基于雨課堂的移動學習網絡課程的設計開發

黃燕芬，陸海鋒

基于雨課堂的移動學習網絡課程的設計開發

黃燕芬，陸海鋒

(肇慶學院，廣東 肇慶 526061)

本文以《教育技術與應用》課程為例，開展了基于雨課堂的移動學習網絡課程資源設計研究。根據移動學習資源的設計原則和課程特征，結合雨課堂微信平臺的特點，開發適用于在校大學生進行移動網絡學習的課程資源，從而提高學習效率和課程質量，同時也為進行混合式教學奠定基礎。

移動學習；雨課堂；微信平臺；教育技術

0 引言

中國互聯網絡信息中心發布的《第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告》報告顯示，截至2016年6月，中國網民中使用手機上網的規模達6.56億，人群占比由2014年的85.8%提升至92.5%。[1]

移動互聯網的飛速發展催生了移動學習，隨著“互聯網+教育”模式的迅猛發展，移動學習逐漸成為人們獲取信息和知識的重要方式。另一方面，微博、微信等媒體日益興起，成為了人們工作、學習和生活中的重要組成部分。其中微信由于它的移動接收、微內容的傳播蔓延迅速和雙向互動的特點開始滲透到人們生活的各個方面。[2]微信為移動學習提供了全新的平臺和應用空間。越來越多的人們通過相關的微信公眾號來獲取所需的信息或知識。因此，移動學習資源質量的好壞直接影響到學習者的學習效果。通過選擇實用的移動教學工具，并將其應用到網絡課程的建設中，對于提高在校大學生的學習效果和促進混合式教學的實施都具有積極的現實意義。

1 雨課堂教學工具

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同開發的交互式智慧教學工具，雨課堂的推出解決了師生之間的智能終端連接問題，它將學生課前、教師課上、學生課后的每一個環節都給予了新的體驗，最大限度地發揮師生互動作用。通過雨課堂微信公眾號教師可在課前將教學內容推送給學生，學生可實現課上實時答題，或通過彈幕的方式與教師進行互動，另外，雨課堂還具有學生數據分析的功能。使教師可以很好的掌握學生的學習動態。而這一切的實現，并不復雜，只要會使用 Power-Point 軟件和微信即可。[3]

雨課堂是使用十分簡單，教師使用的基本步驟如下：

（1）從雨課堂官網上下載雨課堂插件，在電腦上安裝。

（2）關注“雨課堂”微信公眾號。

（3）在電腦上使用PowerPoint制作適用于手機屏幕的PPT。課件中使用的視頻素材要提前上傳至土豆、優酷、騰訊其中一個雨課堂支持的視頻網站。

（4）將做好的課件或尸體發布到雨課堂微信平臺，預覽沒問題，則可根據教學計劃推送給學生。

（5）在課堂上開啟雨課堂授課，通過信息和彈幕等功能就可以進行互動教學。

（6）查看任務完成情況和學生學習反饋，及時調整教學資源和教學計劃。

雨課堂為學習帶來了巨大的變化，它改變了師生教與學的方式。為真正實施翻轉課堂、混合式教學等教學改革提供了極大的便利。其教學功能主要包括五個方面：

（1）為教師提供了免費且易于上手的網絡教學工具和平臺。

（2）為學生提供隨時隨地方便快捷的學習資源和環境。

（3）為混合式教學的實施提供有效的途徑。

（4）讓師生感受教與學的樂趣，增強師生溝通與互動。

（5）有利于教師掌握學生的學習動態和學習效果；

利用雨課堂工具，結合其他互聯網技術，可以開發出非常適用于在校生進行移動網絡學習的平臺，基于雨課堂的移動學習平臺設計框架。[4-5]如圖1所示。

圖1 基于雨課堂微信平臺的移動學習平臺框架圖

2 基于雨課堂移動學習平臺的網絡課程教學設計

2.1設計原則

參考Dillard 提出的六條移動教學設計的原則[5]，結合雨課堂工具的特點，我們總結基于雨課堂移動學習平臺的網絡課程設計的原則如下：

（1）建立短小的、模塊化的課程和活動。

（2）將選擇學習者易于接受的媒體，根據移動學習的特點，盡量多使用視頻和音頻媒體，少使用文本。

（3）界面應簡明、直觀、風格統一，使學習者能夠快速掌握使用方法，方便進行學習。

（4）設計參與式和富教于樂的學習內容，增加學生參與課堂的積極性。

（5）設計與學習者的整體學習需求相關的、有價值的內容。

（6）針對學習者的需求提供相關的支持和信息，及時調整教學內容和方法，以提高學習效率。

2.2課程資源設計策略

基于微信的移動學習具有以下幾個特性：終端移動化、知識模塊化、時間碎片化、學習隨機化、平臺微信化。根據以上特征，我們總結出，移動學習資源的設計策略主要包含以下兩個方面：

