蘇州高職院校思政實踐課教學現狀與對策研究
——以教師為視角

姚家春

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

蘇州高職院校思政實踐課教學現狀與對策研究
——以教師為視角

姚家春

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

通過對部分教師在教學課程、教學考核、教學主體、教學條件、教學管理、教學效果等方面的調研，發現蘇州高職院校思政實踐課教學存在運行不完善、考核不全面、師資不強大、條件不充分、制度不完備、效果不高效的問題。為有效解決以上問題，提高蘇州高職院校思政實踐課教學質量，可以從建立科學的考核評價制度、加強師資隊伍建設、提高投入、打造穩定且有價值的教學基地、搭建教學工作平臺五個方面做起。

蘇州高職院校思政實踐課教學教師

高校思政課有利于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，有利于培養社會主義現代化建設的合格建設者與接班人。但在教學過程中，依然存在著重理論輕實踐、重灌輸輕參與的問題，實踐教學更是高校思政課的薄弱環節。

為了更好地了解蘇州高職院校思政實踐課教學現狀及存在的問題，課題組對蘇州地區高職院校的部分教師進行了調查與分析，提出了相關對策建議，期望能對蘇州高職院校思政實踐課教學的發展有所裨益。

1 研究方法

1.1 研究對象

課題組選取了蘇州地區10所高職院校的教師作為研究對象，他們來自蘇州健雄職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、蘇州經貿職業技術學院、蘇州工業職業技術學院、蘇州衛生職業技術學院、蘇州工業園區服務外包職業學院、沙洲職業工學院、硅湖職業技術學院、昆山登云科技職業學院、蘇州托普信息職業技術學院，基本覆蓋了省示范高職、省廳直屬高職、市屬高職、民辦高職等各類不同辦學層次的院校。每個調查院校選取了2名思政課教師進行調研，發放問卷20份，回收有效問卷20份，回收率100%。

1.2 研究內容

采用封閉式問卷調查方式，問卷的內容主要涉及思政實踐課教學課程、思政實踐課教學考核、思政實踐課教學主體、思政實踐課教學條件、思政實踐課教學管理、思政實踐課教學效果六大方面。

1.3 研究程序

在數據處理方面，課題組采用了S P S S 20.0軟件進行數據統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 思政實踐課教學課程

“在以下課程中，學校實施了哪些課程的實踐教學？”，有17位即85%的教師選擇了《思想道德修養與法律基礎》，而選擇《中國近代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義原理》僅各占5%。

面對“學校思政實踐課教學形式主要有哪些”的問題，選擇較多的是“勤工助學”占85%（17位）、“演講”占 75%（15 位）、“專題研討”占 60%（12 位）、“志愿者服務”占40%（8位），其他所占比例相對較少的是“看錄像”占 35%（7 位）、“社會調查”占 30%（6位）、“公益活動”占 30%（6 位）、“參觀考察”占 20%（6位）、“辯論”占 15%（3 位）、“模擬課堂”占 12%（2位）。

對于“學校思政實踐課教學內容怎么確定的？”的回答，選擇了“有固定專題，提前設置好的”和“有固定專題，且會及時更新”的分別占了35%（7位），選擇“沒有固定專題，由教師隨意定的”和“沒有固定專題，能唬則唬”則分別是30%（6位）和0。

關于“學校思政實踐課教學時間怎么安排？”的問題，選擇在“周末”占 30%（6 位）、“假期”占 20%（4位）、“課后”占 75%（15 位），其他的如“課堂”占 45%（9位）、“統一調課”占 5%（1位）。

2.2 思政實踐課教學考核

“學校思政實踐課考核主體有哪些？”，有14位即70%的教師選擇了“教師”，4位即20%的教師選擇了“輔導員”，2位即10%的教師選擇了“班主任”，1位即5%的教師選擇了“實踐基地”、0位教師選擇了“相關行政部門”。

面對“學校思政實踐課教學考核形式有哪些？”的問題，選擇“調查報告”與“匯報”的分別為8位，分別占到了總人數的40%。選擇“論文”、“讀后感”、“答辯”的教師分別有3位，分別占到了總人數的15%。選擇“交流”的教師有6位，占到了總人數的30%。

