基于云平臺的高職院校教學設計探究
——以《攝影用光的光向》為例

陳泓宇

（四川職業技術學院網電教學部，四川 遂寧 629000）

基于云平臺的高職院校教學設計探究
——以《攝影用光的光向》為例

陳泓宇

（四川職業技術學院網電教學部，四川 遂寧 629000）

目前人們對教育信息化的研究偏重于模式和技術的探究，涉及教學設計的不多。本文擬從教學設計的角度，以一堂攝影課為例，探究基于移動互聯網技術下的高職院校云課堂教學準備與教學過程。從而喚起人們對教育信息化中教學設計的重視與思考，更提出了新的基于翻轉課堂和云班課的信息化教學模式。

云平臺；高職院校；教學設計

教學是一項有目的的人類活動，它的根本目的在于促進學生的學習，使學生掌握一定的知識技能，并使身心獲得較好的發展，形成一定的思想品質。隨著教學理念的不斷變革和教學手段的逐步發展，現代高職院校的教育工作者都在根據一定的教學思想和自身的信息素養以各種形式對教與學的雙邊活動進行考慮和安排。盡管付出了辛勤的勞動，但由于教學過程中涉及的因素是多方面的、變化的，僅憑借經驗和直觀感受作出的教學計劃，往往流于形式，不能取得很好的教學效果。要使學生獲得更好的學習體驗，僅靠生搬一些教學模式和刻意使用一些技術手段是很難達到的。

面臨思潮涌動的信息時代，如何科學合理地制定教學計劃，保證實現教學效果顯得尤為重要。本文擬就基于云平臺的高職院校教學設計為例，為探索高職院校信息化教學改革拋磚引玉。

1 教學設計是教學改革的基石

在高職教育信息化過程中，人們普遍意識到了信息技術在教學改革中的重要性。筆者發現，在實際的教育教學過程中迫切需要解決的實質問題是我們應該采取什么措施使學習者接受到高效的教育。而教學準備階段教師工作的無序和散亂也提醒我們關注教學工作的科學化。此外，教師在教學準備階段僅關注小的知識或技能教學目標，不能很好地從系統觀來整體全面地分析和設計教學內容也是一大問題。由此可見，在強調了硬件的使用和信息素養的提高之后，高職教育更應該關注理論與實踐的進一步結合，即教學設計。教學設計是信息化教學改革的基石。

所謂教學設計，是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它把整個教學活動看成一個整體、一個系統，用系統觀來進行分析和設計。

在高職院校教育教學活動中，因為學科差異較大，教學內容、教學目標差異也較大，所以教學設計的方案更應該充分考慮學科性和專業性，做到因材施教、量體裁衣。

2 高職院校使用云平臺的教學現狀

教育信息化將云計算技術、互聯網+、人工智能和虛擬技術等手段有效地應用于教學與科研，并注重教育信息資源的開發和利用，以改變傳統的教育教學模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進了教育改革。隨著互聯網技術與云計算技術的融入，目前高職院校大多已初步搭建好了云端一體化學習平臺。基于云平臺的云課堂是教育信息化的產物，創新了傳統的教學模式和教學方法，實現了教學模式的跨越式發展。

云平臺由云教學資源服務平臺（服務器端）和客戶端兩部分組成。教師在課前將構建好的資源發布在平臺，同時布置出預習任務以便學生課前學習以及完成作業。在課中，云平臺要支持師生之間點對點的及時互動，同時具備靈活的終端屏幕推送功能，具備小組教學的功能，具備多種評價功能。在課后，云平臺不光給學生提供完成作業的功能，更能通過課前、課中、課后的多種記錄數據，幫助教師對教學各環節分析反思，以促進教學效果。

筆者通過調查發現，目前高職院校的云平臺搭建大多采用網絡學習平臺+數字資源庫的模式，而真正用于教學的更多是在公共課和選修課上。學校或購買完整的教學資源、或要求相關教師制作教學視頻和發布教學資源。教學模式一般為學生自學或學生自學+教師輔導，未能很好地推廣云平臺的使用，更沒做到突出專業特色和體現教師個性，教師和學生的使用積極性不高，教學效果不理想。

3 基于云平臺的高職院校教學設計

在進行高職院校專業課《攝影技術》的課程設計時，由于該課程知識、技能點明確，專題性強，對學生動手操作和交流互動的要求較高，因此筆者選用了藍墨云班課手機A P P+翻轉課堂的教學模式來進行該課程的教學設計。

