不窮，越來越豐富，編制類、工藝類、染制類。如幼兒可以使用的手工材料：軟木板、扭扭棒、藤編球、竹編簸箕、臉譜、毛絨球、原木片、小紙傘等；或是生活中的各類舊物品，如雞蛋托盤、一次性餐盤等都能制作出形式各異，豐富多彩的作品。但這些豐富的材料在當地幼兒園的運用率是很低的，僅有極少數幼兒園開始意識到并逐漸開始使用。

對于幼兒來說，感受和接觸各種各樣不同的材料，也是幼兒園環境創設的重要內容。因為，只有感受豐富的材料，才能開闊幼兒眼界，提高幼兒的審美能力。只有接觸到豐富的材料，才能不斷促進幼兒的動手能力和創造能力。

2.4 忽略活動區角的創設，幼兒缺少生活體驗

活動區作為一種以游戲活動為主的“學習區”，近年來被幼兒園普遍采用。無論是室外形式多樣的活動區角，還是班級內部較為固定的活動區角，都為幼兒提供了一個自由的、可操作的、能激發其活動意愿的空間，使得幼兒在自由選擇、自我探索、自我發現的過程中不斷自我完善[1]。因此，例如娃娃家、小吃店、小超市、圖書角、美工區、建構區等活動區角，以其充滿趣味性和探索性的活動方式深得幼兒的喜歡。

筆者在2016年9月去西安參加為期4天的“名園觀摩”活動，期間共參觀了5所西安市著名的幼兒園，在環境創設方面，給我印象最深的就是活動區角的創設：建構區內，孩子們面對各種材料，相互討論，仔細研究；生活體驗區內，孩子們學習切菜，煮菜，共同品嘗著自己的勞動成果；小超市內，孩子們推著手推車，拿著錢包，認真地挑選貨物；小吃街上，“顧客”的點菜聲，“老板”的叫賣聲……不知不覺中，孩子們逐漸學會了交流、表達、各種生活技能和與人交往的能力。

但在我走訪的當地幼兒園中，卻沒有一所注重活動區角的創設，除了特定的教學活動和戶外活動以外，幼兒無法參與到他們喜愛的角色扮演與生活體驗中去獲得各類經驗與知識。這其中或許存在很多客觀的因素，但我想最主要的原因還是對幼兒園環境創設的片面理解。

2.5 材料的堆積，缺少“自然”因素

相對于發達地區，欠發達地區在“自然”因素方面有著得天獨厚的條件，就拿當地來說，地處甘肅南部，素有“隴上小江南”之稱，這里盡管經濟相對落后，現代化程度不高，卻山清水秀，景色優美，自然環境優于很多大中城市。但這種優勢在當地幼兒園卻沒有得到很好的發揮，為了追求所謂的“現代”，我所走訪的幾乎所有的幼兒園，看到的都是琳瑯滿目的各類裝飾，彩色的樓房、精致的墻面，連室外活動的場地也都是千篇一律的水泥地面、瓷磚、橡膠跑道，看不到一點自然的因素。高大挺拔的大樹、清脆悅耳的鳥鳴、清澈見底的小溪……這些原本是生活中最熟悉的事物卻只有通過書本或圖片去認識。園區綠化是幼兒園戶外環境創設的內容之一，很多發達地區的幼兒園在僅有的空間內求得一片綠地，而當地的幼兒園卻沒有很好的利用這一優勢。

曾經有人這樣說過：“小孩子天生就是喜歡花花草草、郁郁蔥蔥的樹木和小巧可愛的小動物的。如果他們漠然，那是現在的生活環境對他們造成的傷害。”[4]幼兒園是孩子幼兒時期生活和學習的主要環境，要想使孩子健康、快樂的成長，最好的方法就是提供給他們一片“自由”的環境。

綜上所述，欠發達地區幼兒園環境的創設之所以會陷入這樣那樣的誤區，究其原因，是因為對幼兒園環境創設的認識還存在著偏差。要想創設出有利于幼兒健康成長的優秀的幼兒園環境，就必須走出這樣的誤區。