對于“學校思政實踐課教學考核主要注重哪些方面？”的回答，選擇“試卷成績”的占10%（2位）、選擇“平時綜合表現”的占25%（5位）、選擇“課堂表現”的占25%（5位）、選擇“實踐環節得分和表現”的占 40%（8位）、選擇“平時作業”的占 20%（4位）、選擇“其它”的占15%（3位）。

2.3 思政實踐課教學主體

“學校思政實踐課師資力量充分嗎？”，認為學校思政實踐課師資力量“不充分，太缺了”的有15位教師，占了總人數的75%。其他認為“差不多”的有3位教師，占總人數的15%。認為“正好”與“充分，太多了”的分別只有1位教師，占總人數的5%。

面對“學校負責思政實踐課教學的人員主要是哪些？”的問題，選擇“思政理論課教師”的占60%（12位）、選擇“輔導員”的占 25%（5位）、選擇“班主任”的占10%（2位）。選擇“其他部門的工作人員”和“有專門思政實踐課教師”的分別只占5%，分別只有（1位）。

對于“貴校思政實踐課教學任務主要由哪個部門組織安排？”的回答，有16位即80%的教師選擇了“思政部”。分別有2位即10%的教師選擇了“教務處”和“學生處”，有1位即5%的教師選擇了“相關部門共同完成”，選擇“團委”的教師則為0人。

2.4 思政實踐課教學條件

“學校領導重視思政實踐課教學嗎？”，選擇“比較重視”與“重視”的分別為11位與1位，所占總人數的比例為55%與5%；認為領導對思政實踐課“不重視”或“根本不當回事”的分別為5位與3位，所占總人數的比例為25%與15%。

面對“學校思政實踐課教學有專項經費嗎？”的問題，認為學校思政實踐課專項經費“有，充分”和“有，但比較少的”的教師分別有2位與5位，分別占到了總人數的10%和25%；認為“沒有”和“沒聽說過”的教師分別有9位和4位，分別占到了總人數的 45%和 20%。

對于“學校思政實踐課實踐教學基地數量有多少個？”的回答，選擇“0”的占29%、“1-3”的占 27%、“4-6”的占 23%、“6-10”的占 13%、“11 以上”的占8%。“學校思政實踐課教學工作量如何認定的？”，有10位教師選擇了“和正常課時量一樣”，占了總人數的50%。分別有4位教師選擇了“正常課時量的1/2”和“正常課時量的1/4”，都占了總人數的20%。分別有1位教師選擇了“不計課時量，免費的”和“不清楚”，都占了總人數的5%。

2.5 思政實踐課教學管理

“學校思政實踐課教學制定了教學大綱了嗎？”，選擇“有，但形同虛設”的占 20%（4位）、選擇“有，很好地執行”的占45%（9位），選擇“無，正在制定”的占 30%（6 位），選擇“無，無所謂”的占 5%（1位）。

面對“學校的思政實踐課教學是否納入了正常的教學計劃并在實際教學中落實？”的問題，有15位即75%的教師選擇了“納入教學計劃并落實”。有3位即15%的教師選擇了“納入教學計劃，但在實際教學中僅落實部分”，有2位即10%的教師選擇了“沒有納入教學計劃”，沒有教師選擇“納入教學計劃但沒有在實際教學中落實”。對于“學校對思政實踐課教學的管理方面是怎樣的？”的回答，認為學校思政實踐課教學的管理“有制度,如同形式”的占了20%（4位）。認為“有明確制度,管理到位”的占了15%（3位）、認為“管理不到位,隨意性強”的占了15%（5位）、認為“無明確管理規定”的占了 40%（8位）。