藍墨云班課是一款基于移動互聯環境，滿足教師和學生在課堂內外進行教學以及及時反饋教學互動的手機A P P，目前支持國內絕大多數型號的手機和平板。其具備的基本功能對教師而言就有以下幾點——創建教研圈、創建班課、添加資源、管理成員、組織課堂活動、發布班課通知、導出分析數據等。對學生而言，其基本功能對應為——加入班課、下載閱讀資源、課堂簽到、參加課堂活動、評價其他成員、閱讀班課通知、獲取自身評價數據等。

以下將以《攝影用光的光向》為例，基于云平臺進行該課題的教學設計及實施。

3.1 前端分析及設計

1.學習需要分析：攝影是光影的藝術，攝影用光是攝影技術中非常重要的一個方面。學習者在此之前已經了解了初步的攝影知識和具備初步的攝影技術，正面臨由攝影記錄向攝影創作轉變的關頭。學習攝影用光的光向有利于準確地對作品的曝光問題進行分析，利用不同光向特點能進一步創作人物或景物的性格及質感。因此學習者對于此課題有著較高的學習興趣和較大的學習動力。

2.學習內容分析：根據拍攝者、被拍攝者與單一光源之間的相對位置，共有7種光向。針對這7種光線的布光以及其對于人像或景物拍攝的優缺點是本堂課的學習重點。

3.學習者分析：學習者在學習攝影用光的光向之前已經學習了光的種類以及色溫等知識，同時具備了測光、曝光等相關技能，對于本課題的學習的初始知識與技能已掌握。同時對于能準確、靈活運用光線進行攝影創作有較大的興趣。

3.2 教學目標的闡明：

通過對教學前端分析，我們能進一步明確本次課的教學目標。即在知識上了解光的7種方向以及各自的優缺點，在技能上對這7種光線進行布光、初步掌握各種光向下的拍攝技巧。

根據本次課的教學前端分析，我們發現課程對學習者固有攝影知識，尤其是攝影光線方面的知識有較高要求。因此，筆者在藍墨云班課A P P中發布了曝光及測光的拍攝實操作業，要求學習者進一步熟悉和掌握對光線的運用。同時發布攝影用光光向的預習資源，要求學生提前預習。

3.3 教學策略的制定

在進行了充分的教學前端分析后，筆者結合藍墨云班課A P P上學生對于預習作業的完成情況開始了課堂教學環節和活動的設計。

首先在利用藍墨云班課A P P點名簽到功能進行課堂簽到后，基于翻轉課堂的特性，通過點評同學的預習作業來進行課題導入。在評價學生的預習攝影作品時，重點關注學生在照片中體現的光線還原是否準確，是否有意識地運用不同光向來進行拍攝。同時引導學生歸納出攝影中光的方向有哪7種，進而引出本課的課題：攝影中的光的方向。

新課開始時，讓學生根據導入部分總結出的不同光向，分小組上臺進行布光及拍攝。并用手機攝像+同屏器的方式將拍攝過程通過投影屏幕直播給其他同學。而小組拍攝作品也實時通過藍墨云班課A P P上傳，老師和同學可根據作品的完成情況進行評價。緊接著，教師將預存在藍墨云班課A P P中的課堂教學課件及時發布，配合圖文分別講解每種光向的角度、特點，以及其在人像或景物拍攝中的優缺點和拍攝注意事項。在此過程中，多運用同學預習作業中的案例進行分析，讓學生產生更強的關聯性，提高學習興趣，同時加強專業素養。

在新課講解完成后，根據教學規律設置合理的課堂練習進行鞏固。讓學生在課堂上分小組進行不同光向的拍攝，并及時上傳至藍墨云班課A P P的課堂練習中，開通學生互評功能。在學生充分互評的基礎上，教師對其中普遍的問題進行點評和建議。

隨后，教師在藍墨云班課A P P中上發布課后鞏固拍攝作業，并發布預習資料和作業，針對作業的要求給學生講解和提醒。

在整個課堂教學設計中，設計者始終把控住了“翻轉課堂+藍墨云班課移動教學A P P”這一設計主線。按照翻轉課堂的教學模式，尊重教學規律，時刻關注學情。同時教學設計體現出了高職課堂重視技能訓練這一特點。而藍墨云班課A P P這一云平臺的充分使用也使得本次完全以學生主導學習為主的教學設計的實施得以實現。

