體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)及優(yōu)化策略研究①

王繼帥 李根林

(麗水學院教師教育學院 浙江麗水 323000)

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)及優(yōu)化策略研究①

王繼帥 李根林

(麗水學院教師教育學院 浙江麗水 323000)

厘清體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)涵,對其構(gòu)成要素和優(yōu)化策略進行闡釋;體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略主要從各要素間比例關(guān)系優(yōu)化、橫向關(guān)系優(yōu)化和縱向關(guān)系優(yōu)化3個角度進行探討;認為處理好國家課程、地方課程、校本課程間約束性和靈活性問題是研究的關(guān)鍵。

學校體育 體育與健康課程 宏觀結(jié)構(gòu) 優(yōu)化策略

體育與健康課程結(jié)構(gòu)處于體育與健康課程體系的核心地位,準確理解體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)是決定體育與健康課程設(shè)計合理與否的重要因素[1]。體育與健康課程結(jié)構(gòu)理論延后性在一定程度上阻礙著體育課程的改革進程,尤其表現(xiàn)在課程宏觀結(jié)構(gòu)理論和實踐的不確定性,關(guān)系著體育與健康課程管理與決策的執(zhí)行力度。因而,厘清體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)概念、構(gòu)成要素和優(yōu)化策略等基本內(nèi)容,指出體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的理論與實踐問題,是進一步深化體育與課程改革的關(guān)鍵。

1 體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)是以課程類型為表現(xiàn)形式,由國家課程、地方課程和校本課程3個要素構(gòu)成,重點闡述各要素間約束性和靈活性。即體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)是以運動技術(shù)文化的傳遞為核心內(nèi)容,以體育運動項目為呈現(xiàn)方式,研究課程類型比例及權(quán)衡關(guān)系,按照一定準則形成相對穩(wěn)定的課程組織形式。

從課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)層面來看,如何確定不同類型課程在整個課程體系中的地位、比例和運作關(guān)系,成為最為根本和困難的問題[2]。體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要問題就是怎樣確定國家、地方和校本課程比例,如何調(diào)整它們間的關(guān)系,這些都與國家三級課程管理體制是分不開的。

2 體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的要素

2.1 國家課程

國家課程是學校課程規(guī)范,體現(xiàn)著國家教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)方向,且對學生未來規(guī)劃與發(fā)展起著決定性作用[3]。國家課程制定課程發(fā)展總體規(guī)劃,體現(xiàn)著對體育與健康課程實施的規(guī)范和約束程度。此外,國家課程還需要與地域文化、學校特定的體育文化環(huán)境相協(xié)調(diào),推進其地方化、校本化改造,促使由理想課程向?qū)嵺`課程轉(zhuǎn)變。

2.2 地方課程

地方課程是體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的重要要素,具有鮮明的地域文化特征與特色。地方課程是地方教育主管部門以國家課程政策為指導,對體育與健康課程資源進行挖掘、設(shè)計、利用和實施,形成鮮明地域特色的體育與健康課程。體育與健康課程開發(fā)與利用應(yīng)重視地方課程的靈活性,發(fā)揮地方課程的特色和優(yōu)勢,促進地方課程功能的最優(yōu)化。

2.3 校本課程

作為體育與健康課程的構(gòu)成要素,校本課程是國家課程和地方課程的校本化過程,而體育與健康課程開發(fā)是學校體育管理工作的重要內(nèi)容,對創(chuàng)建校本體育品牌課程有引導作用。校本課程目標是課程開發(fā)的重要依據(jù),這就需要校本課程目標定位要明晰學校的辦學特色,提高課程目標可操作性和有效性,促進學生形成穩(wěn)定愛好和專長,為滿足學習生活和未來工作需要奠定重要基礎(chǔ)。

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素在課程實施中體現(xiàn)出獨特的價值與特征,發(fā)揮出不同功能,準確厘清要素的地位和關(guān)系,有利于課程開發(fā)方案的制定,保障課程的順利實施。

3 體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略主要從以下3個層面進行分析：各要素間比例關(guān)系優(yōu)化,闡述不同學習階段課程類型的比例關(guān)系和呈現(xiàn)規(guī)律;各要素間橫向關(guān)系優(yōu)化,主要協(xié)調(diào)要素間課程權(quán)利的張力“度”問題,即課程約束力和靈活性;各要素間縱向關(guān)系優(yōu)化,明確各要素決策范圍和職責,梳理決策銜接問題,著重解決決策權(quán)和分配權(quán)的問題。