2.6 思政實踐課教學效果

“你認為學校思政實踐課教學效果怎樣？”，有6位即30%的教師選擇了“很好”。有13位即65%的教師選擇了“一般”，有1位即5%的教師選擇了“徒有虛名”，沒有教師選擇“很少或幾乎沒有”。面對“你認為學生很少或不愿參加思政實踐課教學的主要原因有哪些”的問題，有9位教師選擇了“實踐教學資源(如場地、設備、實踐基地、經費等)不足”，占了總人數的45%。6位教師選擇了“學生思想認識不夠”，占了總人數的30%。2位教師選擇了“實踐教學活動要求和安排不具體”，占了總人數的10%。3位教師選擇了“學習負擔過重”，占了總人數的15%。4位教師選擇了“理論教學與實踐教學聯系不夠緊密”，占了總人數的20%。5位教師選擇了“實踐教學活動內容形式不夠新穎,缺乏吸引力”，占了總人數的25%。1位教師選擇了“其它”，選擇了總人數的5%。對于“你認為影響學校思政實踐課教學效果的主要因素有哪些？”的回答，選擇“教學手段單一，灌輸填鴨式教育”[1]的占15%（3位）、“大班教學，課堂組織難度較大，師生互動效果不明顯”[2]的占60%（12位）、“思政課實踐基地少”的占 10%（2 位）、“實踐環節形同虛設”和“思政教育隊伍整體素質”的分別占15%（3位）、“經費不足問題”的占60%（12位）、“工作機制的問題”的占 40%（8 位）、“社會等環境因素”的占25%（5位）、“學校黨政領導的重視程度”的占 40%（8位）。

3 存在的問題與改進的地方

3.1 思政實踐課運行不完善

目前蘇州高職院校中的絕大部分都開設了《思想道德修養與法律基礎》實踐教學，占到了85%。而另一高職思政必修課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學則很少開展，目前開展的高職院校只占5%，這充分反映出各高職院校思政實踐課課程建設不均衡的問題。

教學形式注重勤工助學、演講、專題研討、辯論、志愿者服務等傳統實踐教學內容，以項目為載體的任務驅動性教學則很少涉及。

教學內容研究方面，大部分高職院校提前設置固定專題，且及時更新；有近30%的高職院校“沒有固定專題，由教師隨意定的”，這就會產生標準不一、隨意性大、客觀性不強、統一考核難的問題。

課時安排方面，45%的高職院校依然按照傳統教學模式，將思政實踐課學時安排在課堂上度過，安排在課堂外、假期的并不多。

3.2 思政實踐課考核不全面

目前各高職院校思政實踐課的考核主體主要限于教師、輔導員、班主任等，把其他行政部門、實踐基地等納入考核主體的也只有5%。考核主體有限，可以從另一側面反映出思政實踐課考核維度的缺陷，全方位地了解思政實踐課教學效果也受到了一定的約束。

考核形式方面，過于強調調查報告、匯報、交流、論文、讀后感、答辯等傳統形式。多注重同學們在思政實踐課過程中的具體做法、表現、改變、收獲等方面的匯報、答辯等，考核形式會更加靈活，效果會更好。

3.3 思政實踐課師資不強大

師資力量方面，75%的教師認為本校思政實踐課師資太緊缺，教育力量不足，無法更好地開展工作。目前負責思政課實踐課教學的人員大都由思政理論課教師兼任，也有部分如班主任、輔導員、其他部門人員兼任。因此，真正組建專門的思政實踐課教師隊伍，并由他們專門從事思政實踐課教學的則更少。

教學任務方面，目前思政實踐課教學任務大都是由思政部擔任，其他的如教務處、學工處等行政部門承擔的很少，團委則從來沒有承擔過。這充分說明，在思政課實踐教學方面各部門合力育人上有很大欠缺，沒有很好地發揮管理、服務育人的作用。

3.4 思政實踐課條件不充分

近40%的老師認為本校對思政實踐課教學沒有給予應有重視，教學條件保障不到位。教學工作量上，對實踐課時不以正常教學工作量認定，或者減半，或者認定為正常教學工作量的1/4,極大的降低了教師工作的積極性。