（1）學習內容模塊化。在移動學習資源設計和建設中，要同時保證知識的連貫性和知識點的碎片化，對較大的知識點進行模塊化分解，以核心知識模塊為中心，圍繞中心知識模塊向外呈星形層級擴散。再根據知識點的不同層次，設計學習資源，每個資源模塊形成各自體系，各模塊之間沒有強依存關系，可以獨立使用和傳輸。同時，還有必要對移動學習資源進行規劃化化，使學習者從零散的知識中疏通脈絡，形成完整的課程學習體系。

（2）資源媒體視頻化。資源媒體的選擇，對于移動學習的影響也很大，根據移動學習的特征，人們更希望通過視頻的方式來獲取知識。所以，碎片知識內容的呈現盡量使用視頻的方式。但是僅僅是視頻又不能很好的組織整個課程的只是脈絡，所以還要通過文字、圖片等方式，對各個碎片只是進行連貫，便于學習者進行知識的檢索。雨課堂平臺就是通過PPT的方式，利用各種媒體將各個知識點組織起來，形成完整的課程學習體系。

2.3移動網絡課程設計開發基本流程

根據以上的設計原則和策略，基于雨課堂的移動網絡課程設計開發基本流程如圖2所示。

圖2 雨課堂微信公眾平臺的移動課程的設計基本流程

3 雨課堂微信平臺下的移動網絡課程資源開發案例

根據以上總結的基于雨課堂的移動學習資源設計模型,現以《教育技術與應用》課程為例,進行課程資源設計開發。

3.1課程特征分析

3.1.1 學習目標分析

現代教育技術是教師專業發展必備的職業技能之一，《教育技術與應用》是一門師范專業公共必修課程。它以“中小學教師教育技術能力標準”為依據，培養師范生現代教育的意識與態度、知識與技能、應用與創新，促進其教師專業發展。[8-9]

3.1.2 學習內容分析

現代教育技術作為一種應用性教育技術，它將社會科學和自然科學中的許多門學科知識進行融合，是優化的學習解決方案，是現代科學技術、教育理論和文學藝術等知識的綜合應用。[7]涉及到的主要知識點有教育技術的基本理論、教育媒體的功能及其應用、多媒體素材的獲取、處理的方法和技巧、多媒體課件的設計與開發、網絡教學資源的設計開發與應用、教學設計與教學評價等。

3.1.3 學習者特征分析

《教育技術與應用》面向的對象是大學本科師范各個專業的學生。這些學生來自不同的學科和專業，教學過程中存在的主要問題有三方面，一是學生的學習基礎差異性很大，傳統的教學很難顧及到學生的個體差異；二是學生都想要將現代教育技術應用于自己的專業，教師由于面對的學生太多，很難做到因材施教；三是課程的教學內容多、任務重，但安排的課時少，學生在課堂上無法完成學習任務，而課后沒有有效的途徑進一步學習。所以，教師和學生都迫切的希望能通過網絡學習，解決以上為題。那么，選擇什么樣的方式進行才不會讓網絡學習不再只是虎頭蛇尾流于形式呢？這是近年網絡學習當中來亟待解決的問題。是根據針對我校師范生的“《教育技術與應用》移動學習調查問卷”調查結果，53%以上的調查對象常用的網上學習交流平臺是微信，如圖所示3；而對于移動學習的媒體選擇，則81%以上的人選擇了視頻，如圖4所示；對于學生希望通過《教育技術與應該》網絡課程中學習到那些知識點，圖像、視頻等的媒體素材處理及課件制作占了較高的比例，如圖5所示。

圖3 大學生常用的網上學習、交流平臺調查結果

圖4 大學生移動學習媒體選擇調查結果

3.2教學內容及媒體設計

根據移動學習的特點以及教學目標、教學內容和學生特征。我們主要對《教育技術與應用》課程的教學內容進行重新設計。按照模塊化設計的方式，內容將由“信息時代的教與學”、“信息化教學資源的獲取與加工”、“多媒體課件設計、制作與評價”、“信息化教學設計技術”四個模塊組成。[10-11]然后再根據移動學習的特點，將這些模塊細分為單元。具體如下：

