反思與突圍之高職院校體育課程適應性發展初探①

羅京川 黃雋 張旭鵬

(四川交通職業技術學院 四川成都 611130)

反思與突圍之高職院校體育課程適應性發展初探①

羅京川 黃雋 張旭鵬

(四川交通職業技術學院 四川成都 611130)

該文運用文獻資料、邏輯分析等研究方法,從學生核心素養視角探討高職院校體育課程適應性發展,從高職教育的價值取向、學生核心素養的釋義、學生職業核心素養的養成機制等層面反思與研究認為:高職院校體育課程的構架應結合高職職業技術專業分類,依據田麥久先生的項群理論,瞄準職業崗位標準的靶心,進行體育課程內容的選擇以及分類。

核心素養 體育課程 適應性

自1999年伊始,我國高等職業教育迎來飛速發展,以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年》[1]的頒發為契機,拉開了我國創新現代職業教育體系的序幕。當然,一切教育的根本要旨是培養人成為哪種人,黃炎培認為:“職業教育,以教育為方法而以職業為目的者也。”[2]但是我國高等職業教育在發展過程中,逐漸衍變為以培養人的職業技能為主要目的的教育活動。

1 應然與實然:高職教育價值取向——學生職業素養的培育

1.1 理論之維:學生職業核心素養釋義

隨著經濟全球化以及我國生產方式的巨變、產業結構的調整,社會對人才素養尤其是對學生核心職業素養的要求逐漸提高,在此種背景下反思高等職業教育發展過程中出現的種種迷失顯得日益重要。其中,體育教育作為高等職業教育必不可少的部分,也應順應時代的要求,亦即在滿足“體育教育”的同時,最大限度地彰顯“職業教育”屬性;即在培養學生體育能力的同時,亦要培育其養成終身體育的思想觀念,還應結合不同專業類型發展其職業體能、職業素養;因此,從學生核心素養為視角構建具有高職特色的體育課程顯得日益迫切。

學生職業核心素養,一般的是指無論其從事哪類行業均普遍存在、不可或缺的,除崗位專業知識技能素養以外,最關鍵的職業精神、態度人格等基本職業素養的集合。就學生職業素養內涵而言,雖然中西方學者百喙如一,學術界與實踐界略有差異;但是一般認為學生職業素養包括職業道德、職業技能和職業行為習慣,以及信念、合作、創新素養等。也有學者認為職業素養“從某種程度而言超越了職業素質,是更具有時代人文精神意蘊的對人內在品質的多元感知、覺察與體認。”[3]因此,該研究將學生職業核心素養內涵界定為:職業理想與信念素養、職業道德人格素養、職業能力素養等。

圖1 職業能力和職業素養的關系①

圖2 職業技能專業分類框架

1.2 現實之維:學生職業核心素養的生命力

學生職業素養展現其職業生命力,教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)指出:“加強素質教育,強化職業道德,明確培養目標;堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務,這為職業教育辦學指明了方向。”[4]由此,高等職業院校應該以培養學生職業素養為要務,應摒棄只發展培養學生某種職業技能的片面教育觀念,為學生職業生涯之路的發展夯實基礎。

學生核心職業素養在某種程度上促進其職業能力得到更高層次的發揮。皮亞杰認為“圖式是動作的結構或組織,這些動作在同樣或類似的環境中由于重復而引起遷移或概括”[5](如圖1)。比如在汽車營銷服務行業,學生職業素養培養中不可或缺的一環是始終秉承“顧客就是上帝”這一原則,但如何在具體的營銷服務過程中展現,在哪些環節中展現,亦要在日常學習中灌輸到每一位學生意識當中。換言之,應為學生指出實際工作情境與職業核心素養指向性之間的聯系,以便指導其職業活動。