3.1 比例關(guān)系優(yōu)化:調(diào)整國家、地方和校本課程的比例關(guān)系

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)中,國家、地方和校本課程的課程權(quán)利范圍取決于其所占比例。從國外發(fā)達國家課程類型比例來看,國家、地方和校本課程比例在高中階段表現(xiàn)出不同比例。隨著學段升高國家課程比例隨之降低,而地方課程和校本課程比例趨于上升,其中在俄羅斯和法國課程比例表現(xiàn)明顯。具體見表1[4]。

表1 俄、法、韓3國高中課程類型比例一覽表(%)

我國不同教育發(fā)展時期,國家、地方和校本課程比例表現(xiàn)不一致。課程比例中,國家課程占90%,在國家確定課程外的10%～12%課程,校本課程所占比例只有5%。有學者認為,國家、地方和校本課程所占比例應(yīng)分別為80%、15%、5%[5]。還有學者建議,國家、地方和校本課程的合適比例為50:30:20[6]。制定合理的國家、地方和校本課程比例關(guān)系,不僅要考慮教育規(guī)律的內(nèi)在要求,也要結(jié)合對應(yīng)時期課程發(fā)展的需要。

3.2 橫向關(guān)系優(yōu)化：協(xié)調(diào)國家、地方和校本課程的約束力與靈活性

國家、地方和校本課程在體育與健康課程方案中占有相應(yīng)的課時比例,通過體育教學實踐落實到學校體育教育過程中,發(fā)揮特定育人功能。3個要素是體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)不可分割的有機構(gòu)成內(nèi)容,相互依存,共同促進。

國家、地方和校本課程關(guān)系是一個動態(tài)過程,保持著一種體育課程權(quán)利張力,這種張力表現(xiàn)為約束力和靈活性的相互作用。體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的約束力與靈活性,通過漲落達到平衡,保持課程宏觀結(jié)構(gòu)內(nèi)部與外部的平衡狀態(tài),實現(xiàn)體育與健康課程體系的功能最優(yōu)化[7]。從理論上講,國家課程約束力會抑制地方和校本課程的靈活性,反之,地方和校本課程靈活性抑制國家課程的約束力。

3.3 縱向關(guān)系優(yōu)化：均衡國家、地方和校本課程開發(fā)的決策權(quán)

國家教育課程行政體制受到政治體制所制約,三級課程管理制度就成為我國政治體制改革的重要產(chǎn)物。從中央集中統(tǒng)一管理課程體制過渡到中央—地方—學校三級管理課程體制,體育與健康課程就需要結(jié)合“自上而下”和“自下而上”2種管理模式,制定合理的國家、地方和校本課程開發(fā)方案,分配相應(yīng)的決策權(quán)。

[1]王繼帥,樊炳有.中小學體育課程改革相關(guān)研究及評價[J].體育學刊,2009，16（1）:58-62.

[2]石鷗.結(jié)構(gòu)的力量——《普通高中課程方案(實驗)》的理解與實施[M].北京:高等教育出版社,2004:30-32.

[3]許潔英.試論國家課程的作用與特點——以英格蘭國家課程為例[J].西北師大學報：社會科學版,2003(2):7-8.

[4]韓敬波,馬云鵬.影響基礎(chǔ)教育課程管理體制的因素分析[J].課程·教材·教法,2004(1):26-31.

[5]陳旭遠.課程與教學論[M].東北師大出版社,2002:8-12.

[6]季蘋.論課程結(jié)構(gòu)──國家課程、地方課程和校本課程[J].中小學管理,2001(2):2-4.

[7]王繼帥.普通高中體育與健康課程結(jié)構(gòu)研究[D].溫州大學, 2010.

G807.01

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0152-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.152

浙江省教育科學規(guī)劃2015年度高校研究課題(項目編號：2015SCG076);麗水學院教師教育學院2015年教育教學改革項目（項目編號：2015JY6-009）。

王繼帥（1985，9—）,男,河南滑縣人,碩士,講師，研究方向:體育課程與教學論。