英語專業新生自主閱讀習慣培養的實證研究

【摘要】本文介紹了一項對英語專業新生進行自主閱讀習慣培養的實證研究情況。研究結果表明，英語教師的積極介入、對學生進行閱讀策略訓練并建立自主閱讀檔案袋能夠促進學生英語自主閱讀能力的提高并有助于促使學生養成英語自主閱讀的習慣。

【關鍵詞】自主閱讀 英語閱讀習慣 閱讀策略

一、引言

自主學習這一概念是由Holec于1981年首先提出，并將其定義為“對自己學習負責的能力”。自主閱讀的本質是自主學習，是學生在課外進行自主閱讀課本以外書籍的方式，其特征為：能自主確定閱讀目標，選擇閱讀材料，制定閱讀計劃，利用閱讀資源，有效使用閱讀策略、進行自我閱讀評價等。閱讀習慣是指長期逐漸養成的一時不容易改變的閱讀行為或傾向，是一種定型性行為，良好的閱讀習慣是閱讀態度與閱讀方法相結合形成的一種穩定的動力定型，是經過反復訓練而養成的閱讀方式。

目前國內研究課外閱讀策略的人員較多，但將研究成果轉化為實際培訓的很少，尤其很少有培養英語專業學生的自主閱讀習慣的研究。多數英語專業新生在中學階段并沒有養成自主閱讀的習慣，剛剛從高中的應試教育中解脫出來，進入大學后，他們擁有大量可自由支配的時間卻缺乏老師的監督，如何有效的進行自主閱讀就成為他們面臨的一個重要問題。學生進行英語閱讀主要為應付考試，多數學生的課外英語閱讀幾乎為零，因此他們對英語閱讀缺乏信心，從不使用閱讀策略與技巧，只能用母語心譯，無法進行英語思維，使得閱讀速度較慢、效率較低，所以本研究就是針對英語專業新生閱讀的這種“盲目無方法的被動閱讀”現狀進行的。

二、研究設計

筆者在西北師范大學知行學院外語系2016級抽取2個班作為實驗組和控制組，通過了解英語專業新生英語自主閱讀習慣的現狀及存在的問題，進行分析并研究對策，通過問卷調查、訪談等了解學生課外自主閱讀的能力以及在自主閱讀中存在的實際問題與困難，并根據調查結果通過實驗訓練研究如何有效的培養學生自主閱讀的習慣。

1.研究問題與研究對象。本研究通過問卷調查、訪談、統計分析閱讀理解成績并建立學生自主閱讀檔案袋，試圖回答以下問題：（1）英語專業新生自主閱讀習慣主要存在什么問題？（2）英語教師積極介入能否逐步培養學生英語自主閱讀的習慣？

在試驗開始之前，首先確定了對研究對象的選取，2016級143名學生參加了測試，從中選出水平較接近的2個班，并隨機選取1個班為實驗組，1個班為控制組，根據閱讀能力測試測試結果，選取的實驗組和控制組都包含基本同等數目的高分學生、中等學生及低分學生。獨立樣本T檢驗的數據證明實驗組和控制組之間在閱讀水平上沒有顯著差異。

2.研究工具與實驗過程。本實驗研究工具主要有調查問卷、閱讀能力測試題與閱讀檔案袋。研究中所用的問卷為自編問卷《英語專業新生自主閱讀能力調查問卷》，從閱讀計劃和目標、閱讀內容選擇與時間、閱讀策略與技巧的運用、閱讀環境影響、閱讀之后的自我評價七個維度對本校英語專業全部新生進行無記名問卷調查，主要調查學生閱讀習慣中存在的問題。建立學生英語自主閱讀檔案袋，筆者對學生的檔案袋不定期檢查，并對學生進行訪談，以此了解學生對建立檔案袋的看法及建議，并對教學及時做出調整。

首先對實驗班和控制班學生進行前測，之后對實驗班學生進行為期一個月閱讀策略與技巧訓練，訓練內容主要包括元認知策略，尋讀、略讀等閱讀策略.實驗組和控制組使用同樣的教學大綱，由同一個教師授課，每周兩次，持續16周。實驗班學生除了正常的課堂學習外，還接受了閱讀策略訓練，以講座形式重點講授元認知策略以及掃讀、略讀等閱讀技巧。講座之后，讓學生通過做相應的閱讀訓練進行聯系，并鼓勵學生使用閱讀策略及技巧。之后對學生進行后測，并進行數據分析。筆者于閱讀策略訓練結束后向實驗班學生介紹英語自主閱讀檔案袋的具體操作辦法，并通過元認知策略的培訓，讓學生接受并學會使用檔案袋。檔案袋內容主要包括：英語自主閱讀合同，閱讀周記，周小組評價表與月閱讀自評表。學生在教師的指導下每周、每月對照閱讀目標，對閱讀計劃的實施、閱讀策略的使用等進行自我反思和評價并適時調整。班級內以小組為單位舉辦閱讀活動，可以相互監督并相互促進。