3 對幼兒園環境創設的反思與措施

3.1 將物質環境和精神環境相結合，充分發揮環境創設的綜合教育能力

與物質環境相比,精神環境是一個看不見、摸不著的無形環境,但它對身處幼兒園的老師和幼兒的心理活動與社會行為,乃至整個幼兒園的教育,都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。因此，除了為孩子創設優越的物質環境以外，更應該將物質環境與精神環境相結合，發揮其綜合影響力。

和同事曾參觀一所位于陜西省寶雞市的幼兒園，這是一所以“優雅”著稱的幼兒園。走進園內，干凈明快的裝飾、富有質感的桌椅、郁郁蔥蔥的草地盡收眼底。當然還不止這些，當穿著優雅的園長正在跟我們說話時，草地上突然響起了清脆的歌聲，只見身穿同樣衣服的老師們站成一排，手里托著放滿水杯的盤子，輕輕的唱著歌，而正在玩耍的孩子們聽到歌聲后，陸陸續續朝老師跑來，并且不忘微笑著向我們問好，老師摸著孩子的頭，面帶微笑，把水杯放到孩子們的手里……這一幕愉快又溫馨。據園長介紹，在這里，沒有嘈雜的喊叫聲、哭鬧聲，有的只是悅耳的歌聲和孩子們的歡笑聲。我想，在這里，“優雅”已經不只是表面的一種形式，而是一種精神氛圍，是深入孩子們心中的一種態度和習慣。

當然，精神環境是多種多樣的，但無論怎樣，良好的精神環境都會對孩子的成長產生巨大的影響，只有將物質環境和精神環境結合起來，才會充分發揮環境的教育能力。

3.2 因地制宜，創設具有自身特色的幼兒園環境

俗話說，適合的才是最好的。幼兒園環境的創設更應該以適合孩子的發展為主要目標。每一所幼兒園都有自身獨特的地域特色、園本特色。只有因地制宜，根據自身的特點，揚長避短，最大限度地開發利用當地資源，創設具有自身特色的幼兒園環境，才能最大限度的發揮環境對幼兒的教育目的。在一次對農村幼兒園環境創設的了解中發現，盡管農村幼兒園有很多戶外設備相對落后，但卻具備城市幼兒園所沒有的特點，就是與大自然的近距離接觸，幼兒可以真切的感受到花草樹木、泥土沙石。其中有一所幼兒園，在教室背后有一大片閑置的泥地，教師們就帶領幼兒將泥地開辟成了種植區，孩子們親自播種，澆水，看著種子發芽成長，最后結出果實?？上攵?，對于幼兒來說，這種親身的體驗是比任何圖片上的知識都更加寶貴的。

3.3 強化幼兒的參與性，讓幼兒成為環境的主人

如何才能讓環境真正對幼兒的發展產生良好的教育作用？實踐證明，只有當幼兒參與到環境創作的整個過程中，為環境的創作做出貢獻時，幼兒才會積極主動地和環境互動，關注環境的變化。[3]

曾經看待過這樣一個案例：在一個關于“季節”的主題墻飾創作中，教師們把“秋天的落葉”這一主題交給幼兒考慮。教師首先準備好材料，發給幼兒每人一片用舊掛歷剪好的“落葉”（幼兒如果愿意自己剪更好）。接著教師讓幼兒設想“如果你是一片落葉，你會想些什么？”并要求幼兒將他們的情感用簡單的臉譜畫在落葉上。幼兒經過一番討論，各自在落葉上畫上了不同的臉譜，有高興的、發愁的、哭泣的……，當師生共同把這些不同表情的落葉貼在大樹上以后，這件作品很快從周圍環境中凸顯出來，成為幼兒知覺的對象。在約一周的時間里，幼兒們自發地圍在“大樹”前議論：有的說：“我離開大樹媽媽會難過的，因為孩子不應該離開媽媽”，有的說：“我離開大樹媽媽會很高興，因為只有我走了，新的樹芽寶寶才能長出來”，還有的說：“我落在地上，就會變成有營養的泥土，圍在樹媽媽的腳下，讓媽媽長的更壯”[5]……