專項經費上，65%的教師選擇“沒有或沒有聽說過”，部分高職院校沒有按照國家規定，執行生均標準的思政課投入政策，甚至將思政實踐課教學經費挪為他用。

教學基地建設上，70%的高職院校都有教學基地，最少的教學基地也有1-3個，最多的達11個以上。但其作用發揮基本限于表面，真正切實地發揮教學實踐基地應有的育人作用并不多。

3.5 思政實踐課制度不完備

真正制定思政實踐課教學大綱且很好執行的高職院校只有45%，其他大部分高職院校要么是制定了教學大綱但沒有很好地執行，要么是根本就沒有制定過教學大綱，要么是認為教學大綱有與沒有根本就無所謂。

將思政實踐課教學納入正常的教學計劃并在實際教學中落實的，大部分高職院校都能做到這一點。但也有25%的高職院校落實不到位，或者是沒有將思政實踐課教學納入正常的教學計劃中，或者是將思政實踐課教學納入了正常的教學計劃但不能很好地落實。只有15%的高職院校制定了思政實踐課教學管理制度，其他的高職院校或者沒有制定相應的管理制度，或者制定了相應的管理制度卻形同虛設。

3.6 思政實踐課效果不高效

70%的教師認為思政實踐課教學效果一般，沒有達到預期目的。影響因素繁多，有學生主觀認識不到位的方面，也有教師素質不太高、課程安排不合理、教學內容與形式不更新的方面，更有學校領導不重視、管理制度不完備、教學條件不充分的方面。

4 對策與建議

4.1 建立科學的思政實踐課考核評價制度

科學的考核評價能夠及時反饋信息，有利于調整教學方案、規范與改進教學行為、提高教育質量。思政實踐課教學也應建立一套科學的考核評價制度，否則，整個教學就有可能流于形式,達不到既定的教學效果。

考核評價制度主要包括兩個層面,即分別對學生、教師的考核評價。對學生的考核評價，一方面看學生的思想素質，重點考評通過思政實踐課學習，學生是否有收獲、思想認識是否有提高、能否解決自己的思想困惑等；另一方面看學生的行為表現，重點考評通過思政實踐課學習，學生遵守紀律情況、活動積極性情況、能力提升情況等。

對教師的考核評價，一方面看教師的職業素養，重點考評教師的政治態度、職業道德、敬業精神等；另一方面看教師的職業能力，重點考評教師的教學內容設計是否合理、教學形式是否豐富、教學效果是否得到學生的認可等。

考核評價要將過程性與結果性結合起來，對學生的考核評價側重點在于學生綜合素養的提高，對教師的考核評價側重點在于規范、督促、反思教師的教學，及時總結經驗、改進教學、提高教學質量。

4.2 加強思政實踐課師資隊伍建設

思政實踐課教學任務多、教師少，且很多都是在校外完成，需要更多的教師投入大量的精力，克服多種困難；教學內容涉及教育學、心理學、管理學、政治學等多方面，需要教師在吃透教材的前提下，具備豐富的綜合知識；教學形式主要有參觀、活動、調研等，需要教師具備較強的組織能力與交往能力等。因而思政實踐課教學成效的好壞，主要取決于教師數量的多少、政治責任感的強弱、理論功底的深淺、組織能力的大小等。這就要求高職院校必須注重思政實踐課師資隊伍建設，按師生比配備教師，做到專門課程有專門教師擔任；強化教師的培訓與進修，做到學習與交流相結合；組織教師開展社會調研。做到了解社會現實與開闊視野相結合。

4.3 提高思政實踐課的投入

為保障思政實踐課教學順利進行，增強思政實踐課教學的效果，必須要有一定的投入，這是開展思政實踐課教學活動的外在基礎，也是必要條件。作為高職院校，在提高教師對實踐教學的投入、學生對實踐教學的投入的同時，更要注重提高自身對實踐教學的投入。

就提高自身對實踐教學的投入而言，重在提高實踐教學的管理投入、師資投入、物質投入等方面；就提高教師對實踐教學的投入而言，除了引導老師積極參與培訓與進修，還要引導教師加強對實踐教學的主導作用、設計及實施實踐教學內容、綜合運用多種實踐教學形式；就提高學生對實踐教學的投入而言，應側重于激勵學生積極參與實踐教學、加強對實踐教學活動的宣傳、加強對學生實踐教學參與度的監督和考核。

