大數(shù)據(jù)時代高校教學面臨的機遇和挑戰(zhàn)

楊曉茹

[摘要]在大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)應用的戰(zhàn)略價值以為世人所認可。體現(xiàn)在教育領域，高校教學將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，一方面，通過大數(shù)據(jù)的應用，可以使高校的教學決策更加科學、教學設計更加合理、教學方式更加個性化、教學效果評估更加客觀；但另一方面，高校也面臨著數(shù)據(jù)收集、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)以及專門機構設置等一系列挑戰(zhàn)。

[關鍵詞]大數(shù)據(jù) 高校教學 機遇 挑戰(zhàn)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0171-02

隨著技術的進步和網(wǎng)絡的普及，巨量的與使用者相關的數(shù)據(jù)隨之產(chǎn)生；隨著人們儲存、分析、使用數(shù)據(jù)能力的不斷提高，大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略價值逐漸被人們認知。2012年美國政府通過白宮網(wǎng)站發(fā)布了《大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展倡議》，承諾將提供資金發(fā)展大數(shù)據(jù)技術，提出通過對海量和復雜的數(shù)字資料進行收集、整理從中獲得真知灼見，以提升對社會經(jīng)濟發(fā)展的預測能力。這一倡議將大數(shù)據(jù)的價值上升到國家層面，在世界范圍內(nèi)引起了巨大的反響，世界的目光開始聚焦大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為人們認識世界和改造世界提供了新的工具，通過大數(shù)據(jù)可以提煉出規(guī)律，形成知識；通過大數(shù)據(jù)技術可以在巨量數(shù)據(jù)分析的基礎上提高決策的科學性；大數(shù)據(jù)為人類預測未來提供了更加可靠的決策依據(jù)。

大數(shù)據(jù)意味著巨量的數(shù)據(jù)，其來源是多樣化的，政府、企業(yè)、媒體，甚至工業(yè)設備、汽車等都能產(chǎn)生巨量的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的特征除了體現(xiàn)在數(shù)量巨大之外，還包括繁雜的種類和快速的處理技術等。大數(shù)據(jù)收集需要很大的經(jīng)濟成本，大數(shù)據(jù)的應用具有較高的技術門檻，但大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略價值卻是不能被忽視的。作為一種資源、一種技術，大數(shù)據(jù)可以幫助實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的科學推進；可以幫助企業(yè)獲取更大的商業(yè)利潤；而對于高校教學而言，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)及其應用技術的普遍推廣，無論是從理論上還是實踐上，都必然會帶來很大的沖擊，一些學者已經(jīng)開始對此進行研究，主要成果包括：梁文鑫結合大數(shù)據(jù)時代背景和數(shù)據(jù)應用的典型案例，從教師與學生兩個方面分析了其對課堂教學帶來的變革，他認為，基于大數(shù)據(jù)的應用，教學決策將跨越人類的有限理性，從依賴存在于教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉向依賴于對海量教學案例的數(shù)據(jù)分析；同時，對于學生發(fā)展的判斷依據(jù)也從教師有限的理性判斷轉為學生學習過程中的數(shù)據(jù)分析。[1]陳律強調(diào)了在教育領域進行大數(shù)據(jù)分析的重要性，他認為通過學習分析技術，可以改變傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗式模式，既能為學生提供高質量、個性化的學習體驗，又能改進教育工作者的教學方式，并通過信息數(shù)據(jù)分析完善教學過程。[2]朱建平和李秋雅通過在線教育質量不斷優(yōu)化的案例，從教學模式、教學觀念、個性化教育、統(tǒng)計學科、專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)課程建設等六個方面分析了大數(shù)據(jù)應用對傳統(tǒng)的大學教育教學帶來的巨大的沖擊和深遠影響。[3]王林毅和于巧娥從人才個性化發(fā)展、教學方式革新、教育開放化、處理科學化等四個方面分析了大數(shù)據(jù)應用對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，他們認為教學模式的變革可以通過大型數(shù)據(jù)庫的建立和完善、科學體系化的數(shù)據(jù)分類、大數(shù)據(jù)意識的樹立與提升、科學化的數(shù)據(jù)分析方法的創(chuàng)建來實現(xiàn)。[4]王聚杰認為在高校教育方面，大數(shù)據(jù)技術為高校教學改革提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，并提出了大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教學改革的思路，提出高校教師應采取的應對措施。[5]綜上所述，國內(nèi)一些學者近幾年已經(jīng)意識到大數(shù)據(jù)應用將會對傳統(tǒng)高校教學產(chǎn)生重大而深刻的影響，并對此進行了初步的研究，形成了一定的理論成果。然而在實踐層面，就我國高校教學而言，目前對于大數(shù)據(jù)的價值認知及其應用目前還處在一個起步的階段，其大數(shù)據(jù)意識的確立以及大數(shù)據(jù)技術的深層次應用還有待于進一步提升。本文將結合大數(shù)據(jù)的特性，探討我國高校教學在大數(shù)據(jù)時代面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