2 提升與深化:學生職業核心素養的形成機制

要想更有效地培養學生職業核心素養,就需要先弄清楚學生職業核心素養的形成機制。就學生職業核心素養的形成而言,需要在尊重事實,遵循學生素養形成發展的內在規律。

2.1 學生職業核心素養提升前提——教化機制

有個非常有意思的例子,“人們通過壓迫一個孩子的頸部肌肉,訓練其學會鞠躬;但是可以說他沒有受到教育,因為他并不理解鞠躬的社會意義,而只獲得機械的肢體動作。”[6]由此不難理解,雖然人類有能力通過某種訓練促使某類人某些行為發生變化,但是并未促進其社會理智的形成。換言之,通過積極教化,在某種程度上能夠提高學生對職業核心素養的初步認知,并通過有效的手段按照社會需求將行業行為規范傳授給學生,以期學生被社會所認肯。

2.2 學生職業核心素養提升關鍵——內化機制

通過教化機制將職業核心素養的相關內容傳授給學生后,內化機制作為主體形成職業素養的根本途徑,是“一切外在的客體為主體所掌握的知識都要經過主體已有心智結構(包括已經內化了的知識、觀念及思維模式等)的篩選與轉換。”[7]

學生職業核心素養的教化機制和內化機制,前者強調如何將職業行為規范通過職業核心素養的培育轉化為學生的自覺行為,后者則強調學生的能動性即是否積極主動地將職業核心素養當成自己職業生涯的行為理念。二者在學生素養培養過程中是不可缺少且前后相繼的,是學生職業核心素養形成的基本要求。

2.3 學生職業核心素養深化保障——社會用人制度

職業教育承載著我國鑄造“大國工匠”的中國夢,“職業素養只有在具體的職場世界中才能得以彰顯”[8];作為高職院校則應依據社會需要積極引導,在培育學生核心素養時,應創設實際、多元、創新、競賽等教學情境;國家在頂層設計層面應出臺相關扶持政策切實倡導。

“高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性,以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”[9]隨著國務院提出“中國制造2015”這一概念,對我國人力資源支撐提出更高要求,社會用人制度的相應調整在一定程度上促進學生職業核心素養的深化。

3 反思與突圍:構架高職院校體育課程體系

面對社會各行業對學生職業核心素養的高要求,我國人力資源面臨著人口老齡化不斷加劇、勞動力人口逐步下降等問題;提高勞動力體質水平尤其是扭轉青少年不斷下降的身體素質,體育課程重新回到大眾熱點視野之中。2015年7月9日至10日,《全國高等職業學校(專科)體育課程教學指導綱要(試行)》研討會在北京舉行,回顧2002年頒布的《普通高等學校體育課程教學指導綱要》相銜接,要在繼承的基礎上發揚和創新;2012年10月國務院辦公廳轉發的《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》[10]與學生體育素養培養、教學方法實施、課程設置、教學質量檢查等內容相銜接。

高職院校體育課程作為保障新型社會人才健康水平的重要陣地,不僅承擔著傳授學生基本體育知識技能的重任,還承載著教授學生職業技能和促使學生體能意識養成的重任,尤其是使學生掌握與職業相適應的運動技能以及體育鍛練意識。

3.1 反思:高職院校體育課程現行模式初探

高職院校體育課程與本科體育課程有著本質的區別,高等職業學校專業教學標準“以社會需求的崗位按類劃分專業,凸顯高職課程的實踐性和職業性”②,也是各高職院校加強專業建設、推進教學改革和提高教學質量的基本依據;亦是高職院校職業技術專業分類的重要依據,可將高職院校職業技術分為:伏案型、活動型、交往型、高能型和操作型(如圖1)等5大類。

圖3 體育課程內容分類的構架

觀照現實不難發現雖然眾多學者[11-12]呼吁高職院校體育課程體系差別與本科課程體系,但是大多高職院校體育課程參照本科體育課程體系實施,且高職體育教學與外界交流的偏少,尤其是在教學理念和方法層面而言相對落后,處于半封閉狀態,嚴重制約高職院校體育發展。因此,如何結合高職院校職業技術分類構架體育課程體系顯得日益重要。