4.4 打造穩定且有價值的思政實踐課教學基地

實踐教學基地是高職思政實踐課教學的重要場所和抓手，是大學生鍛煉成長、提高綜合素養的重要搖籃。因而打造穩定且有價值的實踐教學基地意義重大，避免了思政實踐課教學流于形式，保障了思政實踐課教學的順利進行。

實踐教學基地有校內與校外之分，建立校內教學基地,高職院校必須充分整合校內資源,營造多個部門緊密配合、齊抓共管的德育氛圍。建立校外教學基地，由于各地區的經濟、文化、歷史等環境不同，不能一概而論。高職院校可以根據本地的實際情況，發揮區域優勢，充分利用本地資源，建立具有穩定性、代表性、有價值的實踐教學基地。

4.5 搭建思政實踐課教學工作平臺

在信息化時代，利用現代教育技術構建蘇州高職院校思政實踐課教學網絡工作平臺，有利于促進蘇州高職院校思政實踐課教學的改革，有利于各高職院校互相借鑒成功經驗，共享教學資源，共同提高思政實踐課教學效果。工作平臺內容主要可分為資源模塊、個性特色模塊、互動交流模塊三個方面。

就資源模塊而言，各高職院校可以將本校思政實踐課的課程標準、授課計劃、教學課件、教學案例、教學視頻等內容上傳，以供兄弟院校借鑒；在個性特色模塊里，各高職院校可以將本校思政實踐課的具體做法、取得的成績及未來規劃等內容做個詳細介紹；在互動交流模塊里，各高職院校可以就本校思政實踐課在開展過程中遇到的問題及困惑、取得的經驗、產生的想法等內容進行相互交流。

搭建蘇州地區高職院校思政實踐課教學工作平臺，重在統一思想與步調，規范做法，達到共同進步，共同提高思政實踐課教學質量，增強思政思政課教學效果的目標。

[1][2]任永輝.高職院校思想道德修養與法律基礎實踐教學研究[C].長沙：湖南大學碩士論文，2011：02.

Research on Present Situation and Countermeasures of Ideological and Political Practice Teaching in Suzhou Higher Vocational Colleges———From the Perspective of Teachers

YAO Jia-chun
( Suzhou Chien－Shiung Institute of Technology，Taicang Jiangsu 215411)

Through the investigation of some teachers in teaching curriculum, teaching examination, teaching subject, teaching condition, teaching management, teaching effect and so on, it is found that there are some problems in Suzhou vocational colleges ideological and political practice teaching, such as the operations are not perfect , the examinations are not comprehensive, the teachers are not strong, the conditions are not sufficient, the systems are not complete, the effects are not efficient.

In order to solve the above problems effectively, improve the quality of ideological and political practice teaching in Suzhou higher vocational education, we can establish a scientific examination and evaluation system, strengthen the construction of teachers, improve the investment, build a stable and valuable teaching base, and set up some teaching platforms.

Suzhou vocational college; Ideological and political practice teaching;Teachers

G 711

A

1672-2094（2017）04-0121-05

責任編輯：鄧榮華

2017-05-12

本文系蘇州健雄職業技術學院2016年中高職銜接專項研究課題“現代職業人視野下中高職銜接的職業素養課程體系建設研究——以徐州、蘇州地區為例”（編號：X J 201604）階段性成果之一；江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃2016年度課題“基于現代職業人視角的高職生職業素養教育模式研究—以蘇州健雄職業技術學院為例”（編號：16 Y B 171）階段性研究成果之一；江蘇省現代教育技術研究2016年度課題“基于現代信息技術下的高職生職業素養教育平臺研究”（編號：2016-R-49129）階段性研究成果之一。

姚家春（1980-），男，安徽壽縣人，蘇州健雄職業技術學院職業素質教育中心講師，碩士。研究方向：大學生思想政治教育。