三、研究結果分析

通過自主閱讀問卷調查、閱讀能力的前后測成績分析、對學生進行面對面訪談及檔案袋中的書面反饋可以了解英語專業新生自主閱讀習慣存在的問題、學生對于元認知策略、閱讀技巧培訓的態度及收獲，并了解教師積極介入能否促使學生養成英語自主閱讀習慣。

1.英語專業新生自主閱讀習慣存在的問題。閱讀能力問卷調查結果顯示多數學生在英語閱讀的過程中存在很多不良閱讀習慣，學生對閱讀策略了解較少，缺乏靈活運用的能力，其中元認知策略更是知之甚少。通過調查問卷了解到英語專業新生自主閱讀習慣主要存在以下問題。

（1）閱讀不制定計劃。調查結果顯示只有4.9%的同學經常制定長期的英語閱讀計劃，有49.3%的同學從不制定閱讀計劃，說明學生英語閱讀沒有計劃性。在訪談中，學生認為如果英語教師能幫助和指導學生并適當進行督促，自主閱讀的效果會更好，而調查中只有42.5%的同學認為老師非常支持英語課外閱讀，經常指導學生。

（2）閱讀材料范圍窄，閱讀時間少。調查結果顯示有22.8%的學生閱讀是為了完成布置的任務，說明有相當一部分同學并沒有將英語學習與英語閱讀聯系在一起。在閱讀的內容選擇上，只有45.7%的同學能根據自己的英語水平選擇對提高英語有幫助的閱讀材料，而學生在英語自主閱讀上花的時間也非常少，只有7.3%的學生每天的閱讀時間在30分鐘以上。這說明學生所選閱讀材料的范圍狹窄，閱讀時間少。通過訪談了解到學生認為高中階段學習負擔太重因而沒有時間，進入大學后課余忙著各種社團活動，對英語課外閱讀不是很重視。

（3）閱讀策略與技巧不足。調查結果顯示有45.9%的同學很少能在閱讀中有效使用學習過的閱讀技巧和策略。這說明大部分學生由于閱讀策略與技巧使用不當或未使用而導致閱讀速度慢，閱讀水平差。如果學生能適當的做好閱讀計劃、學會鑒別與選擇英語閱讀內容并運用猜詞策略進行思考并解決問題能夠提高閱讀效率，課堂內應對學生進行有效的閱讀策略指導和訓練。

（4）不能有效利用現有資源解決閱讀中遇到的困難。調查結果顯示，自主閱讀過程中學生遇到的最大的困難的是生詞太多導致讀不下去，在英語課外閱讀中只有41.6%的同學能聚精會神閱讀，只有6.5%的同學會經常到校圖書館借閱讀書，這些無疑都說明學生自主閱讀習慣較差。通過訪談得知學生獲取自主英語閱讀材料時對于圖書館和網絡資源利用率不高，但事實上圖書館的藏書和網上的電子資源非常豐富的，值得有效利用。

2.英語教師積極介入能夠逐步培養學生養成英語自主閱讀的習慣。經過一學期的實驗訓練，對實驗組和控制組學生進行了閱讀能力測試、問卷調查及訪談。結果發現實驗組學生對閱讀的興趣大幅度提高，有68.2%的學生對英語閱讀“很感興趣”或“較感興趣”。在制定自主閱讀計劃方面，很多學生開始制定長期的閱讀計劃，但仍有一部分同學不能理解檔案袋評價的意義和目的。但是在老師的督促下，大多數學生都能按照制定好的閱讀計劃進行自主閱讀并完成閱讀任務，這也說明自主閱讀習慣的培養離不開教師的積極參與和指導。訪談中，有學生表示建立自主閱讀檔案袋使自己的英語閱讀能力提高了，也使自己逐漸養成了英語自主閱讀的習慣。但也有個別同學認為檔案袋給自己帶來了很大的壓力，無法完成閱讀任務使自己對英語學習信心不足，這說明教師在培養學生閱讀習慣與能力的同時應注重學生的個體差異，幫助學生制定適合自己的閱讀計劃，合理有效的安排閱讀時間，才能培養學生養成良好的自主閱讀習慣。

四、結語

這一實證研究結果表明，英語教師在教學中對學生進行閱讀策略訓練在一定程度上能夠促進學生自主閱讀能力的提高，英語教師應改變觀念，加強對學生元認知策略的培養，將閱讀策略訓練融合到課堂教學中，長期訓練，并不斷反思總結。教師的積極介入有助于培養英語專業新生自主閱讀習慣的養成，但自主閱讀習慣培養是一個長期的過程，本研究僅持續一個學期，存在很多問題，比如周期較短、檔案袋評價信度和效度較低等，還需要也值得我們進一步研究。

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作者簡介：李蕓澤（1985.06-），女，甘肅民勤人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育、翻譯。