生活情境在小學數學教學中的應用

李文

[摘 要] 生活情境應用于數學教學中可以有效提高學生的學習興趣，將學生的理論學習和實際生活相結合，有助于提高學生的學習效率和質量，同時還能夠促進學生的全面發展。生活情境教學法以生活情境為核心，其目的在于提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。小學數學教師在生活情境教學應用中應該要堅持以學生為中心原則、教材中心原則以及全面發展原則，創設合適的生活情境，重視學生的參與，積極引導學生進行學習，實現學生在基礎知識學習、實踐能力和創新能力提高等方面的全面發展。

[關鍵詞] 情境教學；小學數學

傳統的教學模式較為單一，學生對數學積極性不高，教學內容和學生的實際生活聯系不夠密切，容易影響學生的學習和身心發展。[1] 基于此，小學數學教師應采用新的教學方法進行教學，促進教學有效性的提高，實現學生的全面發展。

一、生活情境在數學教學中的意義

1.有助于提高學生的學習興趣

教師采用的傳統教學方法較為單一，學生的學習興趣不高，學習效率和質量自然也就有所下降。生活情境教學法采用生活情境創設模式進行教學，營造更加輕松愉悅的教學氛圍，相對于傳統教學中枯燥的學習氛圍，顯然這種教學方法更加有助于提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。

2.有助于提高學生的學習效率

生活情景教學法改變了過去的教學形式，在這種教學模式下，教師將抽象的數學知識以更加形象和具體的方式呈現給學生，有助于加強學生對數學知識的理解，提高學生的學習效率。[2] 數學知識較為抽象，小學生在數學知識的理解方面會存在一定的問題，傳統的教學中，教師采用講授式教學法進行教學，不少學生對于數學抽象知識的理解不夠透徹，從而限制了學生的學習效率和質量。因此，采用生活情境教學法可以避免這一弊端的出現，提高學生的學習效率。

3.有助于促進學生的全面發展

新課改指出，教師在教學中不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生在創新、道德、實踐等方面的綜合發展。[3] 生活情境教學法需要教師為學生創設合理的生活情境，讓學生在實際的生活情境中運用所學知識，這對于提高學生的創新力、實踐能力等有著重要的作用和意義，有助于促進學生的全面發展。

二、生活情境教學法的應用原則

1.以學生為中心原則

生活情境教學法應遵循學生中心教學。教師在教學設計前需要加強對學生的了解，掌握學生的學習興趣、愛好、實際生活情況，以便于設計出與學生的實際生活相符合的生活情境，從而幫助學生加強對知識的理解，提高學生的學習興趣和學習效率。[4] 此外，教師應從小學生的實際情況出發，考慮小學生的學習年齡特征，對于低年級的學生需要采用簡單的生活情境法，而對于高年級的學生則要稍微加大難度和復雜度。

2.以教材為中心原則

采用新的教學方法來提高學生的學習效率和質量，促進學生的全面發展。[5] 因此，要充分發揮生活情境教學法的作用，還要求教師在創設生活情境的過程中能夠堅持以教材為中心，根據教材的具體內容創設合理的情境。教師可以用生活情境加強學生對教材知識的理解，促進教學有效性的提高。例如：在乘法運算中，教師可以創設生活情境，商場買回幾袋大米，每袋大米的單價已知，提問：買五袋大米需要花費多少人民幣？教師能夠通過商場購物這樣的生活情境來提高學生的學習興趣，又可以將生活情境和乘法教學相聯系，有助于提高學生的學習效率和質量。

3.全面發展原則

新課改要求小學數學教師在教學中能夠重視學生的全面發展，其中包括學生創新能力的發展、實踐能力的發展以及道德教育方面的發展。因此，教師在生活情境教學法的應用過程中應該要重視學生的全面發展，尤其要重視對學生的道德教育。生活情境教學法的應用過程中，教師對學生德育方面的重視程度較為不足，導致學生的全面發展受到一定的影響。一般小學數學教師均會認為德育是語文教師或者班主任的教學和工作，但是事實上，數學教學中加強對學生德育的重視也是必要的。小學數學教師在生活情境創設過程中應該重視選擇健康的生活情境，避免出現不合道德規范的生活情境，以免影響學生的德育發展。

三、生活情境在教學中的應用

1.合理設置生活情境

教師根據學生的實際情況，創設合理的情境。首先，教師需要根據學生的不同年齡階段采用不同的生活情境。對于低年級的小學數學教學，教師采用的生活情境可以是借助簡單的學具讓學生真實感受數學知識。[6] 例如：在加減法的教學中，教師可以給學生一些積木，讓學生拿著積木進行練習。而在幾何圖形的認識過程中，教師也可以讓學生通過欣賞圖片的方式讓學生加深對幾何圖形的了解。但是對于高年級的學生，教師則需要采用稍微復雜的生活情境法。例如：在長方體的教學中，教師需要讓學生自己想象家中有哪些常用的長方體物體，這些物體有什么樣的特征等，以此來提高學生的空間思維能力。其次，生活情境的創設要求教師能夠密切聯系學生的實際生活。如，在統計知識教學中，教師以班級測試的成績為統計內容，實現生活情境的創設。

2.鍛煉學生的實踐能力

教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與其中，培養和提高學生實踐能力、創新能力等，促進學生的全面發展。例如：教師創設了物品買賣的生活情境之后，要求部分學生充當買家，部分學生充當賣家。“買家”先要了解“賣家”商品的單價和重量，然后決定好自己要買的物品，計算出單價之后再進行付款。“賣家”在聽到“買家”決定購買的商品數量之后也要進行總金額的計算，然后確認無誤之后接過“買家”支付的金額，并找出零錢給“買家”。這個過程中，學生不僅要自己計算出金額總數，做好乘法、加減法的混合運算，還要親自示范，有助于提高學生的實踐能力。

3.重視情境對話的重要性

學生是教學的主體，教師則是教學的主導。教師根據學生的實際情況進行生活情境的創設，讓學生充分參與其中，以情境對話的形式來引導學生進行學習。提高學生的學習興趣，還能夠啟發學生發現更多的問題，使學生不僅能夠從生活中發現問題和解決問題，還能夠進行總結和提高，達到提高學生學習效率的目的。[7] 教師在平均數的教學中引導學生：“這里是上周測驗中的成績，老師挑了其中五個人的成績出來，接下來我們大家來算算，這組數據的平均成績是多少？”學生算出來之后，教師繼續表示：“現在大家明白平均數是怎么來的嗎？”學生：“明白。”教師：“我們每次測驗之后都會算出全班平均成績，那你們想一下我們全班人的平均成績是怎么算出來的呢？”啟發學生進行深度的思考，加深學生對知識的進一步理解和運用，有助于提高學生的學習效率，促進學生思維的發展。

參考文獻

[1]李保利，張善民.情境教學法在小學低年級數學教學中的運用[J].科技創新導報，2013，31：133.

[2]張文蘭，李喆，員閣，連云梅.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013，12：118-121.

[3]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J]. 蘭州教育學院學報，2015，12：169-170.

[4]劉園園.簡述情境教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，06：200.

[5]周紅蓮.交互式電子白板在小學數學教學情境創設中的應用探究[J].西北成人教育學報，2014，01：99-101.

[6]馬軼.生活情境在小學數學課堂教學中的應用探討[J].電子制作，2014，15：151.

[7]王文路.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015，24：144-145.

責任編輯 吳晶晶