3.4 教學媒體的選擇和運用

本次教學設計是建立在信息技術軟、硬件充分支持下的。在教學媒體的選擇上，除了傳統的教學媒體之外，硬件方面全程使用了個人移動終端——手機，與投影儀連接用的同屏器以及投影設備；軟件方面則使用了手機自帶的照相機、攝像機以及藍墨云班課A P P；教學環境方面，需要課堂W I F I無線網絡覆蓋，師生需自帶能接入同一W I F I網絡的智能手機并在手機上安裝好藍墨云班課A P P。

云平臺在教學設計中起著至關重要的作用：課前：教師通過藍墨云班課A P P發布預習資源和預習作業，學生通過閱讀學習以及拍攝，完成預習作業并上傳，學生可在藍墨云班課A P P中對已完成的預習作業進行評價。課中，通過W I F I網絡和同屏器將教師手機與投影儀連接起來，使教師的手機界面及對手機的操作能及時投影廣播。教師通過調閱藍墨云班課A P P中學生的預習作業并對其中的典型問題進行點評。同時完成第一次課堂小練習——光的7種方向。學生上臺布光及拍攝的過程教師可用手機攝像機功能進行拍攝，并通過投影儀及時廣播。光向的拍攝結果也可立刻由學生通過自己的賬號發布至藍墨云班課A P P的“課堂練習”任務中，其他學生會立即看到并能加以評價。在講解新課過程中，教師將圖文混排的課件發布在藍墨云班課A P P中并通過手機推送至投影進行廣播。學生一方面可以看投影統一進度聽講，另一方面也可自定步調去查看自己手機中的課件，有利于個別化學習。同樣在課堂練習環節，藍墨云班課A P P云平臺能幫助教師展示課堂教學過程，及時交流和充分評價。而這些課堂參與活動和獲得評價的數據也實時地轉化為學生的經驗值，隨著教學活動的開展累計入個人總分中。在課后作業布置和新課預習資料發布環節，藍墨云班課A P P也承擔著實時互動平臺的作業。

3.5 教學設計成果的評價

經過前面三個階段的工作，已形成了本次課程的教學方案和選擇了相應教學媒體，然后實施。最后要確定的是教學和學習是否合格，即進行教學評價。這不光是必要的教學反饋，更是翻轉課堂正常進行的保障。本次教學設計中，筆者主要通過教師和學生利用藍墨云班課A P P三大評價功能——教師點評、指定學生點評和其他學生互評，以及該A P P平臺自動計分功能進行課程的教學評價。其中，形成性評價包括課前作業的打分和點評，課堂練習的打分和點評；總結性評價包括課堂簽到、課前預習、課堂回答問題的系統自動計分加上課堂練習總得分作為評價依據。通過對總分的分析以及過程計分的分析，能很好地掌握學生在各階段的參與度和知識的掌握程度，為后面的教學工作提供必要的依據。

在《攝影用光的光向》的教學設計和實施過程中，筆者發現以藍墨云班課A P P為平臺可以很好地實現課前課后和課中的各項構想。互動及時、評價充分、學生參與度和積極性都很高。但我們也要看到，這樣的教學模式對于教師的要求很高。不光需要教師有良好的信息素養，有扎實的教學理論基礎和革新的魄力，還需要教師花比傳統課堂更多的時間準備和制作資料素材。同時，這樣的教學模式對學生的要求也很高。需要學生有一定的自覺性，同時也要有自學的能力。此外，教學環境和硬件的調試也是這種教學模式能成功的先決條件。一個覆蓋課堂的無線網絡環境以及課余師生課外教學的網絡環境，多種智能手機與投影成功連接的調試也必不可少。即使做到了這些，什么樣的課程適合用這一教學模式也是值得大家思考和探究的。但無論如何，通過多門不同課程的實驗實踐，能看到基于云平臺的高職院校云課堂存在的必要和優勢。希望通過本文的論述能拋磚引玉，與大家共同探究信息技術帶給教學教學的更多更廣闊的可行性。

[1]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]陳泓宇，劉祖萍.基于移動教學A P P的高職云課堂教學模式初探[J].四川職業技術學院學報，2016，（12）.

責任編輯：張隆輝

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1672-2094（2017）04-0132-03

2017-05-05

本文系四川省教育發展研究中心2015年一般課題“基于信息技術的高職云課堂教學設計研究”（項目編號：C J F 15023）的研究成果。

陳泓宇（1981-），女，四川遂寧人，四川職業技術學院副教授。研究方向：教育技術理論與教學設計等。