3.2 構架:高職院校體育課程體系重構

體育課程內容雖然龐雜,但就其運動形式和特點而言,表現出層次性和類別性。因此,在發展學生職業核心素養的前提下,結合高職職業技術專業分類③,依據田麥久先生的項群理論,瞄準職業崗位標準的靶心,進行體育課程內容的選擇以及分類,具體分為以下幾類:水上類、健身表演類、小球類、大球類、國防體育類、陸地類、民族傳統類等(如圖3)。

依據高職院校職業分類、依托職業崗位所需的身體素質要求,選取與之相對應的體育項目(教學內容)。如伏案型專業的學生,具有長期伏案工作的特點,腕、指活動多,而身體其他部位活動較少,由此,在體育課程的制定中應盡可能地選擇具有以上特點的乒乓球、羽毛球、網球等小球類和形體、健美操、體育舞蹈、瑜伽等健身表演類運動項目與之相對接。

4 結語

國家《中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年》明確提出:要大力創新現代職業教育體系,同時要推進我國高職教育健康發展和適應現代產業結構調整所提出的挑戰,培養合格的“大國工匠”。因此,高職教育的重要組成部分——體育課程的構架也應著重其實踐性和職業性,以學生職業核心素養培養為要務,以學生就業為導向,以科學嚴謹的態度找尋高職院校體育課程與學生職業核心素養的最佳契合點,加強體育教學建設,推進體育教學改革,提高體育教育教學質量,實現高職院校體育課程的終極目標。

[1] 國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)[EB/ OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2] 中華職業教育社.黃炎培教育文集第一卷[M].北京:中文史出版社,1995:213.

[3] 曾昭慧.以職業素養形成為導向的高職校園文化建設[D].西南財經大學,2009.

[4] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高［2006］16號)[EB/OL].[2009-09-23].http://sgy.mca. gov.cn/article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.

[5] (瑞士)皮亞杰,英海爾德,著.兒童心理學[M].吳福元,譯.北京:商務印書館,1980.

[6] 王凱.教學是一個道德概念——相似性概念比較的視角[J].全球教育展望,2009(3):25-28,58.

[7] 魯潔.教育:人之自我建構的實踐活動[J].教育研究,1998(9): 78-79.

[8] 徐國慶.職業教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[9] 教育部.教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z].

[10]《全國高等職業學校(專科)體育課程教學指導綱要(試行)》研討會[EB/OL].[2015-11-01].http://www.zjchina.org/jg/ shtml/gw/2508/news/201511/8657.shtml.

[11]范素萍,曾文波,郭廣輝.高等職業院校體育課程改革探索[J].武漢體育學院學報,2005(12):122-124.

[12]施偉忠.高等職業技術學院體育教學改革探析[J].武漢體育學院學報,2005(8):99-100.

注釋

①許亞瓊.活動導向的職業素養培養研究[D].華東師范大學, 2010.

②2012年12月教育部在《全國高職高專指導性專業目錄》基礎上,制定和頒布了部分涉及18個大類的410個高等職業學校專業教學的《高等職業學校專業教學標準》(試行).

③教育部和職業部頒布的教高【2006】16號文件、教職成【2011】11號文件、教職成【2011】12號文件以及教職成【2011】9號文件中其指導思想都強調“課程內容與職業標準對接”.

Reflection and Breakthrough on a Preliminary Study on the Adaptability of Physical Education Curriculum in Higher Vocational Colleges

Luo Jingchuan Huang Jun Zhang Xupeng
(Sichuan Vocational and Technical College of Communications, Chengdu Sichuan, 611130, China)

In this paper, using literature, logic analysis and other research methods, from the perspective of core literacy study adaptability in higher vocational colleges sports curriculum development, with the value orientation of higher vocational education, students’ core accomplishment of students’ professional core literacy definition, forming mechanism of the reflection and research level: higher vocational colleges sports curriculum structure should be combined with vocational vocational and technical classification, according to Mr Mai-jiu Tian XiangQun theory, aimed at the professional standard of the bull’s-eye, the selection of physical education curriculum content and classification.

Core competence; Physical education curriculum; Adaptability

G807.4

A

2095-2813(2017)01(a)-0001-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.001

羅京川（1960—）,男，漢，四川浦江人，本科，副教授，研究方向：體育運動訓練。