一、大數(shù)據(jù)時代高校教學面臨的機遇

通過對大數(shù)據(jù)的收集和分析應用，高校可以進一步完善傳統(tǒng)的教學模式，提升教育教學質量，為學生提供更加個性化、優(yōu)質化的教學服務，同時，也可以對今后的教學發(fā)展進行科學的預測，進而為自身長遠的發(fā)展規(guī)劃提供科學的參考依據(jù)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學決策更加科學

對于高校教師而言，傳統(tǒng)的教學決策更多地是依賴以往教學過程中積累的教學經(jīng)驗，教齡的長短以及生源的變化等都會制約這一決策過程的科學性，也即是源于人類自身的有限理性，這一決策過程始終是有局限性的，同時也帶有一定的主觀色彩。而在大數(shù)據(jù)時代，通過海量的歷史性教學數(shù)據(jù)以及學生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，高校教師對教學實踐的分析、反思和預測將更加科學客觀，教學方案的制定也會更加符合學生的實際，其最終的教學決策將會變得更加科學有效。同樣，對于高校而言，通過各類相關大數(shù)據(jù)的分析和應用，其對今后教學發(fā)展規(guī)劃的預測將更具廣度和深度，進而能夠制定出更加科學的長遠發(fā)展規(guī)劃。

（二）教學設計更加合理

大數(shù)據(jù)時代需要人們對數(shù)據(jù)進行深層次的挖掘和研究。數(shù)據(jù)挖掘的主要目的，是發(fā)現(xiàn)隱藏在大量數(shù)據(jù)之下的社會規(guī)律，并對事物未來發(fā)展方向進行判斷，即描述性分析和預測性分析。[6]對于高校教師的教學設計而言，通過對每個學生相關的學習數(shù)據(jù)的整理和挖掘，可以系統(tǒng)掌握學生的整個學習過程以及其中的各個關鍵環(huán)節(jié)，如教學難點、學生興趣點、關鍵知識點等，從而可以更加合理地進行教學設計。而對于學校的整體教學而言，同樣可以依據(jù)教師、學生、教學資源等相關大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，進行更加合理的設計。

（三）教學方式更加個性化

大數(shù)據(jù)的核心是預測。它是把數(shù)學算法運用到海量的數(shù)據(jù)上來預測事情發(fā)生的可能性。對于高校而言，通過大數(shù)據(jù)技術，可以對學生相關的各方面數(shù)據(jù)信息進行采集和分析，獲知每一個學生個體的學習規(guī)律，并對其學習和生活等方面的需求進行科學的預測，進而可以有針對性地采取更加個性化的教學方式，可以針對具體的班級，也可以針對每個具體的學生，由此，因材施教的教育理念將會得到最大限度的實現(xiàn)。

（四）教學效果評估更加客觀

教學效果評估是檢驗高校教學工作成效的核心指標之一。就數(shù)據(jù)指標而言，傳統(tǒng)的教學效果評估主要是根據(jù)一些結構性數(shù)據(jù)，如學生的考試成績、滿意度調(diào)查以及就業(yè)質量等，而在大數(shù)據(jù)時代，高校可以在傳統(tǒng)教學效果評估的基礎上，進一步通過大量有關學生的非結構性的微觀數(shù)據(jù)進行更加全面的教學效果評估，如圖書借閱量、微博與微信等新媒體的應用記錄等，與傳統(tǒng)的評估模式相比，這樣的評估過程更加立體、更加全面，而且以此為基礎進行的教學改革也會變得更加科學和有針對性。

二、大數(shù)據(jù)時代高校教學面臨的挑戰(zhàn)

置身在大數(shù)據(jù)時代，面臨新的發(fā)展機遇，高校應借助大數(shù)據(jù)技術，不斷提高自身教育教學決策的科學性，進而不斷完善自身的教育教學體系，為學生提供質量更高的教學服務，但就現(xiàn)實層面而言，面對大數(shù)據(jù)時代的來臨，高校依然面臨以下幾個方面的挑戰(zhàn)。