在整個過程中，教師為幼兒有目的、有計劃的提供材料，引導、啟發幼兒參與設計，讓幼兒自由地表達他們的想法，從而使幼兒獲得情感體驗。

當地幼兒園應該改變思路，讓幼兒參與到環境創設當中，讓幼兒的創作體現在環境的各個角落，只有這樣，幼兒才能感受到自己的主人翁地位，增強自信心，也只有這樣的環境才能對幼兒的發展起到促進作用。

3.4 開闊眼界，豐富教學資源，讓幼兒在體驗不同材料的過程中獲得快樂

欠發達地區幼兒園應該實行“走出去，引進來”的原則，讓教師多走出去看看，開闊眼界，及時了解新事物，接觸新事物，并把適合當地幼兒園的新資源，尤其是各種各樣新穎的材料及時引進，融入到幼兒園環境創設中，讓幼兒在體驗不同材料的過程中獲得快樂。

3.5 加強幼兒園活動區角的創設，讓幼兒在與環境的相互作用中獲得發展

幼兒園應該在正確理解活動區角的基礎上，加強對活動區角的創設。利用有限的空間，盡可能創設出幼兒感興趣的區角。但值得注意的是，區角之間應安排合理，不能流于形式，更不能成為擺設。要讓幼兒在真正的與環境的相互作用中獲得發展。

3.6 凸顯“自然”因素，讓幼兒在“大自然”中健康成長

曾看過一篇關于德國幼兒園環境創設的文章，文中提到：在德國所有的幼兒園，沒有一個規整而氣派的塑膠場地，或是寬闊而平坦的水泥場地。除了大型組合式的運動設施以外，場地上全都是可以任由孩子們搬動的廢舊材料和自然物，這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化經驗，在他們的創造組合中變換著花樣地滿足了肌肉運動、認知建構、交往合作等發展的需要。例如，其中玩水的設施極其粗樸，一個裸露水管的水龍頭和幾個木箱、幾條V型的木板槽，孩子們可以任意組合，通過各種辦法，相互配合搬動水槽，移動木箱，在游戲中體驗蓄水、引水、水的流動狀態以及水與其他材料之間關系。

因此，欠發達地區的幼兒園，更應該利用好大自然賦予我們的寶貴資源，不要刻意去破壞現有的草坪、樹林、沙丘和泥地，應該充分利用并盡量擴大園內的自然環境，并進行合理的規劃和布置，使之成為幼兒園環境中的一部分。幼兒是最具想象力和創造力的，而自然的環境才是最有益于孩子發展的。種植的花草、圈養的小動物，讓幼兒在自然環境中盡情游戲，感受大自然的樂趣，在不斷促進幼兒身體發展的同時，增強幼兒的好奇心及探索欲望。

[1]楊楓.幼兒園教育環境創設與玩教具制作[M].北京:高等教育出版社,2012,9(2):08-12.

[2]王麟侯素文.幼兒美術教育[M].北京：北京師范大學出版社，2013，1(1):11.

[3]富生翠.走出誤區消除盲區——幼兒園環境創設之我見[J].教育觀察,2015,4（02）：68.

[4]李蕖.幼兒園環境創設應增加自然因素[J].科教文匯中旬刊，2010，（08）：56-57.

[5]謝秀麗張加容.走出幼兒園環境創設的誤區[J].學前教育研究,1998,（04）：18.

責任編輯：張隆輝

G617

A

1672-2094（2017）03-0125-04

2017-03-07

宋揚（1983-），女，甘肅成縣人，隴南師范高等專科學校講師，文學碩士。研究方向：中國美術史及幼兒美術。