圖5 “大學生希望通過《教育技術與應該》網絡課程中學習到那些知識點”調查結果

信息時代的教與學主要模塊 分解單元 課件數量媒體設計 視頻數量 說明數字化學習和數字化教學技術 1 文字、圖片微課視頻2 講解式微課思維導圖的繪制 1 微課視頻 1 錄屏式微課社會化學習工具、現代教育技術設備與環境、開放教育資源的使用1 微課視頻 2 講解式微課信息化教學資源的獲取與加工文本、圖片、音頻、視頻和動畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集1 文字、圖片微課視頻2 講解式微課圖片處理 4 文字、圖片微課視頻16多媒體課件設計、制作與評價 Flash 課件設計技術 3 文字、圖片微課視頻12音頻、視頻處理 1 文字、圖片微課視頻2 PPT 課件設計技術 1 文字、圖片微課視頻6案例以文字形式描述操作要求和步驟。以錄屏式微課展現操作方法。信息化教學設計技術信息化教學設計 1 文字、圖片 1 講解式微課信息化教與學的評價 1 文字、圖片 1 講解式微課微課的錄制及發布 1 文字、圖片微課視頻2 情景式微課信息技術與課程融合 1 微課視頻 6 情景式微課

3.3資源開發分析

本課程的資源開發主要是針對雨課堂微信公眾號進行的移動學習平臺，所以主要課程內容的展現主要以PPT和視頻為主。部分理論較多不易記憶或要學生進行實踐的內容，分別以課件視頻的形式展現。例如PPT課件設計與制作技術，以案例的方式進行教學，課件文字的形式展現案例的操作要求和步驟，便于學生操作練習。而視頻則更直觀的展示操作方法，便于學生于碎片時間進行觀看學習。而

視頻的方式又根據不同類型的教學內容采用了不同的微課方式，例如理論知識類的課程內容采用PPT式微課，計算機操作類的采用錄屏講解式的微課，技能類的課程內容采用情景式微課。學生在學習和練習過程當中都可以便捷的找到所需的內容。在電腦上操作的時候，還可以邊比對移動端上的文字步驟和視頻進行，解決了課中由于時間緊迫無法深入學習的問題?；谟暾n堂微信平臺的課程課件界面如圖6所示，課程管理界面如圖7所示。

圖6 雨課堂課件界面

圖7 雨課堂課程管理界面

事實證明，全新的學習方式，多樣化、模塊化、單元化的課程資源，給了學生全新的學習體驗，有利于學生利用碎片時間進行學習，方便于學生進行課前課后訓練，促進學生對課程學習的積極性，從而提高學習效率和質量。[12-13]

4 結語

本文以移動學習的理念為指導，結合最新的移動通訊技術，提出了移動網絡課程的教學設計原則、設計策略和課程開發流程。以雨課堂微信公眾平臺為依托根據本文提出的模式開發了《教育技術與應用》移動網絡課程。以此拓展學生的學習模式，為學生提供良好的課程學習環境和資源。[14]同時，也能給移動網絡課程的設計與開發提供一個新的視角，為今后混合式教學的實施奠定了基礎。

[1] 中國互聯網絡信息中心. 第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[DB/OL]. http: //www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/ 2016/201608/t20160803_54389. htm, 2016-8-3.

[2] 陳峰. 基于微信的微型移動學習資源設計研究[D]. 遼寧:遼寧師范大學, 2014: 1.

The Design and Development of Mobile Learning Online Course Based on Rain Classroom

HUANG Yan-fen
(Zhaoqing University, Guangdong Zhaoqing, 526061)

This paper, Taking educational technology and application as an example to carry out the design of the curriculum resources of mobile learning based on the rain classroom. According to the design principles and characteristics of the course of mobile learning resources, combined with the characteristics of rain classroom WeChat platform, development of mobile online learning curriculum resources in college students, so as to improve the learning efficiency and quality of curriculum, but also laid the foundation for the blended teaching.

Mobile learning; Rain classroom; WeChat platform; Educational technology

G434

: A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.02.012

肇慶學院科研基金項目“基于移動學習的網絡課程設計開發”

黃燕芬(1983-)，女，漢族，廣西桂平人，計算機科學與技術專業碩士，肇慶學院教育技術與計算機中心 講師。

本文著錄格式：黃燕芬，陸海鋒. 基于雨課堂的移動學習網絡課程的設計開發[J]. 軟件，2017，38（2）：56-60