（一）大數(shù)據(jù)的收集

高校關于教育教學的數(shù)據(jù)主要包括兩個方面，一是教學資源數(shù)據(jù)，二是有關學生的非結構性數(shù)據(jù)。教學資源數(shù)據(jù)多為結構性數(shù)據(jù)，可以通過學校各相關部門進行系統(tǒng)的收集，如通過教務處可以獲取學校整體的課程資源、試題資源、實訓室資源等相關數(shù)據(jù)；通過教學督導部門可以獲取學生對教師及課程資源的反饋信息數(shù)據(jù)等；又如通過圖書館，可以獲取學生在使用圖書館服務時會留下巨量的借閱記號、閱讀痕跡等數(shù)據(jù)，當然，教學資源數(shù)據(jù)的收集也包括校外相關數(shù)據(jù)的收集，如各相關高校的教學資源數(shù)據(jù)以及在線教育資源數(shù)據(jù)等，總體而言，上述關于教學資源數(shù)據(jù)的收集是一項非常龐大的工程，且需要進行系統(tǒng)地數(shù)字化的處理和保存。

與教學資源數(shù)據(jù)的收集相比，對于學生相關非結構性數(shù)據(jù)的收集難度要大得多。此類數(shù)據(jù)的收集需要確保學生是在自然狀態(tài)下產(chǎn)生的信息，而非在人為控制的環(huán)境中，在這一原則下，上述通過圖書館的數(shù)據(jù)收集是一種非常適合的方式，同時通過各教學組織單位以及學生管理部門的記錄也可以收集到相關的數(shù)據(jù)。另外，通過其他社會組織、商業(yè)組織及網(wǎng)絡媒體獲取的關于在校學生和畢業(yè)生的相關數(shù)據(jù)信息，但此類信息數(shù)據(jù)大多涉及個人隱私，學校必須對其嚴加保密，嚴防泄密，堅定地維護學生的隱私權。

（二）大數(shù)據(jù)應用技術人才的培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)應用具有較高的技術門檻，高校對于大數(shù)據(jù)的收集和大數(shù)據(jù)技術應用，一個最重要的動因就是通過全面、深入的數(shù)據(jù)分析來提高教學質量，并提高對自身以及學生長遠發(fā)展趨勢的預測能力，這需要高校有專門的技術人員熟練掌握大數(shù)據(jù)應用技術，并在科學、可靠的數(shù)據(jù)分析模型基礎上對數(shù)據(jù)資源進行挖掘，亦或是高校與專業(yè)數(shù)據(jù)分析機構加強合作。由此，在高校內(nèi)部強化大數(shù)據(jù)應用人才隊伍的培養(yǎng)已變得十分迫切。

（三）大數(shù)據(jù)專門機構的設置

大數(shù)據(jù)不僅代表一種技術，更體現(xiàn)出一種思維，處理大數(shù)據(jù)不僅需要技術，還需要掌握技術的人才。對于高校而言，面對大數(shù)據(jù)應用的必然趨勢，要提升教學質量，提升自身的核心競爭力，就必須成立專門的大數(shù)據(jù)機構。而且高校關于教學和學生相關數(shù)據(jù)的收集和應用是一項龐大而系統(tǒng)的工程，其核心步驟包括三個方面：一是數(shù)據(jù)的收集，包括教學資源數(shù)據(jù)的收集和學生相關數(shù)據(jù)的收集；其二是對這些數(shù)據(jù)進行數(shù)字化處理；第三是數(shù)據(jù)處理，即通過數(shù)據(jù)分析為教學改革和決策提供科學依據(jù)。以上工作僅僅依靠圖書館、教務處、就業(yè)部門或某一具體的教學單位等單一的機構是無法完成的，這就需要學校設置專門的大數(shù)據(jù)組織機構，協(xié)調(diào)學校各相關部門，建構科學可行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析模型，并以全面詳實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)歸納分析相關的關聯(lián)關系，為學校的長遠發(fā)展規(guī)劃和教學改革提供科學依據(jù)。

在大數(shù)據(jù)時代，高校的教學面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，通過數(shù)據(jù)的收集和大數(shù)據(jù)技術的廣泛應用，高校可以對學生的教學需求以及自身的辦學趨勢進行科學的預測，可以改變以往經(jīng)驗式、單向度的教學模式，實現(xiàn)更加個性化、優(yōu)質化的教學效果，進而在人才培養(yǎng)領域不斷提升自身的競爭優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]梁文鑫.大數(shù)據(jù)時代——課堂教學將迎來真正的變革[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，8（01）：14-16.

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[3]朱建平，李秋雅.大數(shù)據(jù)對大學教學的影響[J].中國大學教學，2014（09）.

[4]王林毅，于巧娥.基于大數(shù)據(jù)的教學模式探析[J].教育評論，2015（05）：114-116.

[5]王聚杰.大數(shù)據(jù)背景下高校教學方法改革模式探討[J].考試周刊，2016（78）：5-6.

[6]游振聲.美國高等學校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].西南大學，2011.28.

責任編輯：楊柳